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幼儿音乐欣赏中的情感教育

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幼儿音乐欣赏中的情感教育
作者：张婵娟
来源：《新教育时代·教师版》2018年第15期

摘 要：音乐作为一种可以抒发个人情感并且能够充分表达思想的一种有效得教育方式，
尤其可以通过音乐活动对儿童进行情感方面的引导和陶冶。因此，在幼儿时期，音乐欣赏这一
活动存在的必要性不言而喻，适当的音乐欣赏活动不仅可以锻炼儿童的音乐感知，也可以帮助
学生形成更全面的音乐素养和审美认知，也可以为儿童的思想情感发展提供更为积极的影响。

关键词：幼儿阶段 音乐欣赏 情感教育
引言：儿童在初生的那一刻起，甚至是在出生之前在母亲肚子里的时候，就会对音乐有着
较为独特的感知能力，因此在孕期时有些母亲会给肚子里的孩子听一些音乐来舒缓情绪，我们
称其为胎教。儿童在出生之后一般都是先通过耳朵和眼睛来感知这个世界，所以对音乐的敏感
度会更强一些，本文通过对幼儿音乐欣赏中的情感教育稍作分析，从而能够为幼儿的音乐教育
发展之路提供更多有效的策略。

一、幼儿音乐欣赏的教育优势
在孩子的幼儿时期，对其音乐方面的引导和启迪是十分必要的，不仅可以陶冶孩子的情
操，也可以帮助孩子接受更为舒适的音乐情感的安抚。在这一过程中，不仅有助于孩子人格的
健全发展，也可以锻炼孩子的多重感官一并使用，能够激发孩子的想象力和创造力，切实的提
高儿童的技术素养。在音乐欣赏的教育活动当中，可以不断的提高儿童的审美认知和情感的递
进，将儿童更好的带入到音乐世界当中，让儿童充分的感受到优美的音乐带给他们的心灵的洗
涤与震撼。在音乐领悟的过程当中，要充分的带动儿童各项感官的参与，从而培养儿童更为协
调的肢体语言和乐感，让儿童跟随音乐随心所欲的进行舞动，从而强化所播放的音乐所带来的
情感渗透。

二、音乐欣赏的的情感教学目标
（一）树立幼儿全面发展目标观
在音乐教学过程中要为儿童树立能位置全面发展全面的目标观，从音乐感知能力、指挥能
力、情感表达能力等多方面来综合考虑，以此来保证儿童发展的全面性，这一音乐教学活动的
宗旨也要围绕着活动的具体内容以及过程和方法来提出，使之与儿童的个人发展相匹配，让教
师从中能够更好地接收儿童的活动反馈，让孩子在音乐活动中更为享受和愉悦，以此可以更好
的发展孩子的感知能力、思维方式以及想象力的培养。教师要通过树立合适的幼儿发展目标从
而能够跟进学生发展的步伐，掌握学生发展的进度，根据孩子不同的发展速度与方向可以适当
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调整该目标，教师也要时刻观察儿童的行为是否与当前教育活动相符合，并且可以不断的帮助
孩子调整教师与海通之间的行为沟通，让活动目标朝着更为理想的方向发展。

（二）帮助幼儿进行语言表达能力的训练
适当的音乐活动可以帮助学生进行语言表达能力的训练，可以训练孩童在听音乐的过程中
说出该音乐所传达的情感，并且通过自身的语言和动作来将其重新演绎，不仅能培养儿童的想
象力和四肢协调力，也能够避免学生形成较为孤僻的性格，让学生大胆的表现自己，形成较为
积极的心态。让儿童在音乐训练过程中不再怯场，更加充分的去展示自己较为优异的一面，充
分的将自己的优势向他人展示，帮助学生更好的树立自信。

三、音乐对幼儿心理发展及情感教育的启发
（一）对幼儿视觉、听觉以及记忆力的启迪
幼儿通过视觉和听觉对音乐形成自我感知，在此过程中可以让学生更好地培养自己的动手
和表达能力，在对音乐旋律和歌词的获取和消化的过程中，可以不断的加强自身记忆能力的提
升。幼儿在不断的多次的视听活动中可以学会靠自我感知音乐并且学会在欣赏音乐时进行自我
的理解与表达，不断的在视听活动中锻炼自身的记忆能力，也可以促进儿童左右脑的协同发
展，让儿童变得更为聪颖。

