中职英语语法教学方法及模式

中职英语语法教学方法及模式　

◆王佩兰・广东省汕头市林百欣科技中专　

文章编号：ＩＳＳＮ１００９—６４２６／ＣＮ１３—１２９８一Ｇ４／ＹＦＤＨ１８—１　１７／Ｚ１４—２０１０一（）２—７８８　

一、英语中语法教学的地位　

语言学理论认为，只有词、语法、和语境　

共同作用才能达到理解的程度，完成交际任　务。这种理论解释了中职学生在学英语中出现　

的问题：虽然中职学生掌握了一定量的词汇，　

但是他们在听、说、读、写方面常常会因为不　懂某些短语、句型、时态等语法知识而影响语　

言理解和使用的准确性。由此可见，语法教学　

对于语法基础还较弱的中职学生来说是尤为重　要的，中职英语教师应把语法教学放到与听、　

说、读、写教学同等重要的位置上来。　

二、传统的英语语法教学方法　方法是观念的反映，不同的语法观念产生　不同的语法教学方法，不同的人对语法教学持　

不同的观念，因而，语法教学法多种多样。现　

在大部分教师采用的语法教学方法主要有两大　类：以形式为中心的语法翻译法和以意义为中　

心的直接法。语法翻译法教学在具体操作上往　

往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，　然后引导学生做相关的练习。语法教学表现出　由总体到具体，由理论到实践的具体的教学步　

骤。直接法采用的是归纳的方式，即由具体到　

总体，教师引导学生在具体的语言实践和大量　的语言材料中归纳出语言的规则，教学主要以　

学生为中心。　Ｂｒｕｍｆｉｔ说过“我们天生倾向秩序，我们更　

善于学习看上去有系统的事物，而不善于学习看　

上去杂乱无章的事物”。语法翻译法的教学较注　

重语法的系统性，它的讲解方式较容易为学生所　接受，但使用该法教学时教师多考虑的是语法规　

则，举例也常常是脱离语境的单句，教学跟实际　的听、说、读、写有一定出入，达不到交际的目　

的。而直接法重视语法的交际功能，教师为学生　

设计出真实或接近真实的语境，让学生在自然或　

接近自然的语言环境中主动地、愉快地参与有意　义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语　法，获得知识，它重在培养学生流利运用英语进　

行交际的能力。但它所主张的归纳性教学显得难　

一些，要求更高一些。　三、创新的中职英语语法教学方法　教师在教学上应根据学习对象和目的的不　同以及语言难易程度的不同等情况，取各法之　

长，避各法之短，多法并用。语法教学有这样　

一条规则：形式教学的多少与学生的程度深浅　成反比。中职学生的英语水平与认知水平相对　有限，要让他们从听、说、读、写等交际活动　中去发现语法规则不是那么容易的。因此，教　

