对外汉语词汇教学分析解析

浅析对外汉语的词汇教学词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平高低，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少。

词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。

由于汉语是语义型语言，汉语的词汇一般都有其产生的理据，理解汉语词汇对于外国学生来说是一个难点。

因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。

一、对外汉语词汇教学的方法1. 词义理解对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：（1）利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。

实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“讲台”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的讲台来告诉学生“jiang tai”这两个音节形式所代表的内容及意义。

手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”、“点头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。

利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，运用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

（2）以学过的旧词解释新词。

用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。

解释词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义，然后再加以纠正和归纳。

这样做很容易达到温故而知新的教学目的。

例如，在讲“和煦”一词时，教师可以引导学生用所熟悉的词“温暖”来理解词义；在讲“死性”一词时，可以用“死板”、“固执”等学过的词进行引导。

用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义，充分调动学习积极性，提高汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。

（3）在特定语境中理解词语的意义。

语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。

语境可使词义单一化、具体化。

汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。

对外汉语教材词汇分析作者：蒋娟来源：《卷宗》2018年第22期英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》中曾经说过“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是没有词汇，那就不能传达任何信息。

”杨惠元先生曾提出“强化词语教学，淡化句法教育”，他从词汇与句法的角度阐释了词语教学应该放在对外汉语教学的重要位置。

由此可见，对外汉语教材中的词汇至关重要，本文将以《实用速成汉语第一册》为例分析词汇数量、等级分布以及注释等问题。

1 教材词汇具体分析1.1 词汇数量分布现代汉语词汇极其丰富，教师在授课过程中，如何在有限的时间内把最常用的主要词语教给学生，选好教材是相当重要的。

对于判定是否是好教材的标准，涉及到诸多方面。

从词汇教学的角度来讲，理据可靠的词汇量是必须考虑的重要因素之一。

词汇的数量包括生词总量和每课生词量两个方面。

1.1.1 生词总量《实用速成汉语第一册》的生词总量分布如下表所示：本书每一课的生词表在列出生词时，都会引出与之相关的词或词组，但是在统计时，没有把这些补充的词或词组统计进去。

由上表可知，《实用速成汉语第一册》生词总量为273个，本书的适用对象是零基础的汉语初学者，结合具体的教学任务来讲，本书的生词总量安排大致上是合适的。

1.1.2 每课生词量根据理论和实践，笔者认为初级教材每课的生词量应该保持在30——40个之间比较合适。

刘珣（2000）认为初级阶段汉语每课的生词量，从三五个词开始逐步增加，一般不宜超过30个。

据统计，《实用速成汉语第一册》每一课的词汇量平均是27个，只有第七课的生词量最少17个。

而最后三课的生词量都超过了30个。

由此可见，本书每课的生词量变化不稳定，没有呈现逐步递增的趋势，不符合学生学习汉语的实际。

1.2 生词等级分布对于对外汉语词汇教学，我们应该首先以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《等级大纲》）为参考，同时根据学生的具体情况来确定教学词汇和重点词汇的等级和数量。

浅析对外汉语词汇教学【摘要】对外汉语词汇教学在汉语教育中占据着重要的地位。

本文通过分析对外汉语词汇教学的重要性、现状和意义，探讨了不同的教学方法、重点、难点、策略，以及评估和资源整合等方面。

在提出了发展建议，展望了未来趋势，强调了教学的价值。

对外汉语词汇教学是汉语学习的基础，也是提高汉语学习效果的关键。

通过不断探索和创新，提高教学质量，将对外汉语词汇教学推向一个更高的层次，为培养更多的汉语人才做出贡献。

【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、现状分析、意义、方法、重点、难点、策略、有效性评估、资源整合、发展建议、未来趋势、价值。

1. 引言1.1 浅析对外汉语词汇教学的重要性对外汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一环，它在学习者掌握语言能力的过程中扮演着至关重要的角色。