（二）对幼儿想象力和创造力的激发
作为一个可以称之为人才的人来说，最重要的一点就是要时刻怀揣着创造力和想象力，而
这种能力越早的被开发就越能够对人的一生产生至关重要的影响，而幼儿在这一过程中的想象
力和创造力的培养显得尤为重要。幼儿在接受音乐欣赏活动时，令其在音乐教育的过程中对所
听到的音乐做出相应的反应和表现，使之成为一种能被儿童自身所理解和吸收的东西，这是一
种自我的转换和再创造的过程。所以说，音乐欣赏活动能够有效的帮助儿童激发自身创造力与
想象力，从而促进儿童的身体与心灵更为健康协调的发展。

（三）发展幼儿语音能力
音乐作为另一种语言形式，音乐教育活动的开展不仅是要注重对学生音乐素质的培养，也
是要帮助幼儿促进身心的协调发展作为发展目标。往往一首活泼愉快的儿歌就能够给儿童带来
心情上的极大改观，能够帮助学生正确的梳理心情，在欣赏音乐的时候安抚自己的情绪。而在
儿歌的学唱过程中，也能够更好的帮助幼儿进行语音能力的培养，教师要通过对幼儿创设更为
贴切和有趣的故事情景，以此为依托将进学生顺理成章的带领到音乐故事当中，从而培养学生
的语言表达能力，并且要把发展语言能力这一教育目的跟音乐活动犹记得相结合起来，这样才
能达到事半功倍的教育效果。

结语
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在当今社会的发展现状来看，对幼儿的全方位培养尤其是语言和语音能力的培养应该放到
儿童发展的首位。而幼儿的音乐欣赏活动也是一个较为复杂的过程，但由于儿童还没有形成更
为系统、整体以及清晰的表达能力，使得这一教育过程不是很容易的开展和研究，但是只要经
过不断的实践与探索再进行及时的总结和分析，这样就能够更好的将幼儿音乐欣赏的情感教育
活动更顺利的开展，从而帮助幼儿在这一过程中更好的接受音乐方面的情感教育。

参考文献
[1]杨燕萍.以“情”动人，以“情”促教——浅谈幼儿园音乐欣赏中的情感教育开发[J].音乐时
空，2015（11）：182.

[2]高英杰.论情感教育在幼儿音乐活动中的渗透[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）：
286.

[3]苏立.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）：
254-255.

作者简介：张婵娟（1989.08-），女，汉，皖安庆太湖人，大专，二级教师，研究方向：
幼儿教育。

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在音乐教学中如何渗透情感教育

在音乐教学中如何渗透情感教育

浅谈在音乐教学中如何渗透情感教育音乐是通过有组织的音所形成的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术的。

音乐又是一门情感的艺术，音乐教学则是以音乐为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育，以培养乐感，陶冶性情，塑造灵魂。

因此，在音乐教学中对学生进行情感教育是十分重要的。

一首乐曲中往往蕴含着十分丰富的思想情感，而作为音乐教师，应利用音乐的特殊性，深入挖掘音乐乐曲中内在的思想感情，采用“循序渐进”、“潜移默化”的方式，把这些思想感情充分地展现给学生，让他们更好地感受、体验和表现自我，表现生活，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，乃至意志上受到熏陶、感染，达到“润物细无声”的情感教育的目的。

那么，如何在音乐教学中渗透情感教育呢？一、把握教材，进行教育音乐教材中，不少作品具有浓厚的时代信息和强烈的爱国主义感情，它对学生树立正确的人生观和世界观可起到积极的引导作用。

而这种“引导”需要教师去正面进行教育，就像列宁所说的“这种意识只能从外面灌进去”。

所以，音乐教师就应该充分利用音乐作品的思想情感教育内容，对学生进行情感教育。

例如：教唱《我的祖国》时，可把作者生平、时代背景作为一个教学引子，讲述作者在什么样的时代中创作《我的祖国》，引发学生的积极性。

对影片《上甘岭》的那种热情，能够使学生感受我们的祖国多么美丽，伟大而又自豪。

这时候学生学唱歌曲，领悟歌曲的内容就会有一种“滋味”在心头，而这种“滋味”就是情感教育所达到的目的。

二、深刻理解歌曲内容，以情激情教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂地演唱中心灵受到滋润。

因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，应引导学生领悟它的感情特征、表现手段等。

提问式的进行分析，如这首歌曲表达了怎样的思想感情？应该用怎样的速度和力度来演唱？用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感？总之，只有在课前做好充分的理解和准备，教师才能在课堂上通过生动地诱导，使学生在情感上有所触发。

幼儿音乐教育的心得【5篇】

幼儿音乐教育的心得【5篇】

幼儿音乐教育的心得【5篇】在幼儿音乐教学中，认真分析、充分利用新教材的教育因素，引导幼儿理解、感受音乐的内容和情感，并获得音乐能力的发展，是使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。

