对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
现代汉语讲义-词汇-词义的构成和性质目的要求：1．掌握词的理性义、语法义、色彩义所包含的具体内容；并能运用词义构成理论分析具体的语言现象。
2．掌握词义的四种基本性质一、词义的构成（类型/内容）关于词义的类型，目前还有较大的分歧，我们从对外汉语教学出发，采用了三种意义说。
即词的理性意义、语法意义、色彩意义。
（一）词的理性意义（又有概念意义、词汇意义等不同说法）1．什么是词的理性意义：词的理性意义是对词所指称的客观世界中的事物、现象和关系的概括认识和反映。
它包括词的搭配对象和对象特征两个方面。
（参看符淮青1985《现代汉语词汇》北大出版社）2．理性意义的构成（1）对象特征①名词：多用定义式释义=种差+类别，特征在种差部分。
年龄：（人或动物）已经存在的年数。
你有多大年龄？年纪：（人）的年龄。
您有多大年纪？笔：写字画图的工具。
成绩：工作或学习的收获。
成就：事业上的成绩。
对名词来说特征最为重要。
②动词欺凌：欺负；凌辱。
欺负：用蛮横无理的手段侵犯，压迫或侮辱。
③形容词强大：（力量）坚强雄厚。
焦急：着急（2）搭配对象（符淮青适用对象）①名词---类语词显示英才：才智出众的人（多指青年）。
•才华：表现于外的才能（多指文艺方面）。
②动词A、施事：奔驰：（车、马等）很快地跑。
奔驶：（车辆等）很快地跑。
•奔腾：（许多马）跳跃着奔跑。
•奔跑：很快地跑，奔走。
出席：有发言权和表决权的成员（有时也泛指一般人）参加会议。
参加：加入某种组织或某种活动。
成家：（男子）结婚。
出嫁：（女子）结婚。
发觉：开始知道（隐藏的或以前没注意到的事）。
火扑灭以后，他才发觉自己受了伤。
发现：①经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。
②发觉。
发明：创造新的事物或方法。
B、受事：补正：补充和改正（文字的疏漏和错误）•补充：原来不足或有损失时，增加一部分。
摈斥：排斥（多用于人）：摈斥异己。
摈除：排除（多用于事物）：摈除陈规陋习。
③形容词舒畅：（心情）开朗愉快。
为什么词汇教学是汉语作为第二语言教学的基础？词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。
词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。
词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级到高级的各个层次以及听说读写等诸课程中。
词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读及口语水平。
可见词汇教学对于对外汉语的课堂教学也是非常重要的。
就词汇本身来说，许嘉璐先生曾说：“是先有词、语，后有句。
换言之，句是由一个个词语组成的。
”就以许嘉璐先生的这句话为例，如果我们不知道“词”、“句”、“换言之”等词，就好像盖房子没有砖是不行的，想要造句而没有词汇，句子的生成就是一句空话，更不要说段落和文章了。
与其它难于掌握的项目相比，词汇教学也是最基础的教学内容。
以语法教学和词汇教学为例，刘珣先生曾指出，在中介语的各类偏误中，“词汇方面的偏误比语法方面的偏误对交际的影响大。
”有时留学生因为不懂汉语语法而造出了不完全正确的句子，但是这些句子未必会对交际的过程产生巨大的阻碍，但是如果没有词汇，就像前段所说，句子都无法生成，交际将会十分困难。
同时，实际情况也告诉我们，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。
有调查显示，欧美留学生认为汉语学习中各学习项目中最难掌握的就是词汇。
在阅读方面，调查显示，在留学生易于完成的阅读任务中，具有“汉字优势”的日本留学生主要得益于对词汇的把握；在难于掌握的项目中，由词汇造成的障碍达65%。
其实对于这一点，很多学习日语的中国人一定也有类似体会。
因为日语借用了汉字中的很多词汇，所以掌握汉语的人在学习日语的时候，也很容易通过抓住一些与汉语词汇相近的关键词来理解上下文意思，可见词汇在语言诸要素中的地位是非常重要的。
在听力理解方面，实验结果表明，有生词就意味着语音和意义不能建立联系。
因此留学生汉语听力理解当中，生词是第一大障碍。
至于口语和写作方面，实验和经验都告诉我们，留学生用汉语交际时如果“不知道怎么说”，其障碍多出于“词穷”。
对外汉语教学中词汇问题初探【摘要】汉语词汇教学要从构词特征出发，以语素构词为特点，利用语素类推法教学合成词。
或者用网络式语素衍生方法学习新词，把孤立的词语尽可能放在词义的网络中来联系，是一条迅速扩大词汇量的好途径。
同时，还要关注词语的搭配。
另外，语言中文化积淀主要反映在词汇系统中。
在词汇教学中应讲清词语的文化义，做到既教语言又教文化，以便学生在更深层次上来理解文化，从而提高他们的跨文化交际的能力。
【关键词】对外汉语教学；词汇教学；文化词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位。
我国语言学家张志公先生、胡明扬先生都十分重视词汇教学。
“词汇能力的培养绝不只是记忆生词的问题，应包括掌握词汇的语义，句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化从而具有在不同情境和功能中对词汇的限制和选择的能力，区别词汇之间语义差别的能力，猜测新词语的能力，掌握词语的聚合，组合规则的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。
”①所以构词能力的培养也就成了对外汉语教学中词语教学的重要目标。
汉语学习者觉得汉语难学、难记，很大程度是因为词汇的问题。
因此，改进词汇教学是对外汉语教学中面临的一个迫切问题，本文在遵循词汇教学原则的前提下就词汇教学中的一些问题进行初步的探讨。
一、利用词的聚合组合关系学习词汇词汇量的不足是制约学习者表达能力的主要因素，在对外汉语教学中，利用汉语的语义组合特点来教汉语词汇是很值得借鉴的。
目前的汉语教科书一般都是在课文后面以次罗列生词，老师按部就班的进行讲解，学生一个个孤立的学习和记忆，效率不高。
其实，词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系，在教学中如果能够按照汉语构词法的特点结合汉字的字义，网络式的扩大学生的词汇量，会收到事半功倍的效果。
“汉语词义的网络性明显体现是单音节的同部首词、合成词中的各类同素词，包括同素在前的和同素在后的词族；体现不明显的主要是联想关系词群。
