渗透—生活中的地理 - 用于合并

2022版义务教育课程标准《地理》解读

一、课程性质

义务教育地理课程引领学生认识人类的地球家园。地理课贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。

二、课程理念

主要包括五个方面：

1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；

2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；

3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；

4推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；

5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。

三、课程目标

地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。

四、课程内容

地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序，引导学生认识人类家园。（图2，p7）

地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地球工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。（此段配图表，不用出字幕）

五、课程实施

这里，教育小新给老师们四个方面的教学建议：

第一，1.教学目标的设计要体现核心素养培育的整体性。

小贴士1：

在设计教学目标时，老师们要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，循序渐进；还要充分考虑学生差异，以利于因材施教。

第二，教学内容和教育活动设计要聚焦重点内容。

小贴士2：

在设计教学目标时，建议老师们：

要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需求对相关学习主题内容进行重新组合。

初中地理教学论文(共6篇)

第一篇：初中地理生活化教学

1.初中地理课堂教学存在的问题

生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

2.完善初中地理课堂生活化教学的措施

（1）提高学生学习地理的兴趣

初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。

（2）结合生活事物学习地理

初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。

（3）结合现实生活案例学习地理

初中地理教学中渗透地理核心素养的策略研究

摘要：在立德树人的大环境下，我国初中地理专业应以人地协调为目标，以人为中心，加强学生的地域意识和实践性，以人为本的主要目标。目前，我国初中地理教师的核心素质教育未能得到充分落实，其主要原因在于：在地理教学只注重知识的传授，而忽视了综合素质的训练。在新课标背景下，初中地理课堂应该采取全新的课堂形式，以渗透学生的综合素质为主要内容，以创建生动的教室来提升老师教学的品质。

关键词：初中；地理；教学；地理核心素养；策略

引言

在当前“立德树人”基本任务的时代，更加强调地理教学中以人为本的教学理念。在地理教学过程中，如何提高学生的人地协调能力、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力，是建构初中地理学科核心素养的重要组成部分。因此，在初中地理教学过程中，要注意培养学生的基本素质，同时要注意培养和提高学生的综合素质。

一、人地协调观的渗透策略

在新课标的背景下，初中地理教学中，老师越来越重视培养学生的地理核心素养，其中人地协调观念的渗透就是培养学生地理核心素养的重要内容，接下来本文笔者就针对学生地理学习中人地协调观的渗透进行具体的阐述。

“人地协调”是“以人为本”的教学理念。随着现代社会的发展，人们对自然环境的影响程度日益加强，同时也产生了一定的消极作用。因此，在初中地理教学过程中，要把“人地协调”观念与其自身的学科特性相联系，使学生了解到人与地之间的关系，从而使其了解到人地协调的各种途径，达到人地和谐统一的目的。在教学中，教师要充分发挥地理课堂的作用，使其充分反映出人们对自然生态的作用。比如，在“世界上最大的黄土聚集地-黄土高原”课程的教学过程中，老师们可以通过图像、录像等资料来帮助同学们了解黄土高原的生态环境，并针对目前我国“水土流失”的严峻形势以及人为因素所起的作用，探索出一套科学化的管理对策。通过这种教学方式的探究，加强了学生对自然现象的知觉，培养了对自然生态的意识的认识[1]。

高中地理教学中如何渗透新课改理念

摘要：教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，学习效率就会改革。

关键词：新课改 兴趣 理念 教育教学方法 学习效率

在新课程改革中，教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享、共进。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在这样的教学活动中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造。在这样的过程中教师与学生形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。

1.在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。它对于实施素质教育所要求的“智育”，展现知识的产生、发展过程，具有十分重要的意义。

2.教学过程是师生交往互动的过程？在传统的教学中，教师负责教，教学就会越有效。在讲授“天气和气候”时，特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”“连续两个月、没下雨”“某城市突下了一场大雪”等情况的分析，加深学、生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视实践经验在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。