师对语法规则，特别是学生比较生疏或难于掌　

握的语法规则作讲解是很有必要的。但这并不　等于说我们应该单纯采取语法翻译法进行语法　

教学，因为语法教学的目的在于帮助学生顺　利完成交际，在教学中我们应汲取直接法的优　

点，为学生创设语言使用环境，使语法能运用　于交际。中职英语语法教学应把翻译法与直接　

法有机地结合起来，在进行形式教学的同时进　行意义教学。这里笔者谨通过理论学习与总结　

教学经验所得出的几种新的教学模式与同行们　

交流与探讨。　１．导入——讲授——练习——运用。　

这一教学模式适用于学生较为生疏或难于　

掌握的语法知识的教学。它与Ｆｏｔｏｓ所强调的　以强化语言结构为中心的“互动任务法”相类　

《校园英语》教研版

１５　似。该学习任务并不要求学习者立刻提供含有　

有关语法结构的语言输出，而是强调促使学习　者注意到所要求掌握的某个（些）语法结构，　

以提高对该语言形式的意识，然后学习者参与　

一系列活动，如教师关于该语法形式的讲解、　适量的语言输出练习以及含有该语法结构的交　

际性练习等。　

“导入”指教师创设情景导入语法点，这　

一环节的目的在于活跃课堂气氛，引起学生的　

兴趣。导入做法多种多样，例如，可以利用　图片、歌曲、对话、故事等创造情景引出语　

法点。在讲“ｗｈｅｎｅｖｅｒ，ｗｈｅｒｅｖｅｒ”等词引导　让步状语从句这一语法结构时，可以采用先让　

学生听一首英文老歌“Ｒｉｇｈｔ　ｈｅｒｅ　ｗａｉｔｉｎｇ”，　

大部分学生都会唱这首歌，他们会一边听一边　唱，课堂气氛会十分活跃，当唱到“Ｗｈｅｒｅｖｅｒ　

ｙｏｕ　ｇｏ，ｗｈａｔｅｖｅｒ　ｙｏｕ　ｄｏ，１　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｒｉｇｈｔ　ｈｅｒｅ　ｗａｉｔｉｎｇ　ｆｏｒ　ｙｏｕ”时，教师及时地把它写到黑板　

