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对中职英语语法教学的认识

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・教学实践探索・对中职英语语法教学的认识
甘肃省水利水电学校 薛双年
摘　要：随着教育教学的不断改革，目前，中职英语语法教学同时面临着许多新的挑战，传统教学方式存在很多弊端。

对于当前的英语语法教学应当有足够的认识，不能一味地进行淡化，而是要重新审视，深刻吸收其内涵，改进教学方法。

关键词：中职学生　英语学习　语法教学
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-08-0209
一、体会新课改的内涵，对传统的教学方法进行改变
在课程改革不断深入的过程中，出现了许多新的问题，存在很多老师一味地追求学生语言交际能力的提升，却错误地认为，语法教学教不教都行，不再重视语法教学，没有深入地理解新课标中淡化语法教学的内涵，简单地认为淡化就是不予重视，在英语语法知识的教学时，照本宣科一点带过，忽视英语语法教学的基础性讲。

新课程标准明确指出，要对传统的英语语法教学进行革新，让学生语言运用能力得到进一步的培养，但绝不是要放弃英语语法教学，“淡化语法”的内涵只是要求对传统的语法教学进行改变。

由于我国的学生所处的学习环境，不具备外国学生本身就处于很好的英语母语的学习条件中，没有更多的机会接触英语，这在很大程度上影响了学生的自然英语学习。

获得学习英语知识的渠道比较少，主要是在课堂上老师的讲授过程中习得，如果没有很好地对于英语语法知识的掌握，更谈不上很好地掌握语言形式，只有牢固掌握基本的语法知识，才能更好地理解、运用英语，这才是学好学习英语的捷径。

英语新课程标准中语法教学的内涵，其教学目的与方法，与传统的语法翻译法进行比较不完全相同，英语新课程标准中语法教学的目的更加明确，要求对传统的英语课程中语法和词汇部分教学方式进行改革，语法教学的改革不是目的，是使学生更好地掌握英语知识的学习技能。

二、新课程改革下如何实施语法教学
1.综合训练法。

对于以前的英语语法教学而言，其训练过程主要是通过例句中英文互译或套用句型等方法来对知识进行训练。

这种方法存在很大的弊端，枯燥、乏味，影响学生学习的积极性，进而达不到很好的效果。

现在，我们将情境教学法很好地运用其中，实现了语法项目的交际功能与创设的情境完美结合，通过情景模式，让学生在听说读写综合技能训练的活动中很好地掌握了语法知识。

例如，在教学“it的用法”时，传统教学目的的实现，主要是通过老师先行讲解，讲解后让学生通过造句、翻译反复训练，课后再让学生对相关知识不断进行加强训练。

在阅读教学过程中，首先选出一篇文章，然后学生自己观察，发现有it的句子后进行标记。

在这个过程中，学生首先体会到了文章中it运用形式，然后让学生分析文章中it 充当句子的什么成分（即形式主语、宾语）。

这样一来，学生不但有了更加深刻的印象，而且很容易就理解了这些句型。

通过以上的学习，再让学生仿写一篇类似文章，将it很好地在文中运用，使前面的知识得到了融会贯通。

对于“will+动词原形 ”结构的一般将来时的学习时，我将一首《My heart will go on我心永恒》的英文歌曲在课堂上进行播放，让学生在这样欢快的气氛中学习。

然后在黑板上写下歌曲中带有将来时态的词句：
（1）And my heart will go on and on.
（2）In my life we’ll always go on.
（3）We’ll stay forever this way.
（4）And I know that my heart will go on.
在这种教学方法中，学生不但兴趣高涨，学习轻松，而且对于内容的记忆更加深刻。

2.任务型教学法与合作教学法的有效结合。

任务型教学法也是新课程标准中所倡导的。

对于这种教学法而言，实际教学时，老师要不断地对所教授的一些内容进行设置，使学生在完成任务的同时掌握基本的语法知识。

合作学习、探究式学习同样是新课程标准中大力倡导的，学生结合教材的内容，围绕一个主题项目，开展小组学习，通过自主收集查阅资料的过程，再与小组内的同学进行探讨交流，学生的主动性显著提高，使学生真正成为课堂的主体。

例如，由于我们选用的自编英语教材，教材的内容中每个单元前面都有一个与日常生活密切相关内容，两三个单元又有一个重要的语法项目。

在这些内容的基础上，笔者将学生分为若干个组，让每个组的学生编写情景对话内容，运用表演的形式，在上课前几分钟的时间内进行表演，观看表演的学生进行评价，反馈信息，老师也共同参与其中。

