论文：浅谈初中地理教学走进生活

如何将地理学习生活化【摘要】若用脱离社会生活的学习方式获取知识，会使学生将来在参加社会实践活动中感到”学习无用”。

借助地理科学的特征，则可实现”让学生走进生活中学习”这一符合新课程理念要求的学习方式。

【关键词】生活中学习依据平台保证早在２０世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。

这种教育会使学生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个”无用的学习”过程。

那么，如果让在校学生最大限度地接触社会生活，在生活中学习知识，则是缓解这一矛盾的有效途径。

对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。

认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。

从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现让学生走进生活中学习。

所以，地理学习过程不提倡将学生禁固在教室里，要让他们走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因。

并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是”有用的学习”。

而且他们还可在走进生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。

基于此，本文就如何让学生走进生活中去学习地理知识，作简要分析：一、课程标准的基本理念为实现学生走进生活中学习地理提供了理论依据国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中”学习对生活有用的地理”、”转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。

“学习对生活有用的地理”理念的提出，对改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程与实际生活之间缺乏有机联系的现象，指导构建”生活世界”与”科学世界”相统一的理论课程，意义重大。

同时，也为课程内容编制、课程资源的开发和地理学习的组织形式指明了方向。

二、乡土地理教材的开设为学生走进生活中学习地理搭建了理想平台首先这是由乡土地理教材编写的基本理念决定的。

初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。

在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。

在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。

许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。

教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。

例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。

这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。

（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。

例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。

此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。

（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。

让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。

那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。

一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。

譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。

二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。

譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。

这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。

如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。

如何将地理与日常生活相结合在日常生活的每一个角落，地理与我们息息相关。

它不仅局限于地图或课堂，而是深深植根于我们的日常活动、思维方式及决策过程。

将地理与生活相结合，可以帮助我们更好地理解周围的世界，提升我们的生活质量。

首先，让我们从居住环境谈起。

无论是城市的喧嚣，还是乡村的宁静，地理环境塑造了我们所居住的地方。

选择居住地时，交通便利性、气候条件和自然资源等因素都直接影响着生活方式。

例如，住在海边的人可能会参与更多的水上活动，而山地区域的人则可能享受徒步旅行和滑雪。

这种对地理特征的敏感，使人们能够更好地融入自己所处的环境，形成独特的生活方式。

其次，地理知识也在日常消费中发挥着重要作用。

选择食物时，我们往往会受到季节性和地域性的影响。

在不同的季节，市场上盛产的水果和蔬菜各不相同，消费者可以根据地理位置和当地气候选择最适合的食材。

此外，了解地理分布还可以激发我们对美食的探索欲望，例如，尝试不同国家的特色菜肴，这不仅丰富了饮食体验，也培养了对世界的认识。

在旅行中，地理的影响尤为明显。

旅游目的地的选择通常基于地理特征、历史背景和文化氛围。

通过研究一个地方的地理环境，人们不仅能发现独特的自然景观，还能深入了解当地的文化和习俗。

例如，前往山区，游客可以体验到与海滨截然不同的生活情境，如农舍、传统手工艺和当地民俗。

这样的经历不仅拓宽了视野，也增强了对地理环境的感知。

教育也是将地理与日常生活相结合的重要领域。

地理教育不仅限于课本知识，更应该通过实践活动来增强学生的地理意识。

学校可以组织学生进行实地考察，观察社区的地理特征，了解土地利用、人口分布和环境保护等问题。

通过亲身体验，学生能够更好地理解课堂上学到的知识，并运用这些知识解决实际问题。

技术的进步也为地理与日常生活的结合提供了新的契机。

现代科技，特别是地理信息系统（GIS）和智能手机应用，使得人们能够实时获取地理信息，帮助他们做出更明智的决策。

例如，在规划旅行时，使用地图应用能够轻松找到最佳路线，了解沿途的景点和餐饮选择，以便充分利用旅行时间。

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。

然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。

为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。

本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。

二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。

这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。

三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。

例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。

2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。

例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。

教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。

4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。

教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。

例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。

5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。

针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。

关于初中地理教学论文（精选13篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于初中地理教学论文”13篇范文，希望对你有参考作用。

篇1：初中地理教学论文初中地理教学论文分享【摘要】近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。

特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。

可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。

【关键词】初中地理;教学;教育1 地理教学中的情感教育目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。

非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。

地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。

但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。

欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。

欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。

由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。

其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

2 让学生动起来现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。

初中地理教学论文六篇初中地理教学论文六篇【篇一】新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

以下是小编整理的初中地理学科教学论文，欢迎阅读。

地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。

教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。

本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。

一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。

在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。

需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。

这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。

再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以"学为中心"的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。

初中地理生活化教学的实践研究一、引言二、生活化教学的理论与实践1. 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学科中的理论知识与学生的日常生活实际相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。

生活化教学理论指导下的地理教学，旨在激发学生对地理知识的兴趣和热情，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力，使地理知识更加贴近学生的生活，有助于学生更好地理解和掌握所学内容。

2. 生活化教学的实践研究在实际的教学实践中，如何将地理知识与学生的生活实际相结合，是教师们需要不断探索和实践的问题。

在地理生活化教学的实践中，教师们可以通过组织地理实地考察活动、开展生活化教学案例分析、组织地理实践活动等方式，使学生在实际操作中更好地理解和应用地理知识。

1. 通过地理实地考察活动地理学科的特点之一就是贴近实际，需要通过实地考察来丰富学生对地理知识的理解。

在生活化地理教学中，教师可以组织学生到周边的自然地理环境或人文地理环境进行实地考察，让学生亲身感受到地理知识与实际生活的联系，从而提高学生对地理知识的认知水平。

2. 开展生活化教学案例分析通过生活化教学案例分析，让学生从生活中找到地理知识的具体应用场景。

教师可以以学生日常生活中的实际问题为案例，引导学生运用地理知识对问题进行分析和解决，从而更好地理解和应用所学地理知识。

3. 组织地理实践活动利用学校周边的地理资源，组织学生参与地理实践活动。

组织学生进行校园环境调查、校园地理环境规划、校园自然资源保护等活动，通过实践来引导学生深入了解地理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。

四、生活化地理教学的效果评价与启示。