上，以它作为该语法点的引子。　

教师的讲授可以使学生系统地、完整地、　有条理地掌握语法规则，并且能够更好地了解　

语法，有利于提高学生的听、说、读、写、译　

能力。但教师的讲解应做到重点突出，精讲易　懂，且可多留些时间让学生进行操练和交际活　

动，让学生在练和用中学到语法。　练习是语言学习中必不可少的一个环节，练　

习可以巩固学生所学的语言知识，同时可以有效　提高语言交际的准确性。由于时间有限，教师应　

该精选一些有代表性的练习题让学生做。　

讲授和练习有利于学生较系统、较扎实地　掌握语法规则，但却未能使学生运用所学语法规　

则进行交际，Ｃｅｌｃｅ．Ｍｕｒｃｉａ说过“在无语境的句　

子层面教学，这样的形式或语法教学对二语学习　者的听、说、读、写都是无益的”。为了达到形　

式与功能相结合，语法教学必须增加另一个环　节——运用性交际活动。在这一环节中，教师可　

结合当日的主要语法内容，精心为学生设计某个　

情景，引导、激励学生进行会话、阅读、写作等　

１６教法探究　交际活动，让学生在运用语言的过程中巩固所学　

知识。教师在设计情景时应注意选择学生身边的　

事物，因为这些话题最能引起学生的共鸣，激发　

学生兴趣和参与热情。　２．导入——讲解——自主探索——总　

结——练习——运用。　该模式是由模式一演变而来的，在教师创　设情景引出语法点之后，由教师概要性地阐明　

该语法的基本规则以及正确的学习方法，指导　学生举一反三，利用基本规则和掌握的方法　

去探索，解决相关问题，在学生解决问题之　

后，引导他们作总结，最后进行模式一中的　练习及运用性交际活动。该模式中的“自主探　

索”和“总结”两个环节能较有效地帮助学生　习得语法，充分发挥学生的主体作用，使教学　

活动更倾向于以学生为中心。例如，“被动语　

态结构”通常令学生感到头疼，他们认为记忆　各种时态的被动结构比较困难。教师在教这部　

分内容时可以先介绍被动语态的基本结构，即　“ｂｅ＋过去分词”，再阐明“时态需通过ｂｅ表　

现出来，ｂｅ有人称和数的变化”这一概念。并　

列举“一般现在时”，“过去进行时”的被动　

结构为例，在学生基本掌握上述规律和方法之　后，让学生根据上述规律及方法自己去探索其　

他时态的被动结构。通过自我探索和总结，大　部分学生能牢牢地记住这些结构，并且锻炼自　

我分析能力。　

３．运用——归纳——补充讲解——练习。　这一教学模式适用于学生比较熟悉和容易　

掌握的语法结构的教学。教师先设计一个情景，　引导学生尽可能多地运用语法结构进行交际活　

动，接下来由学生归纳总结出该语法结构的基本　

用法，然后由教师进行补充讲解，最后进行一些　

巩固性的训练。例如，　《中专英语综合教程》　第三册第三单元的“介词用于地点表达法”，　

这一语法模块要求学生学习介词ａｔ、ｉｎ、ａｂｏｖｅ、　ｂｅｆｏｒｅ、ｂｅｈｉｎｄ、ａｃｒｏｓｓ等的常用用法。这些介词　

（下转第２３页）

　口语，又达到了练习听力的目的。为使讨论训　练顺利地开展，参与者必须首先能听懂和理解　其他参与讨论者的语言，然后大家就某个共同　

话题有针对性地阐明自己的观点。在讨论过程　中，如何承接别人的话题继续发表自己的见解：　

如何使话题的讨论更加深入；如何自然地结束　讨论。这些技巧都是讨论训练的核心所在。　

４．创造适当的语言环境。　

根据美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ的“语言习得”　理论，只有处于适当的语言环境中，语言的学　

习才能达到最好的效果。在平时的学习生活中，　

就应当坚持和学英语的同伴每天用英语对话，　还可以参加英语沙龙、英语俱乐部、英语演讲　

比赛等各种活动，在不知不觉中提高英语口语　水平。　５．克服心理障碍。　

克服心理障碍，是学好口语的前提。自信　是建立在大量练习基础之上的，大胆开口讲英　语是提高英语口语表达能力的重要环节。　６．丰富教学形式。　

教学过程中，多媒体作为一种先进的教学　

手段，它可以提供许多辅助学习素材，如背景　

知识、相关音乐直观形象场景、动感课件解释　等。图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，　

这种全信息的表达保证了生动、形象、逼真的　表现效果，有利于学习者全身心的投入，达到　

学习的最佳效果。　

参考文献：　１．文秋芳．《英语口语测试与教学》，上海外语教育出版社，　１９９９　２．谭碧云．高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨，　《职业教育研究》，２００６．４　３．于君．谈谈英语会话能力的培养，《浙江海洋学院学报》　２【ｘ】３．２　４．马天译．《上海市大学英语论文集》，上海外语教育出版　社．１９９８　５．邓炎昌，刘润清．《语言与文化》，外语教学与研究出　版社．２００３　６．海姆斯．《论交际能力》，北京大学出版社，１９８５　

（上接第１６页）　在初中时没被作为一个系统语法模块教，但都在　听、说、阅读材料中出现过，学生对这些词的　

基本用法还是了解一些的。针对这种情况，笔者　

采用了这样的教学方法：①要求学生进行对话活　动。互相询问、讲述自家的地理位置。由于学生　对这些词的用法比较熟悉，话题也是他们感兴趣　

的，所以，活动进行得比较顺利。有的学生讲得　

很详细，不仅谈到了自己家所在城市、街道、门　牌号码，也谈到了周围的建筑物、公共设施等，　

用了很多表示地点的介词。②在学生对话活动完　

成以后，再让他们自己归纳这些介词用法的异同　点。③对学生漏掉的内容进行补充说明，最后作　

简明、系统地概括。④在归纳、讲解完之后，再　让学生做练习册上的部分练习题，作进一步的巩　

固。　学习语法的最终目的是为了运用语言，因此　

教师应把它渗透到听、说、读、写教学中去。实　践表明，结合听说教学，在阅读和写作教学中教　语法是一条行之有效的教学方法，它符合整体素　质教学的要求，同时，听说、阅读、写作等课堂　

也是学生实际运用语言的良好环境，它有利于学　

生把语法规则运用到听、说、读、写中去，对学　生交际能力的培养起着重要的作用，有效地解决　

了语言输入和输出的关系。　四、结束语　教无定法，教师必须根据教材的不同、学　生已有的语言知识和语言能力的不同、教学目　

的的不同等因素选择不同的教学模式或方法进　行语法教学，并根据实际情况，灵活运用，创　

造性地发挥或改进。但无论采取什么模式或方　法教学，教师都应注意使语法教学与意义和语　

境相结合。　

参考文献：　１．贾冠杰．《外语教育心理学》，广西教育出版社，１９９９　２．郝兴跃．２０￣Ｆ６９０年代以来国外语法教学的新趋势，《外　语界》，２００４．４　

《校园英语＞教研版

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