一、心理学概述
(一)识记
1、心理学的研究对象
心理学：研究心理现象发生发展规律的科学。
2、心理学的产生、独立与发展
心理学产生的历史背景：○1近代哲学的影响：唯理论与经验论——为心理学的诞生提供了理论基础。
○2实验生理学的影响：为心理学的诞生提供了研究方法。
几个主要流派的基本思想和主要人物：
【构造主义心理学】——奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。研究方法强调内省法。强调心理学的基本任务是理解正常人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异。
【机能主义心理学】——创始人是美国的詹姆斯。代表人物还有杜威和安吉尔。也主张研究意识，但他们把意识看成是一持续不断、个川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。
【行为主义心理学】——创始人是美国心理学家华生，代表人物有美国心理学家斯金纳。行为主义反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内法，主张采用实验法。
【格式塔心理学】——创始人为德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。认为整体不能还原为各个部分，部分相加夜不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。
【精神分析心理学】——由奥地利的维也纳精神病学家弗洛伊德创立。重视对异常行为的分析和无意识的研究。认为个体行为根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。重视动机和无意识现象的研究。
【人本主义心理学】——以马斯洛、罗杰斯等人为代表。他们与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三势力。主张以正常人为研究对象，以意识经验为出发点，研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
【现代认知心理学】——诞生标志为1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版，代表人物有瑞士心理学家皮亚杰。广义地说，心理学中凡侧重研究人的认识过程的学派，都可以做认知心理学。现代认知心理学十一信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看作是加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、装换然后加以利用。计算机模拟是认知心理学的一个特殊研究方法，研究者把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序，在计算机上进行实验验证。
(二)理解
1、心理学研究的任务
确定心里事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心里本质。
（1）揭示和描述人的心理现象；（2）理解和说明人的心理活动；（3）预测和控制人的心理活动。
2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系
普通心理学是心理学的基础学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题、探索心理活动的普遍规律，已派生出许多专门的领域。是一门理论学科。
发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄的关系，探究各个年龄阶段的心理特征，解释个体阶段发展的规律，具体包括婴幼儿、儿童、少年、青年、中年、老年心理学。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。后者是前者的基础，前者是后者在教育这一特定领域的体现；后者研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，前者则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。
可归纳为三个不同
（1）概念不同（2）研究领域不同：应用还是理论？（3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境？
3、学习心理学的意义
心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”；有助于教师成为新生一代的培养者、心理学有助于教师完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责。
（1）认识内外世界；（2）调整和控制行为（对内）；（3）直接应用在实际工作上（对外）
(三)应用
结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义
答题要点：
（1）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教法都是以心理学为理论基础的，心理学对教育教学工作起着指导的作用（总论）；
（2）认识和了解各种心理现象和心理效应，能够更有准备地对待人的心理，例如，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态，学生高度注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。
（3）教育工作者可以根据心理规律去影响和控制人的心理，例如根据记忆规律来组织学生进行有效的记忆；
（4）使心理因素发生最佳的影响（例如各种心理素质的训练，学生心理潜能的开发等）。
二、认知过程
(一)识记
1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感受性：对刺激的感觉能力，感受性的高低用感觉阈限的大小来衡量，两者之间成反比关系。
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力
差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
差别感受性：对这一最小差异量的感受能力
感觉的适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。适应现象表现在所有的感觉中。视觉的适应可分为明适应和暗适应。听觉的适应不明显。嗅觉的适应。痛觉的适应很难发生。
感觉的对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比。
感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。在各种感觉中，视觉的后效很显著，又称视觉后像，有正后像和负后像（后像和刺激在品质上相反）
2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；
知觉：在感觉的基础上产生，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
空间知觉：物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状、大小、深度、方位知觉等。
时间知觉：对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映。
运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。分为真正运动的知觉和似动。
似动现象：在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看见了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。主要形式有动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效。
诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象。