词汇是语言的基本组成部分，是构建语言表达的基石。

通过词汇的学习，学习者能够丰富自己的语言能力，提高语言表达的准确性和流畅性。

对外汉语词汇教学的重要性主要体现在以下几个方面：词汇是语言表达的基础。

没有丰富的词汇量，学习者就无法准确地表达自己的意思，也无法理解他人的表达。

词汇是语言交流的媒介，是沟通的桥梁。

词汇是语言学习的基础。

学习一门语言首先要掌握大量的词汇，只有掌握了足够多的词汇，学习者才能正常开展听、说、读、写等一系列语言技能的训练，才能真正掌握这门语言。

词汇是语言运用的基础。

在日常生活和工作中，我们需要不断地运用词汇进行交流和表达。

只有掌握了丰富的词汇，才能更加自如地运用语言，更好地融入到中文社会。

对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，只有通过系统、科学地词汇教学，才能帮助学习者更好地掌握中文词汇，提升语言能力，实现语言交流的目的。

1.2 对外汉语词汇教学现状分析当前，随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增长，对外汉语词汇教学也逐渐受到重视。

我们也不能忽视目前存在的一些问题和挑战。

由于中文词汇量大，汉字繁多，造成学习者在记忆和运用词汇时面临挑战。

对外汉语词汇教学随着中国的崛起和发展，对外汉语的学习需求日益增加。

作为一门重要的国际语言，汉语的教学也变得越来越重要。

在对外汉语词汇教学中，如何有效地传授词汇知识，提高学习者的词汇量成为了一个关键问题。

本文将从词汇教学的目标、方法和技巧等方面进行探讨。

一、词汇教学的目标词汇是语言的基础，掌握词汇是学习一门语言的重要前提。

对外汉语词汇教学的目标是帮助学习者掌握足够的词汇量，能够在日常生活和学习中流利地运用汉语。

具体来说，词汇教学的目标包括：1. 扩大词汇量：通过系统的教学，帮助学习者掌握更多的汉语词汇，丰富其词汇库。

2. 提高词汇运用能力：培养学习者正确使用词汇的能力，使其能够灵活运用词汇表达自己的意思。

3. 培养词汇学习策略：引导学习者掌握有效的词汇学习方法和技巧，提高词汇学习的效果。

二、词汇教学的方法在对外汉语词汇教学中，可以采用多种方法来帮助学习者有效地掌握词汇。

以下是几种常用的方法：1. 语境法：通过将词汇放置在具体的语境中进行教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。

可以使用对话、文章等形式，让学习者在真实的语境中感受词汇的用法。

2. 记忆法：利用记忆技巧和方法，帮助学习者记忆和掌握词汇。

可以使用词汇卡片、词汇联想等记忆工具，让学习者更容易记住词汇。

3. 词根词缀法：通过教授词根和词缀的意义和用法，帮助学习者理解和记忆词汇。

可以通过分析词根和词缀的组合和变化，帮助学习者推测词汇的意义和用法。

4. 词汇归纳法：将相关的词汇进行分类和归纳，帮助学习者理清词汇之间的关系。

可以通过词汇表、词汇网络等形式，让学习者更好地掌握词汇。

三、词汇教学的技巧在对外汉语词汇教学中，教师可以采用一些技巧来提高教学效果。

以下是几种常用的技巧：1. 多重复、多巩固：词汇的学习需要反复巩固，教师可以通过多次重复和练习，帮助学习者牢固掌握词汇。

2. 培养语境意识：教师可以引导学习者关注词汇的语境，让学习者在真实的语境中使用词汇，提高语言运用能力。

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析【摘要】本文主要围绕对外汉语初级综合课词汇教学展开探讨。

在介绍了研究背景和研究目的。

在首先探讨了对外汉语初级综合课词汇教学的重要性，然后分析了教学内容设计，讨论了教学方法和策略，并对教学效果进行评估，提出了教学问题与对策。

在总结了对外汉语初级综合课词汇教学的启示，并展望未来研究方向。

通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供一定的参考和借鉴，有助于提升学生的词汇学习效果和教学质量。

