记念刘和珍君【课型】讲读【作者】鲁迅【备课时间】10.10 【上课时间】10.23【教学目的】1.弄清文章中的时间、地点、人物、事件，学会从具体事实中体会事件的意义，从人物的具体言行中理解人物的思想性格。
2.了解复杂记叙文立意、选材、结构的特点。
【教学重难点】理解记叙文中肖像描写、行动描写、心理描写对表现人物、表达中心的意义。
【教学安排】三课时第一教时【教学内容】理解课文中心，理清文章思路【教学步骤】一、导入课文在我国文学史上，闪烁着一颗璀璨的巨星，他领着我们回过《故乡》《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，通过《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿来主义》。
今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起（板书）。
这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生。
二、结构把握1、本文的题目告诉我们这是一篇纪念性的文章，纪念的中心人物是刘和珍。
那么，课文的七节中，①哪些小节集中写纪念刘和珍君？（目的：启发思路，引导思维方向）三四五节是纪念的主体部分（生前事迹，遇难经过）②那么第一二节在文中起什么作用？交代为什么要为刘和珍君写一点东西即写作的缘起。
③六七小节又起什么作用？揭示这次事件的教训和意义。
④教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，及为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三·一八”惨案的教训和对于将来的意义。
三者交错，始终统一于“记念”这个中心。
这就是本文的总体思路。
2、下面看局部思路第一部分，（朗读）问：作者为何反复强调有写一点东西的必要，这三个“必要”意思相同吗？第一部分：由爱到憎是按逻辑顺序安排思路的。
再看第二部分，又是按怎样的思路布局的？时间：相识——遇难。
第三部分呢？先否定了这次徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。
由否定到肯定。
逻辑顺序。
附板书设计：记念3、具体思路：我们知道，局部思路不仅包括各层次间的思路，也包括各个层次段落中句与句之间的思路。
年第期———《纪念刘和珍君》细读“说”与“不说”的张力之美广东省深圳市平冈中学郑卡四川省成都市成飞中学余树财《纪念刘和珍君》是鲁迅先生为悼念自己的学生在“三一八惨案”遇害而写的一篇经典杂文，收录在杂文集《华盖集续编》中。
阅读这篇文章最直观的感受是，作者反复在“说”与“不说”中矛盾纠结，诉说自己的愤怒、哀痛。
表面上看，“说”与“不说”蕴含着作者深沉的情感，但细读文本，这“说”与“不说”其实建构了文本的巨大张力，寄寓了作者的艺术匠心。
“张力”一词，源于物理学，指物体受两个相反方向拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻部分接触面上的相互牵引力。
而“张力”作为文学理论的术语，源于英美新批评理论家艾伦·退特：“我们公认的许多好诗———还有我们忽视的一些好诗———具有某种共同的特点，我们可以为这种单一性质造一个名字，以更加透彻地理解这些诗。
这种性质，我们称之为‘张力’。
”[1]但究竟文学中的“张力”是什么，退特并没有给出具体的解释。
笔者以为，文学作品中的“张力”，指的是作品中两种看似对立、冲突的文学元素在相互抗衡、相互作用中形成新的统一，从而产生的一种独特的文学艺术效果。
文学张力的实质就是“相反相成”，体现出“二项相反的对立性”、“二项相成的合一性”、“双向作用的生成性”的特点[2]，在文本中具体表现在语言、结构、情感、节奏等方面。
用“张力”理论来观照《纪念刘和珍君》，文章在“说”与“不说”中包蕴着多组“相反相成”的要素，进而建构起文章强大的艺术张力场，生成出文章强烈的艺术效果。
一、“不说”与“说”的纠结，铺展回环往复的叙事张力《纪念刘和珍君》是一篇写人叙事散文，纵观全文，文章就是在“不说”与“说”的纠结往复中展开叙事的。
全文共七节，第一节通过对几位遇难烈士悲痛的追悼，交代文章的写作缘由：一是追悼会那天，作者在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问作者“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”作者说“没有”。
程君就正告（郑重提醒）作者“还是写一点罢”，表明写纪念刘和珍君的文章是群众的呼吁和要求；二是刘和珍君生前是个敢于追求真理、反抗黑暗的青年，作者“早觉得有写一点东西的必要了”；三是段祺瑞政府在屠杀爱国青年后，竟然还指使它的帮凶文人放出“阴险的论调”，真是凶残卑劣至极，让作者“实在无话可说”。