错觉：对客观事物不正确的知觉。有大小、形状和方向错觉。
3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移；
注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。具有指向性和集中性两个特点。
注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象，注意起伏的周期一般为2.3秒~12秒。
注意稳定性（注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。）
注意广度（注意广度也称注意的范围，指在同一时间内所能清楚地知觉出的对象的数量。）
注意分配（个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。）、
注意转移（根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象）；
4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的品质；记忆：过去经验在人脑中的反映。记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
瞬时记忆（感觉登记）
短时记忆（人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，短时记忆是操作性的，5-9个容量）
长时记忆（信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆）
记忆的几个品质：记忆的敏捷性，记忆的持久性，记忆的准确性，记忆的准备性(备用性)。
（一）识记：是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程，具有选择性的特点
根据识记有无目的性，可分为：
有意识记：有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。主要途径。 无意识记：没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。可获得大量信息，但因缺乏目的，导致识记内容带有偶然性和片段性，缺乏系统性。
根据识记材料的性质和识记方法的不同可分为：
机械识记：根据材料的外部联系、以简单、重复的方式进行得识记。
意义识记：在理解基础上,依据材料的内在联系或已有知识之间的联系进行的识记。是学生识记的主要形式。（二）保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节
遗忘：与保持相反的心理过程，对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认
心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述四种：
（1）消退说（2）干扰说：前摄抑制，先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制，后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。（3）压抑(动机)说（4）提取失败说
记忆的系列位置效应：在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首因效应和近因效应，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双重记忆理论的重要证据。
艾宾浩斯遗忘规律：（“先快后慢”的原则）曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后，几乎不发生遗忘。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度就不再遗忘。（三）识记和再认：是在不同的条件下恢复过去经验的过程，是记忆的第三环节。
再认：是指过去经历过的事物再次出现时，能够识别确认它的过程。
回忆：过去经历过的事物不在面前。人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
根据回忆是否有预定目的、任务，可分为：
有意回忆：有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆
无意回忆：五预定目的、自然而然地想起某些经验。
追忆：一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆和无意回忆的特点，是根据有关线索，使用一定策略，通过推论和探索，在意志努力下完成的有意回忆。
5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；
思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征和内部规律的理性认识过程。
思维的特点：间接性、概括性、思维和语言有密切关系
思维的种类
根据思维发展水平的不同，可分为：
直观动作思维：通用实际操作解决具体直观问题时的思维过程。边做边想时发生，具有直观实践性的特点。 具体形象思维：人们利用头脑中的具体行象进行的思维。具有形象性、整体性、可操作性等特点。
抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维。具有抽象性、程序性的特点。
根据思维的逻辑性，可分为：
直觉思维：人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。具有非程序性和非语言性的特点。
分析思维：遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维根据思维的指向性，可分为：
聚合思维：也叫球童思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。 发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题随时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
根据思维的创造程度，可分为：
常规思维：运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用观察的方法、固定的模式解决问题的思维方式。 创造思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。良好思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性等。
创造性思维：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。具有流畅性、灵活性、独创性等特点。
6、问题解决的概念；
问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列有目标指向性的认知操作的过程。具有目的性、认知性、序列性的特征。
从信息加工的观点来看，一个问题可分为三个部分：初始状态、目标状态、认知操作。在认知心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：目标指向性、目标系列性、认知性操作。
问题解决策略
1、算法策略：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。采用算
法策略可以保证问题的解决，但是却需要大量的尝试。
2、启发法：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题解决的成功，但这种方法比较省力。它有以下几种策略：
（1）手段—目的分析：就是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标；
（2）逆向搜索：就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法；
（3）爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；
