观察自然现象.培养探究意识doc

观察自然现象，培养探究意识 ——小学三年级科学《水珠从哪里来》教学案例 城关镇瓦渣河小学 吉子远 一、教学目标设计： 1、教材简析： 本课是教科版三年级下册第三单元——《温度与水的变化》的第五课。在前面的课中，学生探究了物体失去热量温度下降；物体获得热量温度上升；水在结冰和融化过程中的温度及状态变化。本课将主要研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系。为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。 2、学情分析 通过近一年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。《温度与水的变化》单元，学生将通过一系列的观察、探究，感受到了周围环境观察的冷热，知道生活中有关水存在的一些现象，但由于年龄小，很多现象他们只看到表象，而不知其究竟，心里有强烈的想知道的意识，《水珠从哪里来》一课实验材料容易准备，为学生的研究提供了物质条件。 3、教学理念： 在课程标准理念的指导下，设计了：提出问题、设计实验方案、实验证明、得出结论、应用。这样的探究过程尽可能让学生去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。在课堂中，创设问题情境，尽可能的鼓励学生大胆的猜想，有猜想做铺垫，学生便有了探索的内驱力。设计实验方案这一环节是为了让学生先动脑再动手，体验科学学习探究的无限乐趣。逐步培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度。 4、预设教学目标： 科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。 过程和方法： 1、观察盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠，根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。 2、通过实验探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。 情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。 教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。 教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。 材料准备：为每组准备:3只大小、形状一样的玻璃杯，其中一杯装清水、一杯装冰块。一张记录表。 5、教法学法 根据科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会这一基本理念，针对《水珠从哪里来》这课，我采用“探究——研讨”的教学方法，让学生经历“提出问题、做出假设(解释)、分析假设、寻求证据、修正假设……”等一系列探究活动过程。因此，在本课的教学过程中，要让学生对“水珠从哪里来”做出尽可能多的解释，对每种可能的解释又要鼓励学生从多个角度进行质疑和分析。引导学生通过不断质疑和作进一步观察等活动，获得更多的证据，从而帮助学生修正、完善原来的假设，或做出新的假设(解释)。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。 6、教学流程

情境设计 引入课题 提出问题 做出解释 联系实际拓展知识 设计实验 验证假说 二、教学模式设计-----“小学科学观察活动课教学模式” （一）情境设计，引入课题 1、每个组的桌子上都有一个杯子，请你们观察这是一个怎么样的杯子？把你们观察到的情况写在你们的记录纸上。 2、学生观察装好冰的玻璃杯，引出玻璃杯外壁上的小水珠。（这一部很重要，为下面的交流做准备，同时，学生可以通过自己的记录，看到自己在不同时期的想法，引起他们的思考。） 3、学生汇报记录情况。 4、你们猜猜看这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来 （二）提出问题，做出假设和解释 学生预测，（师引导：用布把小水珠擦掉，看看还会再出现？） （师板书）师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

（三）设计实验，验证假说 1、通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠的形成与冰有关系吗？（学生初步形成了两种观点：绝大部分同学认为杯子外壁的水是从空气中来的，但有三名同学认为水是从瓶子里面跑出来的。我要求学生想办法设计实验来证明自己的观点，坚持用事实说服大家。） 2、你能设计实验证明一下吗?（要求学生讲相同条件、不同条件） 3、学生讨论后做对比实验：（再取两只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，放在装好冰的玻璃杯边上，观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。） 4、学生分组认真地实验，并观察记录着自己实验的全过程。（师板画三个玻璃杯的图示） 5、有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？ （这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。---师板书） （四）联系实际，拓展知识 1、我们的生活中见到过类似的现象吗？（学生举例） 2、玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？你能对这些现象解释分析一下吗？ 3、总结：○1今天这堂课你有什么收获？ ○2大家提出了自己的见解，课后去查找资料，我们下节课再来研究。

