高中英语课堂沉默现象的调查与分析

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。

这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。

针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。

一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。

1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。

他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。

2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。

3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。

二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。

1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。

教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。

2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。

教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。

教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。

3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。

教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。

4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。

教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。

5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。

引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。

苏北农村高中生英语课堂沉默现象的调查研究作者：张平来源：《教师·中》2012年第12期一、研究背景在苏北农村高中英语课堂上笔者常看到这样的现象：学生保持沉默，几乎没人主动参与课堂互动，课堂成了英语教师一个人的“舞台”。

面对这一现状，笔者展开了调查研究，通过对江苏省东台市三仓中学（以下简称“本校”）英语课堂的重点观察和记录，总结出沉默现象的不同类型，并通过问卷调查和访谈的形式，分析出学生保持沉默的原因，认真思考，探索出解决学生课堂互动中沉默现象的可行性对策，从而提高本校的英语课堂教学质量，同时以期对苏北农村兄弟学校的英语课堂教学有所启示。

二、课题综述课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。

从广义上讲，它包含了课堂教学中所有的沉默现象；而狭义上是指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默，即在课堂教学中学生不爱说话、不想说话和不会说话。

根据课堂效应不同，刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。

积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。

故笔者只针对课堂互动活动中学生的消极沉默现象进行调查研究。

三、研究内容及方法本研究通过对本校的学生以及本校28位英语教师采取课堂观摩、问卷调查和访谈的方法收集数据，了解和描述苏北农村高中生英语课堂沉默现象的各种类型，然后对获取的信息进行分析和归纳，从课堂环境、教材、老师和学生四个方面来阐述导致苏北农村高中生英语课堂沉默的各种因素，从而采取恰当的应对措施。

四、对策1.课堂气氛教师应尽可能多地用英语组织课堂教学活动，想方设法为学生营造一个轻松、民主、和谐的英语课堂氛围。

而学生也应积极主动地思考和回答老师的提问。

通过师生双方的共同努力，让英语课堂真正地活跃起来并充满生机。

2.教材目前我们所使用的牛津高中英语教材容量大、生词多、句法难，而苏北农村高中生所掌握的英语词汇、短语、句型数量有限，语法知识贫乏，面对这一现状，教师应对教材进行认真探究，去粗取精，并结合学生的具体情况合理整合，创造性地利用教材，激发学生学英语的兴趣。

- 175 -校园英语 / 基础教育研究高中英语课堂沉默原因及其对策探究华中师范大学/杨琴【摘要】随着新课程改革的推进，英语教学更加强调贯彻以学生为中心这一教学理念。

然而，笔者通过观摩高一英语课堂发现，尽管教师采用了任务型教学以及启发式教学，学生仍然问而不答，启而不发，整个课堂处于沉默状态。

因此笔者通过访谈记录了导致学生陷入课堂沉默的原因，提出了相应的对策，旨在回归生态课堂，提高高中英语课堂的有效性。

【关键词】高中英语 课堂沉默 原因 对策一、引言新课程改革提出要以学生为中心，要让学生成为自己学习的主人。

然而，做为一名实习生，笔者通过观摩高一英语课堂发现，尽管教师采用任务型教学以及启发式教学，当教师一抛出问题时，整个课堂立即陷入沉默状态。

国外课堂沉默研究始于20世纪80年代，而国内关于课堂沉默研究见于王玉辉的《课堂教学中“沉默”的作用》。

沉默状态不利于学生整个思维的发展以及综合英语能力的提升，更不符合以学生为中心这一教学理念。

因此笔者希望探究出沉默现象的原因，提出相应的对策，以便利于高中英语教师提高教学效率。

笔者观摩的课堂是小班教学，拥有20个学生，利用随机访谈的形式对其中10位学生进行了调查。

通过整理访谈结果以及总结笔者的课堂观摩，高中英语课堂沉默原因主要从学生，教师以及外部环境三个方面来进行探讨。

二、课堂沉默的原因分析1.学生因素。

(1)“谦虚心理”作用。

笔者在课堂观摩中发现一奇怪现象，当集体回答问题时，课堂里面是有声的。

当老师问道“Any volunteers?”，课堂立即陷入中国式沉默。

通过课间访谈，中国式沉默源于高中学生的“谦虚心理”。

小张说道“木秀于林，风必摧之，况且枪打出头鸟，我才不想在我们同学心目中留下爱出风头，爱显摆的印象。

”小王说道“其实很多时候我知道答案，但是其他多数同学都沉默，我也就不好意思主动回答了，我宁愿老师点名我回答问题，这样就避免了我一个人主动回答的尴尬。

”总结归纳访谈结果可知，谦虚低调心理是造成高中英语课堂沉默的原因之一。

高中英语教师应对课堂沉默的问题归因及优化建议◎陈淑华学生沉默在高中英语课程教学中最为常见,学生课上默默无语,游离课堂教学之外,佯装混课堂,消极应对英语课上教学问题,严重影响学生英语学习技能的提升,降低英语课堂教学的质量,脱离新课标的执行标准要求。