想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
想象的种类
从有无目的性的角度，可分为：
○1有意想象：又称随意想象，是指有预定目的、自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力
○2无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不由自主产生的想象（表现形式有走神、白日梦、做梦等）从内容是否新颖的角度，可分为：
○1再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
○2创造想象：按照一定目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
从想象与现实的关系角度，可分为：
○1幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
○2理想：如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。
○3空想：如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。
8、言语的概念和特点；言语的感知与理解
言语：人们掌握和使用语言的行为称为言语。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也是理解语言和用语言来表达思想的过程。
言语活动的特点：目的性，开放性，规则性，离散性，社会性和个体性
功能：交流功能、符号功能、概括功能
言语的感知与理解
口头语言的感知：语音知觉，是人们对语音的识别过程。语音知觉的效果可用语言清晰度与可懂度进行度量。书面语言的感知：主要包括，单词再认、阅读、言语的理解。
(二)理解
1、感觉的种类；
人的感觉根据刺激的来源和反映事物个别属性特点的不同，可以分为两大类：
○1反映外部事物的个别属性的外部感觉：包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（包括触压觉、温度觉和痛觉）○2反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉：包括动觉、静觉（又叫平衡觉）和机体觉。
2、感受性与感觉阈限的关系；
感受性的高低用感觉阈限的大小来度量，两者在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限。
3、感觉间的相互作用；
同一感受器接受的其它刺激以及其他感受的机能状态对感受性产生的影响，叫做感觉的相互作用，有两种形式：○1同一感觉中的相互作用(同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象：感觉适应、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效
○2不同感觉的相互作用(不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响)：
相互影响、相互补偿、联觉（一种感觉兼有另一种感觉的心理现象）
(不同感觉的相互作用的规律尚未揭示，但一般表现为：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，对一个感受器的强烈刺激会降低其他感受器的感受性。)
4、感觉与知觉的关系；
联系：一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映方式。另一方面，感知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
区别：感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响。而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。可见，知觉比感觉更加复杂。
（它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映。感觉是知觉的基础。知觉的完整性和正确性也影响着感觉的鲜明性和精确性。）
5、知觉的特征；
知觉的选择性：
人在知觉事物时，知觉系统会自动把外来刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。影响因素有——客观：刺激物绝对强度；对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性、奇特性。主观：知觉有无目的和任务，个体已有知识经验，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态。
知觉的理解性：
在知觉过程中，人不是被动地把知觉对象的特征记下来。而是以过去的经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义。
知觉的整体性
客观事物的个别属性作用于人的器官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。
知觉的恒常性：
客观事物本身不变，当知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。印象却在相当程度上保持着它的稳定性。分类：形状恒常、大小恒常、明度恒常、颜色恒常
6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；
影响注意稳定性：○1注意对象的特点○2有无坚定目的○3个人的主观态度
影响注意广度：○1被知觉对象的特点○2当时的知觉任务○3已有的知识经验水平
注意分配的条件：○1在同时进行得两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的○2同时进行得几种活动都已熟练○3几种不同的活动已成为一套统一的组织。
?个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。?知觉对象越集中，广度越大；个体知觉活动的任务和知识经验。
?意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度；另外，同时进行的活动之间必须有一定的联系。
?注意转移的条件为原先注意的紧张程度和引起注意转移的新对象的性质。
7、影响识记的因素；
（1）识记的目的与任务（2）识记的态度与情绪状态（3）材料的性质和数量（4）对识记材料的理解程度（5）识记方法（整体识记法，部分识记法，综合识记法）
8、思维的过程；
分析和综合：分析是在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性；综合是把各个部分和属性联为一体。比较和分类：
抽象与概括
9、创造性思维的特征；
流畅性
灵活性
独创性
10、问题解决的阶段；
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
11、影响问题解决的因素；
问题情境（问题表征方式）、定势与功能固着、原型启发、已有知识或经验、情绪和动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点也会影响问题的解决。
12、创造想象对活动的意义；
创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。与创造思维密切联系着，它是一切创造性活动的重要组成部分。创造想象和创造思维一样，也具有首创性、独立性和新颖性的特点。因此，它在人类生活中以及一切创造活动中具有重要意义。可以说没有创造想象，生产劳动，科技发明，艺术创作中的一切活动都无法顺利进行
13、言语的种类
对话言语
独白言语
书面言语
内部言语
(三)应用
1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果；
要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知觉的规律。
（1 ）运用被感知的强度律：
（2 ）运用对象与背景差别的感知觉规律：
（3 ）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：