下面谈谈我在音乐教学中，教授新教材的点滴体会。

一、分析教材的教育因素，充分发挥教材的教育作用。

幼儿音乐教材，无论是歌曲、音乐欣赏，还是律动、舞蹈、音乐游戏，都蕴含着一定的教育因素。

教师要深入细致地分析教材，在设计活动时充分地发挥教材自身的教育作用。

1、引导幼儿产生与音乐作品相适应的情绪、情感共鸣，从情感教育入手，达到音乐教育目标。

音乐艺术有抒发、表达、激励人的情感的特点。

一首作品不仅能表达一定的内容、情感，还能表达其发展变化。

利用这一特点，我在设计组织音乐教育活动时，注重从情感教育入手，引导幼儿对音乐作品产生相应情感共鸣，培养幼儿感受、理解音乐的能力。

如小班欣赏歌曲《小人书不要哭》分为两个乐段。

第一段用平缓、忧伤的旋律，叙述了小人书躺在桌上哭得很伤心；第二段情绪平和愉快，特别是最后一句，用了歌曲音域音和切分及X.X节奏，突出表现小人书高兴地哈哈大笑的愉快情绪，两种情绪在间奏中得到转换。

我抓住歌曲情绪的变化，力求用生动的语言启发幼儿的情感体验。

在欣赏之前启发幼儿注意听听：小人书为什么哭？后来怎么又笑了？激发幼儿在欣赏中联想想象。

再次欣赏时，请幼儿结合个人体验讲讲，如果自己脸破了会觉得怎样。

然后让幼儿边欣赏边随小人书的哭笑做表演，让他们亲自体会一下小人书的情绪、情感变化，进一步引导幼儿理解歌曲的内容。

2、利用教材中鲜明、生动的音乐艺术形象，对幼儿进行思想品德教育。

在音乐教育活动中进行品德教育，就要选择能结合幼儿生活实际的教材，让幼儿在原有的认识基础上理解其教育内涵，以达到教育目的。

《小人书不要哭》教育小朋友要爱护图书，这首歌采用拟人化手法，以小人书的哭和笑来表明小朋友行为的对与错。

当幼儿听完这首歌后，小人书为脸被撕破而哭和为小朋友把书补好而笑的生动形象就深深地印在他们的脑海里了。

幼儿音乐教育中的情感渗透途径和方法

幼儿音乐教育中的情感渗透途径和方法


和欣 赏 《 兔 赛跑 》 乐 曲 时 ， 幼 儿 在 生 动 形 象 的 氛 围 中 ， 知 不 觉 龟 等 让 不 地 进入 教 师 所 创 设 的 课 堂 情 境 中 去 ， 而 用 心 去 感 受 体 验 音 乐 的 从
情感 。 １ ２ 借 助语 言 ， 设 情 境 ， 到 “ ． 创 达 以言 赏 心 ”
部 表 情 动 作 较 为 一致 。他 们 能 随愉 快 的音 乐 翩 翩 起 舞 ， 能 随伤 心 的 讨 论 ： 活 中哪 些 声 音 与 它 们 相 似 ？谁 发 出 的 声 音 高 ？ 接着 让 一个 幼 也 生
旋 律 而 泪 眼盈 盈 ， 一 切 都 是 他们 情不 自禁 的 。 这 儿 敲 击 钢琴 上 的某 一 个 琴 键 来模 仿 大 钟 和 小 钟 ， 大 家 思考 分别 用 哪 让 情 感 是音 乐 教 学 的 灵 魂 ， 积极 的情 感 因 素 不 仅 有 益 于 认 知 因素 的 边 的琴 键 敲 击 更 形 象 ； 后 进行 游 戏 ： 最
过 程 中 ， 师选 择 怎 样 的 教 学 方 法 ， 幼 儿 自然 而 轻 松 地 流 露 其 真 情 小 圆 圈 ） 教 让 。
实 感是 我们 幼 教 工 作 者 值 得 探 讨 的 课 题 。笔 者 就 多 年 的 音 乐 教 学 实 践 来谈 谈在 此 方 面 的 一 些做 法 。
第 二 步 ： 大 难度 ， 幼 儿 根 据 音 乐 时 高 时 弱 、 高 时 强 、 低 又 加 让 时 时
强 、 低 又 弱 等 变 化做 出体 态 上 的反 应 。 时 第 三 步 ： 听 几首 描 绘 不 同 形 象 的乐 曲 ， 导 学 生 用 动 作 表 现 音 聆 引
乐形象 。
一
探索音乐教学中的情感教育