三、实施与反思 （一）情境设计，引入课题 依据本课教学思路，先出示装好冰的玻璃杯，让学生观察记录现象，引出玻璃杯外壁上的小水珠。利用装好冰的玻璃杯进行直观教学，营造科学探究的学习情境，集中学生的注意力，迅速让学生进入角色，通过学生动眼、动手、动脑，激发他们对水珠的探究欲望。 （二）提出问题，做出假设和解释 当学生观察到杯子瓶壁外有小水珠后，我问：你们猜猜看这些小水珠是从哪里来的呢？有个别的学生猜想：倒冰块的时候不注意流出来的；从杯子里渗出来的；杯子本身就是湿的；但大部分学生提出了是水蒸气受冷凝结成的。（现在很多的同学课外大量阅读了课外科学书籍，总结性的知识在他们的头脑有了大量储存。这各有利弊，即丰富他们的知识，但对有些知识不甚理解，不热衷于探究只会一味的获取。）怎样面对这样的处境，如果继续追问，就牵涉到什么是水蒸气？什么是凝结？我认为不必急于作出回应，日后的学习，学生自然会明白。其实关键在于怎样引导学生自己设计实验来验证。这也是本堂课的难点所在。我们讨论后一致认为学生在进行猜想后，要留充分的时间让学生讨论和辩论。（讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。）当学生对水珠的猜想持有不同观点而引发辩论时，要因势利导、鼓励学生积极参与，让学生小组之间讨论辨析哪些猜想需要用实验来证实，最后归纳出要研究的主要问题。如：学生认为杯子会渗水，这样的结论显然不是我们想要的，但要否定这猜想，也必须经过学生自己设计实验来验证。这样做就更能突出科学观察和实验的严密性，更加容易突出本课要探究的主要因素。通过引导学生进行讨论、辩论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛，同时为后面的设计实验做好了铺垫。 （三）设计实验，验证假说 探究交流、抓主要，忽次要。在本课教学中，学生根据自己的认知水平，进行了猜想，然后我就主要问题分小组设计实验方案、汇报、实施、反馈。灵活引导学生抓主要因素，忽略次要因素的影响。尤其是对于学生小组内设计实验方案这一细节的设计上，让学生动手前先动脑。借助于提示与自己的设想，能够在设计过程中充分依据实验材料大胆设计，进行比较实验中相同条件和不同条件的设定，使自己的实验方案切实可行。透过这一细节的处理，目的让学生经历科学探究学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。这节课强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信息。学生通过实验观察，验证了猜测，最后归纳总结。 （四）联系实际，拓展知识 再让学生提出生活中类似小水珠的现象的问题，让课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。 在整堂课中还存在着很多的不足，发现课堂教学中学生学习状态不够积极主动，兴趣不浓，学生自主探究没有真正落到实处，学生猜想与假设不够合理，学生分组实验操作有点盲目，也不够规范，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况。 通过“一上”之后，针对以上问题，为更好地达到预期的教学目标，将教学过程做如下调整： 四、再上教学流程及设计意图 （一）情境设计，引入课题 1、在每个组的桌子上放两个玻璃杯，一个装有冰水一个装有自来水。让学生观察记录并汇报现象。（他们将会说一个杯子外面湿了或有水珠而另一个没有。） 【意图：通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望】 2、师：谁能告诉我这是为什么。（听学生的意见。如果他们没有猜出其中一个是冰水，就让他们摸一摸。） 【意图：创设问题情境，引导学生提出不同的探究性问题，激发学生的探究兴趣。】 3、这些水珠是从哪里来的呢？你们猜猜看。课件出示课题：水珠从哪里来 （二）依据问题，做出假设和解释 学生预测（师板书）（学生可能推测与冰水、杯子等等有关）师生共同分析所有提到的这些合理的解释。 【意图：教学中应注意对学生进行发散性提问的训练，一般安排在探究活动的起始阶段；鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结论做多种假设和预测。培养学生分析问题能力，提高科学素养。】 （三）依据假设，制定计划 1、这些只是大家的猜测，要证实你的猜测是正确的，我们必须经过？（实验） 2、请学生各组讨论设计实验计划（要求学生在设计实验时写清相同条件与不同条件） 3、各小组汇报交流所设计实验计划，（幻灯展示）（在每个小组汇报的时候，让其余同学做评委，对这组实验设计的可行性、合理性提出修改意见） 【意图：培养学生认真倾听，积极思维的能力。】 附：“玻璃杯外壁水珠是从哪里来的”实验研究表