（4 ）运用知觉的组合规律：
（5 ）让学生交替使用多种感官感知对象：
2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力；
（1）加强对活动的目的、任务的理解
（2）培养间接兴趣
（3）合理地组织活动：智力活动和实际操作相结合；根据任务的需要，提出一定的自我要求；提出问题有利于加强注意。
（4）用坚强意识与干扰作斗争。
3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；
对瞬时记忆来说，提高瞬时记忆重在集中注意，减少分心刺激，使记忆目的单纯化。对短时记忆来说，要用声码为先的原则，扩大块的单元以增加记忆广度，根据记忆的特征，及时复习使其进入长时记忆。对长时记忆来说，可采用多重编码的策略，轨迹法(运用学习材料的空间和时间顺序)、关键字法，主观组织，情景助记法。
4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；
（1）机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系，只是按照材料的时空顺序逐字逐句地识记。
（2）当材料本身没有内在的必然联系或者限于学习者的知识经验水平一时难以理解时，机械识记是非常必要的。（3）意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。意义识记的优越性不仅在于它可以提高单位时间内识记到的信息量，还因为对识记的新材料进行有效的编码使识记材料不容易遗忘。
（4）意义识记要以机械识记作基础，机械识记要靠意义识记来帮助，如果能将机械识记的内容，认为地赋予其意义，就可以大幅度地提高识记效果。
5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；
（1）根据“遗忘曲线”采取及时复习的策略
（2）识记的方法，视听结合的识记比单纯感觉的识记遗忘要慢，用尝试重现的方法比重复阅读识记的材料要牢。（3）根据前摄抑制和后摄抑制原理，利用好清晨和临睡前的时间。
（4）采取150%的过度学习，记忆效果较好。
（5）根据学习者能力、兴趣、需要、情感等对遗忘的影响，及时调整各方面的主观因素。
6、创造性思维能力的培养；
（1）创造有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境/留给学生充分选择的余地
（2）注重创造性个性的塑造：保持好奇心/解除学生对答错问题的恐惧心理/鼓励独立性和创新精神/重视非逻辑思维能力/创造性榜样的感染等
（3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：头脑风暴法/直觉思维训练/发散思维训练/推测与假设训练
/自我设计训练
7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力；
参考上述6以及人格心理的应用3作适当展开即可
8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。
要点：（1）循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性（2）养成良好的习惯，形成阅读技能（3）注重思维能力训练（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
三、情感和意志过程
(一)识记
1、情绪和情感的概念及其关系；
2、情绪与情感的种类；
3、意志的概念与特征；
4、意志品质。
(二)理解
1、情绪与情感的功能；
2、意志行动的过程。
(三)应用
1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪；
2、谈谈对学生意志力的培养。
四、人格心理
(一)识记
1、人格的概念与特征；
2、需要的概念；
3、动机的概念；
4、气质的概念；
5、性格的概念；
6、智力、创造力的概念；
7、智力的结构、创造力的结构。
(二)理解
1、人格的结构；
2、影响人格形成与发展的因素；
3、需要的种类；
4、马斯洛的需要层次理论；
5、动机的种类、功能；
6、气质类型的特点；
7、性格的类型；
8、影响性格形成与发展的因素；
9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；
10、影响智力形成与发展的因素。
(三)应用
1、谈谈如何培养学生优良的性格；
2、如何根据学生气质特征因材施教；
3、如何培养学生的创造力；
4、多元智力理论与新课程改革。
五、人生全程发展
(一)识记
1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；
2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；
3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；
4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；
5、艾里克森的人格发展阶段理论；
6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。
(二)理解
1、影响个体心理发展的因素；
2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；
3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价；
4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价。
(三)应用
1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展；
2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展；
3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。
六、小学生心理发展特征
(一)识记
1、小学生动作发展的特点
2、感知觉发展的特点
3．记忆发展的特点
4、思维与智力发展的特点
5、言语发展的特点
6、情感发展的特点
7、个性发展的特点
(二)理解
1、道德发展的特点
2、小学生人际关系发展的特点
(三)应用
1、根据小学生认知发展的特点提高小学生的认知能力
2、根据小学生情感发展特点丰富小学生的情感体验
3、根据小学生个性社会性发展的特点促进小学生个性、社会性的发展
4、根据小学生道德发展的特点提高小学生的道德能力。
七、学习理论
(一)识记
1、学习的概念
2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分
3、替代性强化的概念
4、发现学习
5、有意义言语学习
6、加涅的智慧技能
7、观察学习的过程
8、先行组织者的概念与作用。
(二 )理解
1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质
2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射
3、华生的行为主义学习理论
4、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较
5、加涅对教学心理学的贡献
6、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的区别
7、加涅的认知加工学习观。
(三)应用
最新教师招聘考试教育学与心理学模拟试题及答案 教育学部分 一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．"近朱者赤；近墨者黑"；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（） A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课 6．《学记》上说："不陵节而施"；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（） A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征