关注学生课上沉默现象,优化高中英语教师应对课堂沉默的策略,既本源于教师是影响课堂沉默走向的关键因素,又是提高英语课堂教学质量最现实的需要。

鉴于此,文下对高中英语教师应对课堂沉默的策略偏差进行归因分析,在此基础上,就优化高中英语教师应对课堂沉默的策略,分别从培养教师的教育理解、扬长避短分层组织教学、组织多样化的教学互动形式、以“相互调适”调整课堂教学几个方面展开论述,以期为教师解决课堂沉默的现象问题提出宝贵的建设性意见。

1.高中英语课堂教学学生沉默现象突出新课改的提出,学生学习的主体地位受到重视,学生课堂参与的积极性受到关注。

在高中英语课堂教学过程中,要求教师能创造更多的语言交流实践机会,最大程度提高学生课堂交流互动的频率。

但是从实践效果来看,高中英语课堂中学生沉默的现象较为突出,课上老师热情似火,倾囊相授,学生默默无语,似如看客,游离于课堂教学之外,佯装混课堂。

在这样的教学氛围下,教师教学的积极性受到打击,学生的学习状态受到阻碍。

长期任由这样的课堂持续下去,学生的沉默现象将愈演愈烈,消极的课上状态难易提升学生英语学习的技能,严重脱离新课标的执行标准要求。

根据最新的高中英语课程标准要求,教师要能转变单纯授业的角色,关注学生学习的主体地位,逐渐成为学生学习的引导者、问题解决的帮助者和能力提升的促进者,鼓励引导学生积极参与到课堂教学过程中。

对此,高中英语课堂的沉默现象务必要受到重视,尊重学生的主体地位,提高学生课堂参与的积极性,切实改善英语课堂的教学现状。

作为教学活动的策划者、教学过程的调控者、学生学习的推动者,在课堂沉默现象这一问题的解决上,教师能对不同性质的学生做出调控应对,将极大调动学生学习的积极性、改善学生学习的质量。

中职英语课堂沉默问题及对策分析1. 引言1.1 问题背景In vocational English classrooms, it is not uncommon to encounter the issue of student silence. This lack of active participation can hinder students' language learning progress and create a less engaging learning environment. Understanding the background of this problem is crucial in order to address it effectively.There are several possible reasons for students' silence in the English classroom, including lack of confidence in their language skills, fear of making mistakes, and a passive learning attitude. These factors can contribute to a reluctance to speak up and participate actively in class discussions.In this article, we will explore the issue of student silence in vocational English classrooms, analyze the reasons behind it, and propose solutions to address this problem. By understanding the root causes of student silence and implementing effective strategies, we can create a more interactive and engaging learning environment for students.1.2 问题重要性Silence in the classroom can signify a lack of engagement, interest, or confidence in the students. It can also indicate a reluctance to make mistakes or a fear of being judged by others. In addition, a quiet classroom can lead to a lack of interaction and collaboration among students, which are essential for language learning.1.3 本文目的本文旨在探讨中职英语课堂存在的沉默问题，并提出相应的解决方案。

高中生英语课堂沉默现象分析引言在高中英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：一些学生在英语课堂上表现得十分沉默，不愿意参与课堂讨论或回答问题。

