基础教育课程改革修改后的

《基础教育课程改革》模拟题答案一、名词解释（每题5分，共20分）1、校本课程校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。

2、条件性课程资源条件性课程资源是课程开发、实施和评价的条件性资源，它作用于课程却并不是现成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定了课程的开发、实施和评价的范围和水平。

3、课程实施课程实施是一个将新课程计划付诸实施的过程。

4、教育行动研究教育行动研究是指教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。

二、简答题（每题6分，共30分）1、世纪之交国际基础教育课程改革呈现出的新特点。

（1）课程目标关注学生的全面发展和关键技能的学习。

（2）关注学生创造力的培养。

（3）继续深化课程结构和教学内容的改革。

（4）加强公民教育。

2、校本课程开发的具体方式。

（1）课程选择。

课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。

（2）课程改编。

是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。

（3）课程整合。

是指超越不同的知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。

（4）课程补充。

是指以提高国定课程的教学效果而进行的课程材料开发活动。

（5）课程拓展。

是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。

（6）课程创编。

是指全新的课程单元的开发和利用。

3、课程资源开发利用的原则。

（1）开放性原则。

课程资源地开发和利用要以开放的心态对待一切人类创造的优秀的文明成果，尽可能开发和利用有益于教学活动的一切可能的课程资源。

（2）经济性原则。

课程资源的开发和利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最大可能的效果，具体包括开支、时间、空间、学习等方面的经济性。

（3）针对性原则。

课程资源的开发和利用是为了达到课程目标的有效达成，针对不同内容和具体的教学目标应该开发和利用与之相应的课程资源。

（4）个性化原则。

课程资源的开发和利用不应该强求一律，而应该从实际出发，发挥地域优势、学校特色和教师的风格，扬长避短，因地制宜，突出个性特点。

（5）科学性原则。

课程资源的开发和利用，必须要有科学的态度，保证课程资源来源的可靠性、筛选的严谨性和使用中的批判性。

4、我国既往基础教育课程实施的特点与问题。

（1）对课程实施存在诸多错误的理解和认识。

（2）行政主导，缺少广泛参与。

（3）在课程设计和开发方面着力不少，但是相对忽视课程实施。

（4）未能在课程实施的过程中关注教师的发展。

（5）对课程实施的复杂性认识不足。

5、发展性课程评价的基本特点。

（1）评价主体多元、互助。

（2）评价者与评价对象之间的关系平等、民主。

（3）评价内容全面、多元。

（4）评价过程动态化，注重形成性评价的运用。

（5）评价方式多样化，注重质性评价方式的运用。

三、论述题（每题15分，共30分）1、谈谈你对新一轮基础教育课程改革中“追求学生生命活力的展现”的理念的理解和认识。

答案要点：1、传统的课程实践中，师生之间被简化为知识的授受关系和管理上的控制与被控制关系，特别是课堂中存在的教师宣讲学生静听然后重复练习的活动方式既使学生的生命质量受到损害，也使教师的创造性无从体现，师生之间缺乏真正的灵魂的交流和精神的沟通。

2、新课程强调教师是学生学习时的组织者、引导者和合作者，是与学生的平等对话者，主张教师和学生实行积极互动、共同发展，这对师生关系进行了全新的定位和改造，实现了人的关系模式由一种单纯的工作性质和物的关系向丰满的、动态的充满了生命激情与感悟的交往关系的转换，有助于课程实施确保人的主动生成和发展，让课堂焕发生命的活力。

3、传统的课堂教学在理性主义和主智主义及书本知识本位的影响下，过于强调知识学习的重要性，忽视人的情感的丰富性，过于强调课程实施的预设性，忽视人的课程实施中的创造性和课程实施的生成性。

而新课程不仅要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维来设计课程目标，而且还要求在教学的实践层面实现学生发展的整体观，体现结果与过程、认知与情感、预设与生成之间的有机统一和整合。

就课堂教学而言，它不只是传递知识的活动过程，而且也是一种生命活动，是生命存在的基本方式。

新课程对师生关系、课堂教学赋予了生命的关怀，有助于学生生动活动的发展。

2、试述应对基础教育课程改革的教师专业发展的途径与方法答案要点：新课程改革的成败虽不能全依赖于教师因素，但是教师的专业发展的确构成新课程改革成功不可或缺的重要因素。

因此，必须考虑基于新课程改革的教师专业发展问题。

为了更好地适应新课程改革，教师必须从以下几个方面考虑自己的专业发展问题。

1、自我专业发展。

即教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践和反思，是自己的教育教学能力不断提高，不断进步。

2、注重实践性知识的积累和学习。

教师除了认真学习和掌握学科专业知识、学科教学法知识和一般的文化科学基础知识之外，更要对在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识进行不断地反思和建构。