通过这些年来的不断实践证明这种方法效果良好。

3.利用佳句增加记忆。

为了增加学生的记忆，利用佳句是一个比较好的方法。

选取一些比较特殊的句子，通过对一些佳句的欣赏，不但可以加深记忆，同时还可以使学生在记忆的过程中不断运用，掌握一些语法结构形式。

例如，师生收集的下面一些佳句格言：
有志者事竟成。

Where there is a will there is a way.（名词性从句做主语）
眼见为实。

To see is to believe./ Seeing is believing
（不定式或动名词做主语或宾语 ）
越多越好。

The more，the better.（两个比较级连用）
事实胜于雄辩。

Actions speak louder than words.（比较级的句型结构）
活到老，学到老。

Never too old to learn.（ too… to 句型）
今天事今日毕。

Never put off till tomorrow what may be done today.（宾语从句的用法）
总之，为了取得好的教学质量，在高中英语语法教学中，要不断应用新的教学手段和方法。

在这个过程，必须要确保与新课程改革的理念相一致，让学生一直保持积极的心态参与英语教学，使学生的综合运用素质得到全面的提高。

参考文献：
[1]吴淑芬.中职英语语法教学现状分析及对策研究.中学英语园
地（教学指导），2012
[2]李玉仙.中专英语语法教学模式研究[J].西南农业大学学报
（社会科学版），2010
[3]Harmer，J. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究
出版社，2013
DOI:10.16534/13-9000/g.2016.1679
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浅谈中职英语教学中的语法教学策略

浅谈中职英语教学中的语法教学策略

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制 。教 师在此 过程应 充分发 挥其 引导作 用 ， 避免偏 离主题 的
讨论或是冗长的赘述。正如有些学者所形容的 ： “ 教师是整 个教学活动的指挥者和导演 ， 学生是演员和参与者。” 闭
策略 。

关键词： 中职 英语教 学 ； 语 法教 学 ； 教 学策 略 中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标志 码 ： Ａ
‘
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ １ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
随着外 语教 学 的发 展 ，英语 教学 法 经历 了从 听说 教 学 法 的句 型操 练 到交 际教 学法 再到 现 在 的任务 教 学法 。随 着 教学 理论 、 教学法 的变 化 ， 教 师所 采 用 的教学 手段 也 丰 富了 许 多 ，语法 教学 也 经历 了以教 师为 活动 的中心 ，以句型 套 用 、中英文例句互译为主要训练手段的语法翻译法和 目前 教学 中我们 主要采 用 的语法 演 绎法 和语 法 归纳 法等 不 同的 教 学手段 。 在 目前 的实 际教学 中 ， 鉴 于 中职 教材 的特 点 ， 作 者 觉得 语 法教学 在英语 教学 中还是 很重要 的 。首 先 ， 语 法是 培养语 言运用能力的基础 ， 是语言得以成为语言的根本条件之一。 其次， 针 对 中职 学生 英语 基 础 较 差 、 词 汇量 小 的特 点 ， 我 觉
关注司法考试 的历年考题和考点动态 ，此类案例往往浓缩 性强 ， 包含的要点多， 有助于提高学生的综合思辨能力并有 助于学生提升司法考试成绩。通过上述三种途径筛选出合 适的案例后 ，依托学校扶持的优质课程、精品课程立项工 作， 建立完善债权法课程的网络平台， 教师和学生可以在网
中职英语语法教学浅析

中职英语语法教学浅析

“ 览 众 山小 ”豁 然 开 朗 的 效 果 。 一 、
内全 面 提 高 听 说 读 写水 平 难 度 可 想 而 知 。
（ ） 法 教 学 被淡 化 。 本概 念不 清 。 二 语 基 过 去 ， 法 翻 译 法 在 英 语 教 学 中 占主 导 地 位 ， 分 语 过 强 调 语 法 的作 用 ，导 致 普 遍 学 生英 语 听 说 能 力 低 下 ， 学
（ ） 规 律 。 繁 为简 。 混 沌 为 有序 。 二 巧抓 化 变
要 使 纷 繁 复 杂 的 英 语 语 法 变 得 简 单 有 序 ， 须 对 基 必 础知识进 行有机整 合， 块梳理 ， 繁 为简 ， 抓规律 。 条 化 巧 笔 者 的 做 法 是 从 句 子 的 基 本 模 式 入 手 ， 先 介 绍 三 种 最 首
圈 点 ／
中职 英 语 语 法 教 学 浅 析
吴 燕 桃
摘
要： 本文浅析 了中职 学校英语语 法教 学
出 了加 强 语 法 教 学 的 若 干 策 略 。 、
关键词 ： 中职 ； 语 ； 法 教 学 英 语
一
、
前 言
程 承 担 ， 材 一 般 以交 际教 学 法 为理 论指 导 ， 用 话 题 、 教 采
因
就 笔 者 所 在 职 校 而 言 ， 语 专 业 班 的学 生 虽 然 基 础 英 比较 差 ， 一 般 学 习 都 比较 勤 奋 。只 是 令人 遗憾 又 无 奈 但 的 是 ， 生 一 开 口或 一 下 笔 ， 语 法 水 平 的 低 下 便 暴 露 学 其
无 遗 ， 出来 的英 语 错 漏 百 出 ， 出来 的 耳不 忍 睹 。 其 说 写 究 原 因 ， 以下 几 个 方 面 ： 有
中职学生学习英语语法困惑对策论文