未来研究可以在更深入的层面上探讨词汇教学的有效策略和方法，为对外汉语教学领域的发展提供更多的理论支持和实践指导。

【关键词】对外汉语、初级、综合课、词汇教学、教案、案例分析、重要性、内容设计、教学方法、策略、教学效果评估、问题、对策、启示、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景现实情况表明，许多对外汉语初学者普遍面临着词汇量不足、应用能力不强等问题。

对外汉语初级综合课词汇教学的有效性和教学方法亟待探讨和完善。

为此，开展对外汉语初级综合课词汇教学的研究，对于有效提高学生的学习效果和语言交际能力具有重要意义。

本文旨在围绕对外汉语初级综合课的词汇教学展开研究，探讨相关的教学内容设计、教学方法和策略，以及教学效果评估等问题。

希望通过本次研究，能够为对外汉语初级综合课的词汇教学提供一些有益的启示，并为未来的研究方向提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是通过对外汉语初级综合课词汇教学教案案例的分析，探讨如何提高学生的词汇掌握能力，促进他们在汉语学习中的整体语言能力的提升。

具体目的包括：1. 分析当前对外汉语初级综合课词汇教学存在的问题，寻找有效的解决策略；2. 探讨不同教学方法和策略对学生词汇掌握的影响，为教师提供更有针对性的教学建议；3. 评估不同词汇教学方式的教学效果，为提高教学质量提供参考依据；4. 总结对外汉语初级综合课词汇教学的经验和教训，为今后的教学实践提供指导。

通过此研究，旨在为提高对外汉语初级学习者的词汇掌握水平，促进其语言能力的全面提升提供理论和实践支持。

浅析对外汉语教学中的词汇教学【摘要】本文主要从引言、正文和结论三个部分对对外汉语教学中的词汇教学进行了分析和探讨。

在介绍了对外汉语教学的重要性和词汇教学在语言学习中的作用。

接着在详细讨论了对外汉语教学中词汇教学的特点、方法和技巧、常见问题、评估方式以及与其他技能的整合。

最后在强调了词汇教学在对外汉语教学中的重要性，并展望了词汇教学的发展趋势。

本文通过分析对外汉语教学中的词汇教学，旨在提高学生的词汇水平，促进他们整体语言能力的提升，从而更好地应对日益增长的汉语学习需求。

【关键词】对外汉语教学、词汇教学、重要性、作用、特点、方法、技巧、常见问题、评估方式、整合、发展趋势、总结。

1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性可以从多个角度来进行分析。

随着中国的崛起和国际影响力的不断扩大，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的文化和历史，也可以促进中外人民之间的交流与沟通，有利于增进各国之间的友谊与合作。

中国在国际舞台上的影响力越来越大，对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的政治、经济和社会发展，也可以帮助他们更好地把握机遇，更好地适应全球化的潮流。

随着中国对外开放的进一步深化，中国与其他国家的贸易往来不断增加，对外汉语教学可以帮助外国商人更好地理解中国市场的需求，进而促进贸易合作的顺利进行。

对外汉语教学也可以为中国企业在海外拓展市场提供人才支持，有利于提升中国企业的国际竞争力。

对外汉语教学在促进文化交流、拓展国际视野、促进经济合作等方面发挥着重要的作用，不仅是中国的国际形象的展示，也是与世界各国友好交流与合作的桥梁。

1.2 词汇教学在语言学习中的作用词汇是语言学习中至关重要的组成部分，它是构建语言表达和交流的基石。

在学习一门新语言时，词汇不仅仅是理解和表达的核心，更是沟通和交流的关键。

通过学习词汇，学习者可以扩展自己的词汇量，丰富自己的语言表达能力，增强自己的语言理解能力，从而更好地融入到目标语言的语言环境中。

对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学随着中国的国际地位不断提升，对外汉语的学习需求也逐渐增加。

作为对外汉语教学的一项重要内容，词汇教学在学习者掌握语言能力和提高语言表达能力方面起着至关重要的作用。

而对外汉语词汇教学中，同义词辨析是一个比较复杂的问题，因为同义词在语法、语义、语用等方面有着不同的特点。

对于学习者来说，正确区分和应用同义词是一个相对困难的问题。

本文将探讨对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学，希望能为对外汉语教学提供一些有益的思路和方法。