这种沉默现象给英语教学带来了一定的困扰，本文将分析高中生英语课堂沉默现象的原因，并提出一些建议来克服这一问题。

原因分析造成高中生英语课堂沉默现象的原因有多种，下面将列举其中的几种主要原因。

1. 缺乏自信心很多高中生在英语学习中存在自信心不足的问题。

他们担心犯错或出丑，害怕在同学面前被嘲笑或质疑。

因此，在英语课上，他们更倾向于保持沉默，不敢主动发言。

2. 语言能力不足一些高中生英语课堂沉默的原因是他们的英语水平相对较低。

他们对英语的理解和运用能力有限，害怕在课堂上无法表达自己的观点和想法。

3. 教育环境的影响传统的教育模式往往注重灌输和死记硬背，高中生对于课堂上的问题只需要被动地接收信息即可。

这种教育环境导致了高中生缺乏主动思考和表达的能力，进一步加深了他们在英语课堂上的沉默现象。

对策建议针对高中生英语课堂沉默现象，我们可以采取以下几种对策来帮助学生克服这一问题。

1. 提高学生自信心在英语教学过程中，我们应该积极鼓励学生发言并给予正面的评价。

同时，我们可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和展示自己的想法。

这样可以帮助学生逐渐建立自信，鼓励他们主动参与到课堂讨论中。

2. 创造宽松的语言环境在课堂上，我们应该创造一个放松和宽松的语言环境，让学生感觉到他们可以自由地表达自己的观点和想法。

同时，我们可以鼓励学生使用非母语的英语，尽量避免批评和纠正学生的语言错误，以减轻他们的紧张感。

3. 采用互动教学方法传统的教学方法强调教师的讲解和学生的被动接受，这样会导致学生缺乏主动思考和表达的机会。

因此，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，通过这些活动激发学生的学习热情，并鼓励他们积极参与到课堂中。

4. 注重培养学生的交际能力英语学习最终的目标是为了用英语进行交流和沟通。

高中学生英语课堂沉默现象调查研究摘要：课堂沉默现象贯穿于英语课堂中，在基础教育阶段，对高中阶段影响尤为明显。

当前在高中英语课堂上，学生们课堂参与积极性不高，每当老师提问时，多数学生都会低头默不出声，并且避免与教师目光接触；开始课堂讨论时，学生也消极参与，未能加入其中。

高中学生英语课堂沉默现象一直困扰着一线英语教师，课堂是英语教师与学生交流的重要场所。

在开展课堂活动时，学生不回答老师提问或不配合他人课堂讨论，师生、生生之间缺少交流、缺乏互动则被称为课堂沉默。

我国学者根据课堂沉默的功能，将其划分成积极沉默和消极沉默，而本研究重点是消极的课堂沉默现象。

在这种消极的课堂氛围下，不仅影响学生英语习得效果，还影响教师授课心情，教学效果大打折扣。

为了打破高中学生英语课堂沉默，既要找出其根本原因对症下药，还需师生努力，共同克服。

本研究基于国内外关于课堂沉默的研究为根本，以输出理论、互动假说和需求层次理论为指导，分析英语课堂沉默现状及产生原因并找出解决措施，重塑积极活跃的高中英语课堂气氛。

本研究采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法三种研究方法，为了深入地研究高中学生英语课堂沉默现象、产生原因及应对措施。

实验对象选取延安中学高中一年级4个平行班的200名学生和5位英语教师。

问卷调查法用于调查学生在高中英语课堂中保持沉默的原因；课堂观察法旨在研究当前真实的高中阶段英语课堂现状和师生在课堂中真实反应；访谈法用于探究课堂沉默现象对高中生英语学习造成的影响以及为老师处理对策提出建议。

研究结论得出：当前英语课堂沉默现象在高中阶段明显。

高中学生英语课堂沉默的产生受到外界、教师、学生等方面影响，外界因素主要有中国传统文化和学生所在班级的课堂环境的影响；教师因素主要包括教师教学方法、课堂提问能力、对学生的评价和课堂人际关系的处理；学生因素包括个人性格、知识能力、学习习惯、学习动机和学习兴趣。

本研究根据高中学生英语课堂消极沉默现象产生原因的各个方面提出了针对性的建议，在英语课堂沉默现象出现时，教师通常从环境、教师、学生这三方面入手，采取有效措施，师生共同努力，从而打破英I语课堂沉默，重塑积极活跃课堂氛围。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。

沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养，同时也会影响课堂氛围和教学效果。

教师需要探索有效的对策来解决这一问题。

教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。

当学生回答问题时，教师要给予积极的肯定和鼓励，不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。

教师应当尊重每个学生的个体差异，不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。

教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。

可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在小组内相互交流和互动，减少学生对于全班表达的紧张感。

教师可以通过提供具体实例和情境，引导学生的思考和表达，培养学生主动思考和自信表达的能力。

教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。

当教师提出问题后，如果学生不立即回答，教师应该给予一定的等待时间，让学生有足够的时间思考和整理思路。

教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题，例如通过提示、重述问题等方式，帮助学生理解和回答问题。