简述如何运用记忆规律，促进知识的保持 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1) 明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2) 深度加工材料、 (3) 有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4) 进行组块化编码。 (5) 适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好 (6) 合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀标材容程策 ⑴科学精选教学材料；？ ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5. __________________ 合理确立教学目标| 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1. 教学过程的课程创生与开发 2. 教学过程的师生交往与互动 3. 学科结论的过程价值 4. 教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1. 创设问题情境，实施启发式教学(上课) 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业) 3. 利用学习结果的反馈作用(学习反馈) 4. 妥善进行奖惩，维护内部学习动机(奖惩) 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力学习(归因) 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1. 直接经验与间接经验相统一的规律 2. 教师主导与学生主体相统一的规律 3. 掌握知识与发展智力相统一的规律 4. 传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1. 提高学生知识储备的数量与质量
一、教育心理学 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！” 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”。 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 二. 教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀标材容程策 ⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法
教师招聘考试《心理学》选择题 试卷一 一、单项选择题 1.从学科性质来看，心理学是一门（）科学。 A.行为 B.自然 C.社会 D.边缘 D【解析】心理学的学科性质是一门边缘的交叉学科。 2.人的心理活动包括下列哪两个部分（） A.心理过程和个性 B.认识过程与意志过程 C.情感过程与意志过程 D.个性倾向性与个性心理特征 A【解析】考查心理现象的组成部分。心理现象包括心理过程和个性，所以选A。3.表达人的心理过程的内容的是（） A.认知过程、情绪和情感过程 B.情绪、情感过程和意志过程 C.认知、情绪、情感、意志过程 D.个性、认知、情绪情感以及意志过程 C【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。 4.心理过程包括（） A.认识过程、情感过程、行为过程 B.知觉过程、情感过程、行为过程 C.感觉过程、知觉过程、意志过程 D.认识过程、情感过程、意志过程 D【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。 5.在下列选项中，属于心理过程的是（） A.意志 B.能力 C.气质 D.兴趣
A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案 A。其他都是个性心理的成分。 6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，是指（） A.感知、记忆和思维 B.情绪、思维和意志 C.动机、需要和兴趣 D.能力、气质和性格 A【解析】本题主要考查考生心理学研究对象及心理学内容方面的知识。答案 A 是认知过程，答案 C 是个性心理倾向性，答案 D 是个性心理特征。 7.人的心理活动的内容和源泉是（） A.认知 B.需要 C.客观现实 D.个性 C【解析】客观现实是人的心理活动的内容和源泉。 8.在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的、经常处于动态变化过程中的 心理活动称之为（） A.心理状态 B.心理特征 C.心理过程 D.个性心理 A【解析】略。 9.人类特有的最高级的心理现象是（） A.认识 B.情感 C.能力 D.意识 D【解析】人类才有意识现象，动物没有。 10.下列心理现象中，属于个性心理特征的内容是（） A.意识 B.信念 C.性格 D.理想 C【解析】个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征又包含能力、气质和性格，所以选 C。11.在情绪和认知的区别中，下列说法错误的是（） A.认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体和客体之间的需求关系 B.认知活动随意性强 C.情绪活动随意性弱 D.认知活动比情绪有更强和鲜明的集体表现 D【解析】情绪活动比认知活动有更强和鲜明的集体表现。
记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈
记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
考点1.新时期xx规范的特征。 （1）体现以人为本的理念。 （2）继承与创新相结合。 （3）倡导性要求与禁止性规定相结合。 （4）他xx与自xx相结合。 口诀：创新为本，倡导自律 考点2：加强xx修养的必要性。 （1）教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养。 （2）教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养。 （3）当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教师加强师德修养。 （4）当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师师德修养。 口诀：xx失范+三性+三化 考点3：加强教师职业道德修养的途径。 （1）树立不断学习的理念。 （2）与社会实践相结合。 （3）严格自我解剖。 （4）自觉坚持慎独。 口诀：解毒与学习结合 考点4：新时代中小学教师职业行为十项准则的基本内容。
（1）坚定政治方向。 （2）自觉xx守法。 （3）传播优秀文化。 （4）潜心教书育人。 （5）关心爱护学生。 （6）加强安全防范。 （7）坚持言行xx。 （8）秉持公平诚信。 （9）坚守廉洁自律。 （10）规范从教行为。 口诀：2教信雅，全心守律法，政治优秀考点5：教师职业道德的特征。 （1）内容的继承性。 （2）意识的自觉性。 （3）行为的典范性。 （4）境界的高尚性。 （5）影响的深远性。 口诀：既生范，高自觉 考点6：教师职业道德的基本xx。 （1）教师义务。（2）教师良心。（3）教师xx。
（4）教师诚信。 口诀：义公诚心 考点7：教师职业道德修养的特点。（1）xx性。 （2）自主性。 （3）实践性。 （4）持恒性。 口诀：自实内持 考点8：教师职业道德的基本原则。（1）忠诚于人民教育事业原则。 （2）集体主义原则。 （3）教育人道主义原则。 （4）教书育人原则。 （5）乐教勤业原则。 （6）教育民主原则。 （7）人格示范原则。 （8）依法执教原则。 口诀：人民集体道民主，依法示范勤教书考点9：教书育人的基本要求。 （1）遵循教育规律，实施素质教育（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教