同义词是指语义相近、或所表示的事物、概念、性质、动作或状态较接近的两个或两个以上的词。

在语言交际中，同义词由于在某些方面存在差异，所以在具体使用时需要注意区别。

“想法”和“主意”虽然在某些情况下可以互换使用，但在某些语境下又有不同的含义。

对外汉语学习者需要对同义词进行深入的辨析和理解，才能够准确地运用这些词汇。

对外汉语词汇教学中应该引导学习者通过对比、联想等方法来进行同义词的辨析。

在学习同义词时，学习者首先需要掌握这些词汇的基本含义和用法，然后通过对比和联想来找出它们之间的差异和联系。

“高兴”和“快乐”都可以表示愉快的情绪，但“高兴”更强调一时的情绪，而“快乐”则可以用来表示长期的幸福感。

通过这样的对比和联想，学习者能够更清晰地掌握这些同义词的用法和语义差异。

对外汉语词汇教学还应该注重同义词的语境分析。

在实际语言交际中，同义词的使用往往要依赖于具体的语境。

“美丽”和“漂亮”都可以表示外貌和环境的优美，但“美丽”更多用来形容自然风光或艺术作品，“漂亮”更多用来形容人的外表。

所以，在教学中应该引导学习者通过阅读和实际交际来分析同义词在具体语境下的使用情况，从而帮助他们更准确地理解和运用这些词汇。

对外汉语教学中还可以通过语境搭配来帮助学习者更好地掌握同义词的用法。

老师可以设计一些语境搭配的练习，让学习者通过搭配词语来感受同义词在不同语境下的使用差异。

通过这样的练习，学习者可以更深入地理解同义词的用法和含义，从而能够更准确地运用这些词汇。

对外汉语词语教学案例分析
汉语词语教学是汉语教学中的重要组成部分，它是汉语教学的基础。

本文将以
一个汉语词语教学案例为例，分析汉语词语教学的重要性和有效性。

汉语词语教学案例：本案例以“家”为例，教授学生汉语中的家的各种表达方式。

首先，教师介绍家的概念，让学生了解家的概念，然后教师介绍家的各种表达方式，如“家”、“家庭”、“家乡”、“家人”等，并且给出相应的例句，让学生更好地理解家的概念。

汉语词语教学的重要性：汉语词语教学是汉语教学的基础，它是汉语教学的基础。

汉语词语教学不仅可以让学生掌握汉语的基本词汇，而且可以让学生更好地理解汉语的概念，从而更好地学习汉语。

汉语词语教学的有效性：汉语词语教学不仅可以让学生掌握汉语的基本词汇，
而且可以让学生更好地理解汉语的概念，从而更好地学习汉语。

此外，汉语词语教学还可以培养学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的思想。

综上所述，汉语词语教学是汉语教学中的重要组成部分，它是汉语教学的基础。

汉语词语教学不仅可以让学生掌握汉语的基本词汇，而且可以让学生更好地理解汉语的概念，从而更好地学习汉语，培养学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的思想。

因此，汉语词语教学是汉语教学中不可或缺的一部分，应该给予重视。

对外汉语⽂化词汇教学分析对外汉语⽂化词汇教学分析 作为语⾔三⼤构成要素之⼀的词汇是语⾔中最为重要的因素，也是构成⼀种语⾔的基础，词汇教学应该贯穿语⾔教学的始终。

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论⽂摘要：对外汉语词汇教学是整个教学过程中不容忽视的关键步骤。