教师还可以通过提供更多的资料和背景知识，扩大学生的语言表达和思考范围。

在课堂上，教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动，帮助学生了解更多的知识和观点，从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。

教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。

教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性，如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等，吸引学生的注意力和积极参与。

教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生感受到学习的乐趣和成就感。

解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧，需要教师通过不同的对策和方法，创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和积极参与。

只有这样，才能帮助学生克服沉默现象，提高他们的语言表达和交流能力。

119神州教育如何消除高中英语课堂上学生沉默现象王炳峰江西省上饶县第二中学摘要：如今在很多高中英语课堂上都存在着沉默现象，这种沉默不仅影响老师的教学效果，更严重的是学生们的消极对待课堂在很大程度上降低了其学习效率。

本文将简要分析学生在课堂上沉默的原因，以及就如何消除这种现象提出一些可行的措施。

关键词：高中英语课堂；沉默高中英语课堂是注重交际化以学生为主的教学，这样才能更好的实现教学目的，达到教学目的。

但是，在实际教学中往往出现学生不积极回答问题，不主动参与教学互动，学生在教学过程中不回应老师保持沉默等情况。

这些情况的出现在很大程度上降低了学生们课堂学习的效率。

通过调查分析，发现出现这些现象的原因如下：学生在课堂上沉默有三种情况：一不会说，二是不敢说，三是不想说。

第一种情况主要原因是部分学生英语基础较差。

班级教学中，老师一般选择照顾大多数学生的学习情况，因此这部分学生就跟不上教师的教学内容。

且高中阶段的英语学习应试现象严重，大多是要求学生会做题，得高分，因此学生在说方面的能力相对较弱，跟不上教学要求，对于老师所提问题是心有余而力不足。

第二种情况是学生的自信心不足，害怕回答错误丢面子，高中阶段的学生自我意识更强，注重自己在他人心目中的形象。

第三种学生不想说的原因是在高中教学过程中，老师为了完整的传授知识点，忽略了学生感受，以自己为中心。

教学过程中出现一言堂，满堂灌，没有采取有效的教学手段与学生进行互动，导致课堂气氛沉闷紧张，枯燥无聊，学生无法安心，专心地进行学习，于是面对老师提问即使知道答案，也仍然选择沉默对待。

另外一部分学生失去了学习英语的兴趣和信心，不想学英语，因此不积极回答问题，也有一部分学生即使知道答案，但是看到别的同学都不回答，产生从众心理，自己也不愿意回答，选择低头等老师宣布正确答案。

上述原因表面看来似乎高中英语课堂中沉默现象出现主要是因为学生的关系。

然而，从深层次来讲，主要是教师没有真正的转变教学观念和教学方式，没有完全落实新课程的基本理念，教师在课堂上没能建立民主、平等的师生关系，没有营造轻松愉快和谐的课堂氛围。

高中英语课堂消极沉默的成因分析与解决策略江西省兴国平川中学钟彰平自古以来我国奉行的一直是儒家经典,而儒家思想倡导的就是要尊师重道,所以长期以教师为主导的课堂习惯,逐渐导致了学生课堂消极沉默,而教师逐渐成为课堂主角,课堂教学采取“填灌式”的教学法,但这种教学方式并不适合当代的新式教育法,如今应当进行教育的改革,采取先进的教学方式,提高课堂效率。

本文针对高中英语课堂消极沉默的成因作了简要分析,并针对这种现象提出了一些策略。

一、高中英语课堂消极沉默的成因(一)应试教育给教师和学生带来的影响一直以来我国的教育制度都存在应试教育的弊端,应试教育导致教师与学生只重视考试成绩,成绩高就代表学习好,升入好大学的几率就高,学习不好就会招来歧视,所以在课堂上教师的教学容量过大,好学生只顾听取教师传授的知识,生怕落下一个知识点,自己思考的时间很少,而成绩不好的学生更是跟不上教师的教学节奏,也就放弃了听讲,自己思考就更不可能了,经过长期这种模式的教学,学生的压力会越来越大,厌学情绪也会增加,所以课堂上出现学生消极沉默的现象,尤其在高中英语课堂上,这种现象更为严重。

(二)学生英语功底薄弱英语作为一门语言学科,本应该在生活中经常运用,经常运用才会巩固加强,但是它是一门外语,作为普通学生,出国很难,所以学到的英语无处练习运用,英语水平也就越来越差,同时也会造成学生不正确的思想,认为学习英语毫无用处。

