新课程改革的背景与原因
只想借助三个故事来加以说明。
（一）《韩非子外储说》：“郑县人卜子，使其妻为裤，其妻问曰：今裤何如？夫曰：象吾故裤。妻子因毁新如故裤。”
这个故事很可笑，是因为卜子未讲清楚意图而其妻又非常机械，本意是讽刺泥古不化，不知变通。给我们的启示是：历史与时代永远也不会停止前进的步伐，现实情况在不断的变化之中，任何制度观念都需要不断更新与时俱进。过分的拘泥于传统会造成僵化导致落后，教育观念的更新，学习方式的变革对于一个民族和国家来说更是事关重大，意义深远。日本人强大靠的就是会变、善变、会学、善学，在教育上可以说是深谋远虑。
（二）《庄子至乐》：“昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，县太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。”
鲁侯不顾人与鸟的区别，以养己之法养鸟，鸟的死是必然的。这形象说明传统的教学中只考虑教师怎么教，而不考虑学生怎么学能不能接受的教育思想是有严重问题的。
（三）《雅虐》：“有客语马肝有毒，能杀人，故汉武帝云：文成食马肝而死。迂公适闻之，发笑曰：客诳语耳，肝在马腹中，马何以不死？课戏曰：马无百年之寿，以有马肝故也。公大悟，家有蓄马，便剜其肝，马立毙。公掷刀叹曰：信哉，毒也。去之尚不可活，况留肝乎？”
只信别人传授的知识，忽略自己的实践和独立思考，从而丧失了自己的判断能力，成为机械接收者角色。这种接受式的学习方式将会贻害无穷！
新课程与教师发展
王楠
一、新课程的理念
1、新课程中教学理念的变革
新课程的理念与以往是完全不同的，在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析：从“教本”到“文本”——旧课程是让学生记住教材、掌握教材，新课程则把教材转换了，教材不再是唯一的，它转换成了“文本”，既有文字的也有图像的，也有现实世界中活生生的。第二个转变是从“分等”到“平等”——老师居高临下，学生则被居高临下的分等，老师的目光会逗留在优等生身上。如果每一个学生都是活生生的人，是大写的人的话，那学生就是平等的，这需要老师创造一种良好的交往环境。第三个转变是从“设计”到“涌现”——过去整个课堂就是一场教案剧的演示，从头到尾都已经事先设计了，老师往往会忽视在课堂中涌现出来的“突发事件”。而“突发事件”恰恰是鲜活的课堂的写照，是新课程中出现的一种涌现的、动态的、生成的课堂。第四个转变是从“授受”到“对话”——是教学理念上发生的翻天覆地的变化。
继续教育作业
一、基础教育新课程改革的背景下要求教师扮演好哪些角色
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。它是实现全面素质教育的前提。
1.作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色 传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程改革下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。
义务教育课程标准修订的背景和主要特点
朱幕菊
前言
上世纪末，为迎接新世纪的到来，使基础教育能应对社会、经济、科技的快速发展，应对改革开放政策所带来的体制、文化、需求的变化,教育部研究制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，基础教育课程改革成为行动计划的一个重要项目。教育部组织了一批师范大学、千余名专家和优秀教师,经过三年的研究与筹备，于2001年启动了长达十年的基础教育课程改革。
基础教育课程改革不是“摸着石头过河”的改革，而是经历了顶层设计的思考，主要体现在：
1.课程的政策与实施体现着一个时代、一个国家、民族对教育本质的理解，也是对这个国家未来的憧憬和预设。课程的实施是基于培养什么样的人和如何培养人进行系统设计和系统实施的。
2.教育的变革除了宏观教育体制的变革,最具有内涵的变革就是课程的变革, 课程的变革涉及到对教育本质的认识；涉及到学生受教育权利的保护；涉及到知识观、教学观等诸方面观念及实施层面的深刻变革。
3.批判了社会本位的教育工具论，提出了“以人为本”的价值观；
4.批判了精英教育的定位，提出了“促进每一位学生的充分发展”；
5.批判了“以学科为中心”的知识观，大力推进“以能力为导向”的教学改革；
6.批判了以筛选、淘汰为目的评价,实行了以促进学生发展为目的评价；
7.批判了高度统一、集中的课程管理制度，实行了三级分权管理、高中课程的多样性、选择性等等；
因此，基础教育课程改革不是“摸着石头过河”的改革，而是通过了深刻的理论的分析、实践和反思，经过了10年的探索，新的教育观念、新的实践探索、不同观点的争论、不同策略的方法,形成了一个在改革目标指引下充满活力的、自由的但同时又受到现行制度与政策、传统观念、条件制约的局面。
2001年，教育部颁布了义务教育21个学科的课程标准（实验稿）。2003年，教育部开始组织专家跟踪实验，并着手课程标准的修订工作。2010年，完成了义务教育各学科标准的修订稿。2011年，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会对课程标准修订稿进行了审议。2011年底，教育部颁布了义务教育各学科课程标准。现将修订与审议工作情况介绍如下：
基础教育课程改革的实践与反思
随着社会的不断发展和进步，教育也应该与时俱进。而为了推动学生全面发展，基础教育课程改革应运而生。在过去的几年中，中国也进行了一系列的基础教育课程改革措施。旨在改变过去单纯考试导向的教育模式，逐步引导学生思考和解决问题的能力。本文将结合实践经验和理论反思，对基础教育课程改革展开探讨。
一、基础教育课程改革的实践
1. 语文课程改革
在语文课程方面，实行新课程标准后，人民教育出版社等机构纷纷推出新版教材。同时，也提倡启发式教学，在教师的引导下，让学生自主探究，较大限度地发挥学生的主观能动性，使学生专注于学习的过程，培养他们的观察和分析能力，从而提高学生的浅析和概括能力。
2. 数学课程改革
对于数学科目来说，应该强调让学生了解数学的本质和实用价值。在此基础上，教师将通过理论与实践相结合的方法进行授课。一些具有启发性、趣味性和挑战性的问题被提出即可激发学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，重点突出问题解决过程的演示与引导。让学生产生逐步解决问题的思想，不仅可以理清思路，增强逻辑思维，还有益于创造力的发展。
3. 英语课程改革
英语课程的改革主要体现在教学手段上，除了传统的听、说、读、写外还要增加一些诸如听力、口语、阅读和写作等能力的考核。教师应该将自己变成学生的学习和咨询师，替学生定位助学资料，学生通过自主阅读和听取英文广播、视听资料等，获取知识和信息。机器辅助学习系统也为英语学习带来了很多便利。个性化的学习体系不仅可以适应学生的英语水平，还能为学生提供一个良好的学习环境，使他们获得不同年龄水平的知识和对外语的各种认识。
二、基础教育课程改革的理论反思
1. 教育目的
改革教育的主要目标是要培养具有创新思维的人才。目前，只针对考试，导致学生的思维和人文向往发展不足。在小学，教育应该以培养学生的知识结构为主，同时也是通过让学生表达和推理让他们的思维发展，培养他们的人文素养和创造性活力，从而为中学做好应付具体问题思考的准备。在初中阶段，因为生命中很多方面感似被理解，教育应该注重学生思维的多样性和幅度，以及准确把握知识点的内在关联性。