它所涉及的⽂化也不是⼀般意义上的⽂化，它不仅是⽂化知识的导⼊，更是对学习者母语⽂化与汉语⽂化进⾏⽐较，因此是⼀种多元性的⽂化。

本⽂从⽂化的⾓度阐述⽂化差异与词汇教学的紧密关系，并据此论述如何合理利⽤⽂化间的异同之处、创新词汇教学⽅法，从⽽提⾼对外汉语词汇教学效率。

论⽂关键词：⽂化导⼊;⽂化⽐较;⽂化词汇教学法 随着汉语在世界上的普及，越来越多的⼈已经开始加⼊到汉语学习的队伍中来，对外汉语教学的任务也变得越来越重⼤。

在对外汉语教学的过程中，来⾃不同国家和地区的学习者⾃⾝的汉语基础参差不齐，对他们使⽤的教学⽅法就也要因⼈⽽异。

在过去的⼏⼗年间，全世界和我国的众多学者在对外汉语教学的各个⽅⾯进⾏了深⼊的探讨，其研究成果在不同⽅⾯、不同层次上促进了了我国对外汉语教育事业的发展，成绩是有⽬共睹的。

但对外汉语的教学过程并不是⼀个简单的知识的传授过程，它还涉及到许多⽅⾯的潜在的问题，这些都是需要我们继续进⾏探索的。

在诸多的问题当中，如何⾼效、快速地进⾏词汇教学时影响对外汉语教学效果的关键所在。

⼀、词汇在语⾔中的重要作⽤呼唤对外汉语词汇教学理念的改变 作为语⾔三⼤构成要素之⼀的词汇是语⾔中最为重要的因素，也是构成⼀种语⾔的基础，词汇教学应该贯穿语⾔教学的始终。

词汇教学的效果会直接影响学习者语⾔⽔平的⾼低。

在把汉语作为第⼆语⾔的教学中，⼤多数的学者都看到了词汇教学在语⾔教学中的重要作⽤，但是与此同时，由于汉语词汇系统本⾝数量的庞⼤、系统的复杂和⽤法上的交叉，导致了外国⼈学习汉语过程中出现了种种问题，⼜普遍认为它也是汉语教学中的难点和薄弱点。

对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教学中词语辨析思路及示例词语辨析答题思路一、词的概念意义(理性意义)词义概括反映的侧面和表现重点不同;词义范围，词所联系的事物概括范围不同;词义程度，语意强度不同。

二、词的语法功能(语法特点)词性不同;充当的句子成分;搭配的词语(搭配对象)不同;形成的句法结构;要求的时体特征。

三、词的附加色彩意义感情色彩(褒义、贬义、中性义);形象色彩(形态、动态、颜色、声音等);语体色彩(口语、书面语);时代色彩(如古语词);行业语色彩;地域方言色彩;外来色彩;禁忌语;委婉语等。

(其差别主要源于对现实现象的主观评价和交际场合不同)四、词的本义、引申义、比喻义分析词义、辨析词语要从多个角度进行全面对比，结合例句加以分析、简单明了。

近义词辨析130例1、关于、对于关于表示关涉的范围。

如：我们要认真落实中央关于切实减轻农民负担的政策。

对于主要指出动作，行为的对象。

2、通过、经过通过是以人或事物为媒介或手段而达到某种目的。

例：通过学习，大家统一了认识。

经过是引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发生变化。

例：屋子经过打扫，干净多了。

3、尽管、不管不管后面是假设的情况，如：在党的领导下，不管前方有多大困难，我们都能克服。

尽管后面是确定的事实，如：尽管他不接受我的意见，我有意见还是向他提。

4、不免、难免“不免”和“难免”作为副词意思相近，都有“不容易射开”“免不了”的意思，表示由于前面所说的情况，往往产生后面不希望出现的结果。

“不免”只用于肯定式，“难免”还可以用于否定式。

5、从而、进而从而重在表示目的关系和因果关系。

如：由于交通事业的迅速发展，从而为城乡物质交流提供了更为有利的条件。

进而重在表示递进关系。

例：先提出计划，进而提出实施措施。

6、继而、既而继而是状态副词，表示两事发生紧紧相接。

如：我先是一惊，继而暗暗佩服他的才能。

既而是时间副词，表示两事发生的时间相继不久。

对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。

本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。

所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。

那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。

1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。

汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。

而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。

介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。

另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。

如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。

他在学校,不在家里。

（动词)他在学校里看书，不在家里看书。

（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。

(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。

对外汉语词汇教学难点分析及应对策略对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播,不仅要注重语言的'结构。