学生的英语底子很弱,课堂上,教师用英语提出问题学生听不懂,无法进行回答,教师用中文提出问题,学生的英语听力又得不到锻炼,这种进退两难的教学现状导致高中学生在英语课堂上提不起学习兴趣,表现总是消极沉默,阻碍英语课堂的教学效率与学习效率。

二、针对高中英语课堂消极沉默的解决策略(一)改变教学方法,提高学生对英语学习的兴趣以往的“填灌式”教学方法使得教师成为课堂的主导者,在课堂中霸权,学生对其言听计从,自身无任何的思想、创新。

教师应当针对这种现状改变自己的教学思路与教学方法,响应新课改的要求。

试析英语课堂教学中学生沉默现象分析论文关键词:课堂学生沉肤现象沉默原因打破沉双方法论文摘要:学生沉默现象是英语课堂教学中极其普遮的现象，这种现象产生的原因主要有学习动机、态度、状态和个性品质等。

打破这种沉殷，应培养学生正确的学习态度，强化学生的学习动机，创造轻松愉悦的学习环境，平衡内外向型学生的提问机会。

在英语课堂教学中，有一些学生会保持沉默，当他们被提问时，会保持沉默，不做任何回答，而面对一些课堂师生互动活动，他们更是单独一个人默不作声。

Kramsch认为，一位教师最重要最难完成的使命不是去教学而是去倾听，即去倾听和了解学生表达的语言形式或主张见解。

大家应该注意到这种现象，研究它，找到打破沉默的方法途径，因为学生们只有通过这种交流互动才能真正提高英语实际应用能力，他们只有真正大声说出来，才能学会如何去和别人沟通交流，否则就是“哑巴”英语。

Skehan认为学生们应该培养出自己的个性声音和去寻找表达个人意愿的方法。

然而，沉默的学生不能够充分利用课堂互动去练习口语，当然这不会有利于他们的英语学习。

一、沉默的原因1.学生在英语学习时的态度和信条Abraham发现对英语学习的不同信条则会导致不同的结果。

他们以往的初高中学习经验和态度在他们大学学习态度形成过程中起着重要作用。

一直以来学生们在一种独白的环境下学习英语，这大大妨碍了他们的进步。

此外，口语在英语四级考试中并不涉及，这也导致学生忽视练习口语，结果他们在课堂交流互动中变得沉默寡言。

除此之外，中国传统教育理念则认为在课堂上学生应安静地听老师的话，所以他们就习惯了这种“填鸭”式的教学模式，并且认为传授知识是老师的责任，当他们在课堂上分配给一些互动活动时，如果发现自己的口语并没有多大进步时，就会认为老师不负责任，浪费他们宝贵的时间，感觉自己一无所获。

渐渐地，这种挫败感会使他们对课堂互动不感兴趣，还很反感，所以他们沉默。

2.学习英语的动机在第二语言和外语学习过程中，学习者很大程度上受到学习动机的影响。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中学生英语课堂沉默现象的原因分析与对策探讨 作者：张金梅 来源：《山东青年》2016年第07期

摘 要：影响课堂沉默的因素很多，主要源自三个方面：学生因素、外部环境、教师因素。本研究仅从教师的角度分析中学生在英语课堂上保持沉默的原因，并且给出了相应的对策。

关键词：课堂沉默；中学生；教师因素；英语 崔景贵（2003）认为“建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用， 以主动地建构意义。[1]”然而，中学课堂上普遍缺少互动，出现课堂沉默现象。[2]刘向前（2005）定义课堂沉默为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。 他在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默主要表现在学生认真倾听老师的讲解并思考问题，有助于学生理解与消化课堂知识，积极思考问题；消极沉默表现在学生对老师所提问题沉默不语，不积极或拒绝参与课堂讨论等，不利于学生学习英语。本文主要从教师角度讨论学生课堂上的消极沉默（以下统一称为课堂沉默）的三个原因，并且就如何消除课堂沉默现象给出了三点建议，以期望对中学英语教师课堂教学有所帮助。

一、 中学生英语课堂沉默现象的主要原因分析 1. 教师角色定位不正确 由于高考压力的影响，大部分教师认为中学课堂任务主要是向学生传授知识，以提高学生的英语学习成绩。中学教师将自己定位为知识的传播者，他们希望自己尽可能地向学生传授知识，学生则尽可能地接收所传递的知识。因此，课堂上很多教师希望保持知识拥有者的权威性，不太愿意学生质疑自己。虽然有些教师名义上鼓励学生提出不同意见，实际上对学生质疑多持否定的态度。他们更偏向于学生听自己的讲解，然后在必要的时候与老师“互动”。这种名不副实的鼓励很容易让学生丧失交流的意愿。长此以往，课堂氛围变得严肃压抑，学生便很难“燃起”互动的兴趣，从而出现沉默的现象。