中职学生学习英语语法困惑对策论文

中职学生学习英语语法的困惑与对策摘要：在全球化不断深入发展的今天,学习英语已经成为中职学生应对社会发展的必要手段。

因此英语教育成了中职教育的重要组成部分,对学生整体素质的提高有着重要的影响。

但由于不同的语系在语法规则方面有本质的区别，加之这些学生在初中阶段的英语基础比较薄弱，在学习英语语法时就会有一些困惑，甚至因此而失去了学习英语的兴趣。

在多年的中职英语教学工作中归纳出七方面的困惑，同时提出几点应对困惑的方法供学生参考。

关键词：中职；英语语法；教学中图分类号：g63 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0138-02一、学习英语语法的困惑（一）对于名词单、复数的规则不容易掌握英语中的名词有单数、复数、可数、不可数等形式，其变化形式很复杂，规则也多，中职学生对这些规则不易牢固掌握，因为汉语的名词没有数的概念，也没有可数和不可数之分。

例：woman teacher(女教师)的复数形式为：women teachers,有的名词单、复数同形，如：people、police.还有一些名词形式上虽然是复数，但意义却是单数。

例如：news(消息)。

（二）冠词的用法容易混淆英语中冠词分为定冠词和不定冠词，其用法有一定规律也有一些特殊情况，中职学生对于是否该用冠词,该用哪个冠词很容易容易混淆。

例如：i can play the piano(我会弹钢琴),而i want to buy a piano(我想买一台钢琴)。

在某些习惯用语中，用还是不用冠词，意义不同，有时甚至差别很大。

（三）对于动词的分类不易掌握在英语中动词是一个句子的关键，就英语动词的分类而言，有及物动词、不及物动词、瞬间动词、感官动词、系动词等，每一类动词都有各自的用法特征。

很多中职学生常把不及物动词当做及物动词用，把瞬间动词当做状态动词用。

例：（误）i have come here for three years.(正)i have been here for three years.（四）容易弄错动词的时态概念英语动词的时态概念比较多，虽然它们的形式是固定的，但用法很灵活，不少学生常把某种时态的用法套在另一种时态的用法上，比如：该用过去时的地方却用过去完成时来替代，该用过去完成时的却用了过去时。

中职学校英语语法教学方式研究

中职学校英语语法教学方式研究

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４ ２
却不 能像 孩 童 一 样 完 全 浸 入 在 外 语 学 习 的氛 围 中 ，所 以不 能 完 全 用 孩 童 学 习其 母 语 的方 式 学 习 外 语 。 语法 作 为 语 言 的重 要 组 成 分 ，是对 词汇变化规则和用词造句规则的总和 。只有掌握 了语法， 才 能 创 造 出无 数 老 师 不 曾教 过 的 句 子 ，表 达 对 周 围世 界 的看 法 和 内 心 丰 富 的情 感 ，顺 利 完 成 交 际 。所 以 ，语 法 的 学 习 非 常 重 要 尤 其 是 中职 学 校 的学 生 ，他 们 普 遍 英 语基 础 比较 薄 弱 ，语 法 知 欠缺 ，对他们语言交际技能的培养造 成了很大 障碍 ，如何在 中 学校 教授 语 法 ，成 了我们 英 语 老师 必 须 面对 的课题 。 本 文 认 为 在 英 语 语 法 教 学 中 可 以 引 入 多种 方 法 ， 比如 交 陌
目 多 给 予 学 生 鼓 励 性 评 价
在 学 习人 教版 高 中英 语 选 修 ８ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｏ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 时 ， 教 师 就 可 以提 出 一 些 比 较 简 单 、 学 生 普 遍 了解 的 问题 ， 以增 强 学 生 学 习 的
，
但 随 着 国际 间交 流
各 种 不 同的教 学 法被 不 断 引进 和 更新 ，语 法 的教 学 逐 渐 淡 化 ，越 来 越 不 受 重视 。那 么对 于 中职 学 校 的学 生 而 言 ，谑
，
日益 密切
每个 学生都 可 以完 成作业 ，体会 到成功 喜悦和 收获 。
法知识究竟重要不重要，在教 学中教 师该采用什 么方法来教授谨 法 呢 ？本 文就 针 对 这 一 问题 进 行 探 讨 和 研 究 ，希 望 能 为 目前处 － Ｔ 困境 中 的 语 法教 学 提 点 自己 的 微 知 拙 见 ，并 期 望 得 到 专 家 的捧