接下来要给大家分享的是对外汉语词汇教学课件，欢迎大家的借鉴阅读！一、教学对象拒绝接受非正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点二、所用教材《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，)本课教案是为语音阶段教学设计的三、教学目的完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领能精确苏罗维、拼字所学词汇能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全系列三声词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男语法：拎疑点语气“吗”的问句功能：问候与查问五、教学难点语音语调 an / en, ang / eng / ong所有生词的准确发音拎“吗”问句的语调六、辅助教学手段声韵母挂图七、教学时数2课时八、教学内容与步骤 (一)非政府教学(2分钟)点名、打招呼(“你好”)(二)备考(23分钟)1.四声唱调边领唱边板书ba / ma / yi教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) 学生听辨(教师发音，学生做调形手势)教师点播(教师给手势，学生个别/集体发音)2.复习声母正音示范点(运用折页、利用手型，发音-阐明诀窍-孙玉)双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)3.备考韵母边领读边板书a,o,e,i,u, ü,ai,ei,ao,ou正音示范点(运用折页、利用手型，发音-阐明诀窍-孙玉)拼音练习4.备考词汇听写拼音听写汉字音字连线联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马) (三)自学新课 1.语音单元(15分钟)前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)后鼻韵母(由a/e/o惹来ang/eng/ong;过程同上)正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)双向苏罗维(教师发音，学生踢左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)练习四2.生词-课文(20分钟)。

浅析对外汉语词汇教学【摘要】本文以浅析对外汉语词汇教学为主题，从引言、正文和结论三部分展开讨论。

在文章提及了对外汉语教学的重要性和词汇教学在语言学习中的作用。

接着在正文部分详细阐述了对外汉语词汇教学的特点、方法与策略、常见问题以及提高教学效果的建议，同时对词汇教学的现状与发展趋势进行分析。

最后在结论部分强调了加强对外汉语词汇教学的重要性，促进教学的创新与提高。

通过本文的分析，读者能够更好地了解对外汉语词汇教学的重要性，以及如何通过有效的方法和策略来提升教学效果，促进教学质量的提高和创新。

【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、作用、特点、方法、策略、常见问题、建议、现状、发展趋势、加强、创新、提高。