教综主观题背诵口诀七十道 二零一六年三月二十四 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 三、简述新课程倡导的教学观。 四、简述学习动机的激发 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 六、简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养 八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能 十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德 十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点 十九、简述教师自我发展的策略 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径 二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务 二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具备的四个特征 二十八、简述班集体的教育作用 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征 三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点 三十七、简述夸美纽斯教育思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能 四十一、简述教育的独特功能的表现 四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十三、简述教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义 四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段 五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观 五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物 五十七、外铄论代表人物 五十八、影响学习动机形成的因素 五十九、个人本位论代表 六十、社会本位论代表人物 六十一、劳动起源说 六十二、生物起源说 六十三、课程分类口诀 六十四、柏利纳-教师成长五阶段 六十五、人本主义代表人物 六十六、学制记忆口诀 六十七、心理学人物记忆口诀 六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移 七十、我国素质教育产生的背景
教师招聘考试《心理学》复习提纲 第一章：概论 第一节：心理学的概念 一、什么是心理学 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。首先，心理学要研究人的行为和心理。其次，心理学要研究心理和行为的活动规律（解释、预测和调控）。 心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 二、心理学的科学性质 心理学作为一门科学，是自从1879年德国学者冯特受到自然科学的影响，建立心理实验室，使之脱离思辩性哲学成为一门独立学科开始的。 这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然科学和社会科学的双重性质了。 第二节：心理学的历史发展与流派 心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。 一、科学心理学的诞生及构造主义心理学 代表人物：冯特、铁钦纳 主要观点：用实验的方法分析出心理的基本元素及心理的结构。 二、机能主义心理学 代表人物：詹姆斯、杜威 主要观点：强调意识的功能。 三、行为主义心理学 代表人物：华生、斯金纳 主要观点：研究线路可用“刺激-反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学。 四、格式塔心理学 代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒 主要观点：“整体大于部分之和” 五、精神分析学派 代表人物：弗洛伊德 主要观点：研究人的潜意识 六、人本主义心理学 代表人物：马斯洛和罗杰斯 主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物，具有发展的潜能，与动物本质上完全不同。
七、认知心理学 代表人物：皮亚杰、奈瑟 主要观点：研究信息加工过程（常用“大声响”方法）。 第三节：心理学的主要分支 一、心理学的理论领域 （一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学 二、心理学的应用领域 （一）临床与咨询心理学 （二）教育与学校心理学 （三）工业与组织心理学 （四）广告与消费心理学 （五）法律与犯罪心理学 第四节：心理学研究方法 一、观察法： 1、定义：是指在自然情景中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。 2、特点： 优点 缺点 二、测验法 1、定义：是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 三、实验法 1、定义：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。 2、变量种类：自变量、因变量、控制变量 3、种类 （1）自然实验：也叫现场实验，指在实际生活情景中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。 （2）实验室实验：是指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理现象。 四、调查法 1、定义：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 2、种类：调查法分为：问卷法和谈话法
2019年教师招聘考试心理学知识参考题库及答 案（共175题） 1、巴甫洛夫的经典条件反射理论是（D ）刺激—反应心理学思想的理论基础。 A.心理生理学 B.认知学派 C.人本主义学派 D.行为学派 2、每个人“都有向着健康和积极意志、向着成长的冲动或向着人的潜能自我实现的冲动”。这是哪一个学派的基本理论（ C ） A.精神分析学派 B.行为学派 C.人本主义学派 D.认知学派 3、精神分析学派的基本观点是( D ) A.人人都有自我实现的愿望 B.行为和情感障碍与适应不良性认知有关 C.所有的行为和情感都是学习得来的 D.“冰山”下潜意识决定一切行为 4、人类高级的社会性情感分为（D） A理智感B道德感C美感D以上都是 5、儿童做了好事之后，老师及时给予表扬，这在行为主义中被称为( D ) A.反映 B.刺激 C.联结 D.强化 6、精神分析理论中，此时此刻想不起来，但集中注意力，认真回忆还是可以回忆起来的称为( C )
A.意识 B.无意识 C.前意识 D.都不对 7、“以人为中心”理论是属于哪个理论流派( B ) A.精神分析 B.人本主义 C.行为主义 D.格式塔心理学 8、我们曾经去过北京的天安门广场，看过天安门之后，至今在头脑中还能浮现出天安门城楼的形象，这是( C ) A.运动表象 B.一般表象 C.记忆表象 D.想象表象 9、当天实记的外语材料，最好在（ A ）内进行第一次复习，保持效果较好。 A 24小时内 B 第二天 C 第三天 D 第二周 10、下面哪位学者是新行为主义心理学的代表？（D ） A．魏太默 B.冯特 C.马斯洛 D.斯金纳 11、梦属于哪种想象（B） A．有意想象B．无意想象C．再造想象D．幻想 12、研究心理的种系发展和人的心理的个体发展的心理学是（A）A发展心理学B普通心理学C社会心理学D教育心理学 13、研究心理现象发生发展的最一般的规律的心理学是（B） A发展心理学B普通心理学C社会心理学D教育心理学 14、系统研究社会心理与社会行为的科学是（C ）