探索音乐教学中的情感教育

探 索音 乐教 学 中的情 感教 育
文０ 王 义伟 （ 山东省 济宁市第十五 中学）
情 感是 靠 教 师 激 发 、调 动 的 ，音乐 教 师 在 课 堂上 应 该 是 一 个很 有 情 感 、 甚 至是 一 个 富 有 激 情 的 人 ，这 是 实 现 情 感 效 应 的 前 学 应 突 出 情 感 体 验 ， 并 始 终 贯 穿 于 音 乐 教 提 ，我们 常 说 “ 以情 动 情” 就是 这 个道 理 。 学活 动 的 全过 程 。 只 有 这 样 ， 才 能最 大限 首 先 ，教 师要 有 对 学 生 有 强烈 的 爱 心 度 的 调 动 其 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ， 自 主 和 对音 乐 教 学 的 责任 心 ，对 教 书 育 人的 执
养 成 健 康 向 上 的 审 美 情 趣 。 缺 少 音 乐 美 感 ，缺 少 情 感魅 力是 当前 音 乐教 学实 际 中 普遍 存 在 的一 个 问题 。 所 以 音 乐教 育不 仅
一
。

关 键 词 ：音 乐 艺 术 ；情 感 体 验 ；创 设 意 境 ；情 感共 鸣 ；情 感升 华 音 乐是 情 感 的 艺 术 ， 情 感是 音 乐 教 学 的 灵 魂 ，音 乐 若 离 开 了情 感 的 体 现 与 抒 发 ，也 就 不是 音 乐 了。 音 乐 是 人 类共 同的 情 感 语 言 ，是 人 类 相 通 的 情 感 体 验 和 表 现 。 因此 ，音 乐教 学 应 突 出情 感体 验 ，并 始终 贯 穿 于 音 乐教 学 活 动 的 全 过程 。 只有 这样 ，才 能 最 大 限 度的 调 动 其 学 习积 极 性 和 主动 性 ， 自主性 。缺 少 音 乐 美 感 ，缺 少 情 感魅 力是 当 前音 乐教 学 实 际 中普 遍 存 在 的 一 个 问题 。 所 谓 情感 体 验 ，是 指 在音 乐 欣 赏过 程 中 ，欣 赏 作 品或 演 唱 作 品 时 引起 的 一 系列 情 感 反 应 。学 生 的 情 感 应 随 着音 乐 的 发展 产 生 共 鸣 与起 伏 ，并 从 中得 到 心 理 上 的艺 术 满 足 ，从 而 完成 真 正 的 心 灵 陶 冶 。 作 为一 名 音 乐 教 师 ，有 责 任 让 学 生 了 解 如 何去 体 验 音 乐 、感 受音 乐 ，使 他 们 的 情 感 得 到释 放 并 引 起 共 鸣 ，从 而 达 到 真 正 地 喜 爱 、 理解 音 乐 。如 何使 音 乐 教 学 达 到 理 想 的 情 感效 应 ？ 这 是 值得 我 们 认 真 探 讨 的课 题 。 从心 理 学 上 讲 ，情 感是 人对 客 观 现 实 的一 种 特 殊 的 反应 形 式 。 它 是 人对 待 外 界 事物 的 态 度 ，是 人 对 客 观 现 实是 否符 合 自 己 的 需 要 而 产 生 的 体 验 。 从 艺 术 价 值 上 看 ，音 乐 是 最 富情 感 的 艺 术 ，是 最容 易激 发和 调 动 情 感 的 从 实 践 教 学 中 ，情 感 体 验 是 可 以 获 得 和 培 养 的 。 因 此 ， 在 音 乐 课 中 ，学 生 可 通过 大 量 的 音 乐 实践 得 到 情 感 的 体 验 、 抒 发 ， 产 生 一 定 层 次 的 认 识 、 评 价 、 鉴赏 的 能 力 ，提 高 学 生 的音 乐审 美水 平 。情 感 体 验 疏通 了教 师 与 音 乐 ，学 生 与 音 乐 ，教 师 与 学 生之 间 多方 面 的 渠道 。情 感 体验 是 引导 式 与 自然 流 露 相 配 合 ， 与音 乐 紧 密相 联 ，突 出 了学 生 的 主 体 作 用 。产 生 了情 感 的 呼 应 ，就有 了对 音 乐 知识 内容 的 积 累 ，对 音 乐 兴趣 的 提 高 ，从 而寻 找到 适 合 干 自己 ，并 与 自己性 格 相 吻 合 或有 差 异 的音 乐去 聆听 ，感悟 。音 乐 大门 的 开启 ， 要 靠 教 师选 择 好 钥 匙 。情 感 的 调 动 和 培养 则 是 教 学 中最 好 的 选 择 。 教 师 情感 的充 分 投 入是 实现 情 感 效 应 的 先 决 条 件 情 感 效 应 的 主导 方 面 在 教 师 、 学 生 的