1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今全球化的背景下越发显著。

随着中国在国际舞台上的地位不断上升，学习汉语已经成为越来越多外国人的选择。

对外汉语教学不仅可以促进不同国家、文化之间的交流与理解，还可以为学习者提供更广阔的就业机会和发展空间。

在国际贸易、文化交流等领域，掌握汉语已经成为一种重要的竞争优势。

学习汉语也有助于拓展学习者的语言能力，提高跨文化沟通的能力，增强综合素质。

对外汉语教学不仅是一种学科教学，更是一种文化传播和人文交流的重要工具。

通过对外汉语教学，可以增进国际间的友谊与合作，促进世界的和平与发展。

我们有必要重视对外汉语教学的重要性，为更多人提供学习汉语的机会，推动不同文化间的交流与合作。

1.2 词汇教学在语言学习中的作用词汇是语言学习中不可或缺的一部分，它是构建语言基础的重要组成部分。

词汇是语言的基本单位，是表达思想和交流信息的重要工具。

在语言学习过程中，词汇教学的作用不可忽视。

词汇教学可以帮助学习者扩大词汇量，提高语言表达能力，增强语言交流的能力。

词汇教学可以帮助学习者掌握语言的基本要素，从而更好地理解和运用语言。

通过词汇教学，学习者能够学习到各种不同的词汇，了解它们的意义、用法和搭配，进而提高语言综合能力。

第六部分 词汇与词汇教学一、词汇教学的基本原则：1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。

2.词语的教学要与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词语。

3.利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。

（注意，此点常见于填空题）4.掌握汉语构词法，重视语素教学，字与词教学相结合。

5.不同言语技能对词的掌握有不同的要求。

6.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

二、现代汉语词汇系统及其教学：（一）词汇：词汇是一种语言里所有的词和固定短语的总和。

（二）几种词汇单位： 1.语素：语素是最小的有音有义的语言单位。

属于构词单位。

2.词：词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位。

属于造句单位。

3.短语： 4.略语：是语言中经过压缩和省略的词语。

语素成词语素：能够独立乘此的语速，构词时位置不固定 如：牛、走、地、葡萄、橄榄 不成词语素：不能单独成词的语速，不许跟别的语速组合成词 不定位不成词语素 如：民、语、习、羽 定位不成词语素 如：第、初、阿、子 词根 词缀 短语固定短语：是词与词的固定组合，一般不能任意增减、该换其中的词语 自由短语：是词根按表达的需要的临时组合 略语 专有名词 熟语 简称：较复杂的名称的简化形式 如：家用电器（家电） 数词略语：对一些联合结构、选择其中各项的共同成分加上所包含的项数，即构成成语 惯用语 歇后语·语素、字、词的关系：①语素是构词单位；词是造句的单位；字是记录词和语素的书写单位。

②字是记录语言的符号，有的字有意义又能独立运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素而不是词。

（例：地，可以组成：大地，地面。

因此它既是语素又是词；卫，虽然能组词成卫兵、防卫，可是这2者没有联系，因此它是不成词语素，即它是语素而不是词）③有的字既不是词，也不是语素，只表示一部分音节，它与别的字结合就会有意义，变成了有意义的最小语言单位。

他们可以是词，也可以是语素（如：玻，既不是词也不是语素，然而它与“璃”结合便有了意义，这时既是词，也可以是语素）④如何区分三者：根据能否独立运用区分语素与词；根据能否扩展区分词与短语。

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析一、教学目标1.掌握30个日常生活中常用的汉语词汇；2.能够准确、流畅地表达自己的想法与感受；3.培养学生的学习兴趣和语言应用能力。

二、教学内容1. 第一课时：自我介绍-10个词汇2. 第二课时：日常生活用语-10个词汇3. 第三课时：餐饮文化-10个词汇三、教学步骤第一课时1. 导入（5分钟）：教师出示一张自己的大头贴，简单介绍自己。

同时询问学生：你们了解自己的同学吗？2. 学习新词汇（15分钟）：根据学生口语程度，选择10个左右的简单词汇，如：我、你、他、她、老师、学生、好、不好、高兴、难过。

教师通过图片、实物等多种方式让学生学习新词汇。

3. 操练（20分钟）：将学生分为小组，要求每个小组进行自我介绍。

学生可以用第一人称或第三人称，通过简单的话语来介绍自己和他人。

除了学生自己，其他小组成员也需要回答问题，如：你觉得王二怎么样？你们班主任是谁？等。

4. 扩展（10分钟）：教师为学生补充一些常用的句型，如：“我的名字叫……”，“你好，我是……”，“他是我的朋友”，“她是我们的老师”，等。

第二课时1. 导入（5分钟）：教师出示一张北京旅游地图，提出问题：在北京旅游时，你需要用到哪些词汇？2. 学习新词汇（15分钟）：教师针对问题，以日常生活为背景，选择一些常用的词汇，如：旅游、地图、火车站、景点、酒店、出租车、公交车、商店、银行、超市、等。

教师分别列举每个词汇的发音和汉字，并通过图片、实物等方式进行讲解。

3. 操练（20分钟）：教师以旅游为情景，设计一些口语活动，引导学生运用新词汇进行模拟对话，如：“你好，请问这里是景点吗？”，“请问去酒店怎么走？”，“您要去哪儿？”，等。

4. 扩展（10分钟）：教师为学生补充一些日常会话用语，如：“我想去……”，“可以帮我找一下……”，“我需要一张地图”，“我不会说中文，你可以用英文和我交流吗？”，等。

第三课时1. 导入（5分钟）：教师通过图片或视频展示一些中国美食，让学生了解中国饮食文化的丰富性。