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教师资格考试国家统考《教育知识与能力》考点速记口诀 1教育目的个人本位论代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则。 记忆技巧：思科一统，发力攻（巩）关（观），理论实际，因果循环。 4教师职业道德规范的要求（案例）：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 记忆技巧：关爱教为终 5德育方法：、陶冶法、品德评价法、锻炼法、说服教育法、榜样示范法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法：a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法； b直观性教学方法：演示法、参观法； c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法； d研究性教学方法：讨论法、发现法。 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。 动嘴：教授在讲坛（谈）读书； 动眼：眼馋（演参）； 动手：2次实战演练； 动脑：武王思考如何讨伐（发）纣。 7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学（认知、情感、动作技能）； 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习。 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； b要求学生在德智体美劳等方面全面发展； c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧：（建设接班全面个性）；记忆技巧2：全面建设个性接班人。 9外铄论代表人物：荀子、洛克、华生 记忆技巧：外出寻找落花生。 10内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。 记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。 记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停 11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接； b提早入学年龄，延长义务教育年限； c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
教宗教师招聘口诀 1德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。记忆口诀：淘宝在唯品会上讲段(锻)子，这给奇葩说起到了榜样作用。 2.常用德育原则(1)导向性原则(2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合(4)教育的一致性与连贯性(5)因材施教(6)课堂与生活相结合(7)长善救失(8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合记忆口诀一连营(因)长，双导三结合 3.夸美纽斯教育思想《大教学论》、班级授课制、泛智教育、直观性原则、自然适应性原则、学年制记忆口诀：直夸大班自学制 4.赫尔巴特“传统教育三中心”与杜威“现代教育三中心”1赫尔巴特的传统教育三中心(教师中心、课堂中心、教材中心) 2.杜威的现代教育三中心(活动中心、学生中心、经验中心) 记忆口诀：喝食堂菜汤，威胁活生咽 5.教育起源1神话起源说; 2.生物起源说(利托尔诺、沛?西能); 3.心理起源说(孟禄); 4.劳动起源说(凯洛夫、米丁斯基)。记忆口诀：劳心很神圣，kemi梦里陪 6.古代教育特点阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性记忆口诀：专刻街道像7.近代教育特点1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起; 2.初等义务教育的普遍实施; 3.教育的世俗化; 4.重视教育立法，以法治教。记忆口诀：世俗公布义务教育法8.导向性原则的贯彻要求(1)坚定正确的政治方向。(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 (3)要把德育的理想性和现实性结合起来。记忆口诀政治目标要实现9.疏导原则的贯彻要求(1)讲明道理，疏导思想。(2)因势利导，循循善诱。(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。记忆口诀手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)，所以被盗(讲道理)了。10.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求(1)爱护、尊重和信赖学生。(2)要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。记忆口诀4提要求：尊(尊重)旨(执行)。11长善救失原则的贯彻要求(1)要“一分为二”地看待学生。(2)发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。记忆口诀(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。 12.说服法的基本要求(1)明确目的性(2)富有知识性、趣味性(3)注意时机 (4)以诚待人。记忆口诀木(目)织时代13.一堂好课的标准(1)目标明确(2)重点突出(3)内容正确(4)方法得当(5)表达清晰(6)组织严密(7)气氛热烈记忆口诀标点内方表演(严)热烈14.直观性教学原则的贯彻要求(1)正确选择直观教具和现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合; (3)重视运用语言直观。记忆口诀植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言) 15.启发性教学原则的贯彻要求(1)调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。记忆口诀小猪(主动)动手把农民(民主)毒死(独立思考)了。17.循序渐进原则的贯彻要求(1)按教材的系统性进行教学。(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 (3)由浅入深，由易到难，由简到繁。记忆口诀教科系主任(教材系统)抓住了一头猪(主要矛盾)游到(由...到...)了岸边。18.理论联系实际原则的贯彻要求(1)书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。 (4)补充必要的乡土教材。记忆口诀阿联在乡(乡土教材)下训练运(运用知识)球技能。19.讲授法的基本要求(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。(2)注意启发。 (3)讲究语言艺术。记忆口诀法西(系统)斯(思想)不科学，所以要起(启发)义(艺术)。20.谈话法的基本要求(1)要准备好问题和谈话计划。(2)提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。(3)要善于启发诱导。 (4)要做好归纳、小结。记忆口诀刘备问(问题)计(计划)孔明(明确)，启(启发)用其归(归纳)入帐下21外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆口诀外出寻找(荀子)落(洛克)