农村高中英语课堂沉默现象的调查研究*（安徽省当涂县石桥中学张雨莲）【摘要】农村高中英语课堂中普遍存在学生沉默的现象，主要表现在不主动发言；不积极参与甚至不愿意参与课堂活动；对课堂提问和课堂活动及师生交流消极对待。

本文针对当前农村中学英语课堂存在的沉默现象，通过问卷调查、课堂观察以及课后访谈等方法，对其原因进行了深入的研究，发现造成这种沉默现象的原因与学生对学习英语的兴趣、英语基础、教师的教学方法以及社会文化因素有关，并提出了相对应的措施和教学建议，以改变农村中学课堂的沉默现象和提高课堂教学质量。

【关键词】农村高中；英语课堂；沉默高中英语是高中课程中的一项必修课，所以对于英语学习的重要性可想而知。

但是在英语课堂中经常出现学生沉默现象，这不仅使课堂氛围沉闷，而且影响学生的学习效果，不能有效地完成学习任务。

那么，英语课堂中学生沉默有哪些表现?其原因又是哪些? 如何打破学生沉默这一现象? 笔者结合自己在农村中学教授英语的实际，力图通过本文对这一问题作出分析和回答。

一、研究农村高中英语课堂沉默现象的背景英语新课程标准中明确提出，英语学习的目的是培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。

强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，主张学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

但现实中要实现这一标准难度较大，主要是课堂互动不够，学生沉默现象较为普遍。

特别是从笔者在农村中学教授英语的情况来看，只有极少数的学生在课堂上积极动脑，踊跃发言，声音清晰洪亮，敢于交流，大多数的学生都表现得很沉默，在课堂里都是“观众”和“听众”，表现为：不爱回答问题，不想回答问题，不敢回答问题和不会提出问题，即：不发言，不参与。

在笔者所带的两个班级中，经调查统计，课堂积极发言占12％，能够发言占20％，勉强发言占4％，从不发言占64％。

外语教学与研究2017.2高中英语课堂沉默问题与影响因素之研究●齐小燕1.高中英语课堂沉默问题的影响因素高中英语课堂沉默问题的影响因素主要体现在学生、教师、外部环境三个方面。

1.1学生方面(1)目前,大部分高中学生的英语学习动机是为了在高考中获得好成绩,学习重点更偏向于写作能力、语法规则等,而不是掌握这门语言,口语表达能力低,课堂上自然就沉默不言了。

(2)语言能力是高中英语课堂沉默现象的影响因素之一。

有些学生虽然学习成绩优秀,但语言能力不强,无法用英语准确向教师传达自己的观点,因此在课堂上沉默应对教师的提问。

(3)高中生正处于青春期,心智发育不成熟,认为在课堂上回答问题是“爱表现”、“出风头”,经常因为“面子”问题,不愿在课堂上回答问题,担心回答错误被其他学生嘲笑,加上学生之间从众心理比较严重,学生看别人不回答问题,也会跟着沉默。

这两方面心理因素都加剧了高中英语课堂的沉默问题。

(4)面对教师提问时,有些学生缺乏自信,太过紧张,集中不了注意力,回答不上教师的问题,从而形成沉默现象。

1.2教师方面(1)课堂反馈形式单一一般情况下教师在评价学生课堂回答问题时,多采用语言上的鼓励,比如“good ”、“well done ”、“great ”等,比较单调,缺乏新意,学生积极回答问题得不到教师的合理反馈,久而久之就会丧失课堂积极性。

(2)部分教师的职业素养不高有些教师的职业素养不高,课堂提问缺乏启发性,无法调动起学生的思考热情,也不擅长活跃课堂气氛,师生之间缺乏交流,课堂变得枯燥、乏味,出现课程沉默现象。

1.3外部因素目前,衡量高中生英语学习水平和教师教学能力的主要标准是学生的英语成绩,这导致高中英语应试教育痕迹严重。

另外,我国只有部分城市重视学生的口语训练,将口语纳入英语考试体系中,整体发展极为不平衡。

2.高中英语课堂沉默问题的解决策略2.1丰富教学手段多媒体技术是近年来常用的教学设备,教师可以在课堂上播放相关视频,引出课堂教学内容。