它是教师在工作中真正信奉的、起到支配作用的知识。

3、在不断反思中获得专业发展。

反思性教学是教师专业成长的重要途径。

教师可以（也应当）在自己的教学实践工作中不断反思自己的教学经验，发现新的问题，同时提高反思的技巧和能力，比如通过写教学日志的方式来反思自己新近的甚至是当天发生的教育故事或者教育教学活动中的感悟等。

4、积极进行专业对话，它包括教师在学科专业知识领域里，在教育活动的各个领域里，与同行或者学科专家、课程专家等进行交流、切磋、研讨，以期解决问题或加深对某些问题的理解。

简答题1世纪之交国际基础教育课程改革的特点与趋势是什么？特点：1、课程目标关注学生的全面发展和关键技能的学习2、关注学生创造力的培养 3、继续深化课程结构和教学内容的改革 4、加强公民道德教育1、趋势：1、课程政策的发展趋势2、课程结构的发展趋势3、课程实施的发展趋势4、课程评价的发展趋势2.20世纪50至70年代世界基础教育课程改革的特点是什么？1 课程改革的指导思想是精英教育2、重视基础教育课程的现代化3.、强调基础教育课程的学术性和基础性4、课程分科及综合化的趋势5、基础教育课程标准的多样化与课堂教学的个性化3. 我国新一轮基础教育课程改革的目标是什么?（1）总目标全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（2）具体目标。

①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

4.我国新一轮基础教育课程改革的内容是什么?1、制订全新的义务教育和普通高中阶段的课程标准代替以往的教学大纲.2、改革课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

3、改革课程评价，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高与促进课程不断发展的评价体系。

4、改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，以增强课程对不同地区、学校及学生的适应性。

5、改革课程内容。

增强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，加强学科知识、社会生活与学生经验的整合。

6、改革课程实施。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改善学生的学习方式。

5.新一轮基础教育课程改革中课程结构的重建有哪些特点?（一）均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

（二）综合性课程结构的综合性主要表现为课程类型的多样化、课程内容的丰富性和综合性。

（三）选择性课程结构的选择性是指学校课程以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

5 综合实践活动具有哪些特征?一）整体性二）体验性以活动为主要开展方式，强调学生的亲历亲为。

三）生成性（四）探究性6 课程资源有哪些特点?1、潜在性2、不确定性3、多样性4、动态性7我国新一轮课程实施的取向是怎样的?一）忠实取向（二）相互调适取向三）课程创生取向8 发展性课程评价的基本理念是什么?一）以学生全面发展为本的评价取向二）促进教师不断发展的评价取向（三）促进课程不断提高的评价取向（四）促进学校不断发展的评价取向9 .发展性课程评价的指导原则是什么?一）发展性原则（二）人文性原则（三）科学性原则（四）全面性原则（五）灵活性原则新课程改革要求教师角色有哪些变化?1、从知识的传授者到学生学习的促进者2、从课程的实施者到课程发展的参与者3、从“教书匠”到“教师成为研究者”。

论述题1.如何理解我国新一轮基础教育课程改革的理念?一、追求每位学生的全面发展，体现了我国基础教育由精英化向大众化的价值转型。

从底线意义上体现了对每一个人发展权的保障和维护，进而体现了对每一个人缔结社会的基本贡献和对人的种属尊严的肯定。

二、追求学生主动地获得生动活泼的发展从新课程倡导的新型学习方式的内涵来看，它从学习的品质上体现出对人主体性的珍视和关怀。

其实质是倡导一种具有个人意义的知识生成方式，它尊重学生个性化的学习方式与个人知识、体验参与的意义和价值，有利于学生的个性及其全面发展。

三、追求学生生命活力的展现1、重构师生关系。

师生共同组成一个“学习共同体”，教师是“平等中的首席”，师生关系是一种平等对话、相互包容、相互共享（共同发展）的新型合作关系。

2、对课堂教学赋予的生命关怀。

课堂教学过程是师生生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。

2.如何理解新课程改革下的课程资源观?（一）生活世界处处有课程资源（二）教师、学生是重要的课程资源（三）教材、课程标准是基本而特殊的课程资源（四）教学过程是课程资源生成的过程（五）课程资源要突出特色3.发展性课程评价有哪些基本特点?（一）评价主体多元、互动（二）评价者与评价对象之间的关系平等、民主（三）评价内容全面、多元（四）评价过程动态化，注重形成性评价的运用（五）评价方式多样化，注重质性评价方式的运用（六）评价结果解释个性化4.应对基础教育课程改革的教师专业发展有哪些基本策略?（一）自我专业发展1.自我专业发展的意识与自我专业发展的能力1、职前教育是教师在任职之前必须要接受的专业教育，一般与学历教育“挂钩”。