心理学复习主要内容 心理学―是研究人的心理现象及其活动规律的科学 心理过程―是心理活动的动态过程，它包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个相互联系的方面。 观察法―在自然下，有目的、有计划地通过被试者的外部表现了解其心理活动的方法。 自然实验法―是在日常活动中，适当控制某些条件以研究心理现象的方法。 反射――是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性应答活动。反射弧―是实现反射的生理结构。 无条件反射――是先天的，生来就有的，不需要学习就会的反射。 条件反射―是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。 兴奋过程―是指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对休息状态转向活动状态 抑制过程－指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对活动状态转向休息状态 兴奋和抑制的扩散与集中－是指当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点，而是身周围神经细胞传布开来。 兴奋和抑制的相互诱导－是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强 第一信号系统－就是动物和人的大脑在客观现实的影响下所建立的暂时神经联系系统。 第二信号系统－是指由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 注意－是心理活动对一定事物的指向和和集中。 无意注意－是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 有意注意－是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。 有意后注意－是指一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 注意分配－是指在同一时间内把注意指身两种或两种以上的对象或活动上的特征 注意的转移－是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。感觉－是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉－是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 感受性－就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力不同。 感觉阈限－就是刚刚引起感觉的最小的刺激量 适应－就是由于刺激物作用而引起的感觉性变性变化。 记忆－是过去经验在人脑中的反映。 记忆表象－就是被感知的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现来。 识记－就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 保持－是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 再认－是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。 重现－是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 遗忘－就是识记过的材料不能再认或重现，或者错误的再认和重现。 前摄抑制是指先学习的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用； 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆的干扰作用。。。 思维－就是人脑对客观事物的间接的、概括的反映它可以反映事物的本质和规律。 想象－就是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 再造想象－是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。 同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你
2019年教师招聘考试教育学心理学试题库 含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
教师招聘简答题纯手打整合 附加关键词和背诵口诀 学习动机的激发：（兴趣，目标，难度，期望，反馈，奖赏，表扬，竞争）（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 （2）设置合适的目标 （3）控制作业难度，恰当控制动机水平 （4）表达明确期望 （5）提供明确及时经常性反馈 （6）合理运用外部奖赏 （7）有效运用表扬 （8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 学习策略训练原则：（“煮，花，生，定，有，我”） （1）主题性原则 （2）内化性原则 （3）生成性原则 （4）特定性原则 （5）有效监控原则 （6）个人效能感原则 影响学生迁移的因素：（教，构，料，心，情，略，智能） （1）老师的教导 （2）原有的认知结构 （3）材料的特点 （4）心理准备状态
（5）学习情境理解 （6）策略水平 （7）智力与能力 促进学生的有效迁移：（二改，编策） （1）改革教材内容 （2）改进对学生的评价 （3）合理编排教学方式 （4）教授学习策略，提高学生迁移意识 运用记忆规律，促进知识的保持：（目意工记，组编过法）（1）【心理】明确记忆目的，增强学习主动性 （2）【精加工策略】理解学习材料的意义 （3）【精加工策略】对材料进行精细分工，促进知识的理解（4）【精加工策略】有效运用记忆术 （5）【组织】运用组块化学习策略，合理组织学习材料 （6）【组织】运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（7）【复述】适当的过度学习 （8）【复述】重视复习的方法，防止知识的遗忘 影响问题解决的因素：（原，经，定，情，境） （1）原形启发 （2）已有知识经验 （3）定式与功能固着 （4）情绪与动机 （5）问题情境
1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身 2．独特的研究课题：如何教、如何学和学与教之间的相互作用。 3．教学内容包括教学大纲、教材和课程。 4．学习过程是教育心理学研究的核心内容。 5．1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。 6．瑞士心理学家皮亚杰——0~2感知运动阶段，2-7前运算阶段，7-11具体运算阶段，11-15形式运算阶段 7．苏联维果斯基提出最近发展区。 8．人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。 9．埃里克森人格发展理论：0-1.5基本的信任感对基本的不信任感，2-3自主感对羞耻感与怀疑，4-5主动感对内疚感，6-11勤奋感对自卑感，12-18自我同一性对角色混乱 10．鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型 11．学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型 12．布卢姆——掌握学习理论斯金纳——程序教学 13．我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 14．联结学习理论：桑代克尝试-错误说、巴普洛夫-经典性条件作用论、斯金纳-操作性 条件作用论 15．认知学习理论：苛勒完型-顿悟说、布鲁纳认知-结构学习论、奥苏伯尔有意义接受 学习论、建构主义学习理论 16．学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待 17．奥苏伯尔-学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属 内驱力组成 18．根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机；根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可以分内部学习动机和外部学习动机。