高中英语课堂有效提问的研究

高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。

”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。

提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。

教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。

那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。

在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。

2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。

同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。

3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。

4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。

二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。

为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。

2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。

所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。

不能为提问而提问。

中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。

课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。

那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。

一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。

其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。

这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。

二是叙述性问题。

其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。

这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。

随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。

但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。

故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。

”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。

高中英语课堂有效提问的研究摘要：高中英语课堂提问存在问题分配不合理、待答时间掌握不准确、提问对象选择不恰当和反馈不当的问题。

策略建议如下：加强理论学习，彻底改变教学观念；深入钻研教材，精心设计问题；评价反馈艺术化；根据具体情景，准备控制待答时间。

关键词：课堂提问；有效提问；高中英语课堂一、对课堂提问相关知识的介绍课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。

在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能[1]。

王笃勤总结六个作用[2]：激发和保持学生的学习兴趣、启发学生思维、帮助教师检查学生对问题的理解和掌握、帮助教师析疑、帮助教师就某些细节问题进行检查、刺激学生的课堂参与。

笔者整理搜集到的所有资料，包括硕士论文如郑肖黎、张慧玲、杨旭等和期刊书籍进行分析总结得出相对全面的课堂提问原则：科学性原则、层次性原则、平等性原则、双边性原则、灵活性原则、兴趣性原则、艺术性原则。

二、有效课堂提问的标准及特点1.有效提问的标准Penny Ur提出了有效提问的六个标准[3]：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。

2.有效提问的特点Francine P.Peterman总结出有效提问都有以下特点[4]：一般都是开放性的、发散性的和参考性的问题；意思明了、具体以至于提供清晰的回答模式；能够引发活跃的课堂对话；照顾学生的思想和理解力，给学生提供一个安全的氛围可以畅所欲言；通过组织学生推论、概括和解释使学生加深其对材料的理解；要求学生能够在各个概念之间建立联系。

三、高中英语课堂提问存在的问题高中英语教师没有认识到教学理论对教学实践的重要指导作用，没有接触和接受先进的教学思想和教学方法，对于提问的认识仅限于诊断教学、获得反馈和提醒学生，并未充分发挥提问的析疑作用，且浅层问题居多。

学生在高三总复习的第三轮中不能有大的飞跃，其根本原因就是学生缺乏总结、深层思考和推敲、判读故事情节如何发展的能力，因为在高一、二阶段这种能力没有或很少得到锻炼。

高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。

因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。

关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。

同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。

怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。

我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。

课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。

一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。

当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。

老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。

另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。

有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。

另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。

高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。

然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。

首先，提问应具有明确性。

问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。

例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。

其次，提问要有针对性。

教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。

对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。

而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。

多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。

除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。

例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。

通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。

鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。

在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。

例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。

教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。

此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。

在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。

也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策【摘要】有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。

因此，深入研究高中英语课堂提问的有效性，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。

【关键词】高中英语课堂有效性提问前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。

”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，把握好提问策略，以强化学生的认知。

具体来说要注意一下几个方面：一、教师要掌握课堂有效性提问的技能1.提问表述要清晰。

所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。

清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

如问学生：what are your parents’ jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。

因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?2.提问机会要均等。

在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。

有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。

因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。

在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。

如在讲解、讨论what would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“why?”.3.提问反馈要及时。

高中英语课堂教学中的有效提问
1. 基础知识提问：这些问题旨在检测学生掌握的基本概念和事实。

例如，你知道什么是主语吗？
2. 细节说明提问：这些问题要求学生在理解文章或故事的基础
上提供更多的详细信息。

例如，在这篇文章的第二段中，作者提到
了什么？
3. 推理分析提问：这些问题要求学生在文章或故事中识别和评
估信息，并从中推断出新的结论。

例如，你认为文章最大的启示是
什么？
4. 比较对比提问：这些问题要求学生将两个或更多事物进行比较，并分析它们之间的差异和相同点。

例如，你认为现代音乐和古
典音乐有哪些相似之处？
5. 过程解释提问：这些问题要求学生解释一个过程或现象的原
因和结果。

例如，你知道为什么绿色植物能够通过光合作用制造食
物吗？
6. 立场表述提问：这些问题要求学生表达自己的观点，并进一
步支持他们的主张。

例如，你认为我们应该禁止使用塑料袋吗？
7. 预测提问：这些问题要求学生从已知的信息和数据中预测未
来可能发生的情况。

例如，你认为我国的人口增长会发生什么变化？。

如何建立起有效的高中英语课堂提问系统摘要：本文通过分析高中英语课堂提问中存在的问题，提出建立有效的高中英语课堂的提问系统，同时探讨了保证高效提问的原则和支架式理论在课堂提问中的运用等。

关键词：课堂提问提问原则支架式理论教育心理学指出“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。

教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考；学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。

同时，提问还有助于提高学生的英语口头表达能力，增加学生口语交流的机会，为他们提供表现空间，提高学生的英语语用能力。

一、当前高中英语课堂提问的分析笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。

所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。

至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。

课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。

2、为了提问这一程序而提问，效率低下。

教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：is it true? do you think so? do you agree with him? 等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。

高中英语课堂提问研究在中国，英语是一门外语，大部分人都是通过课堂教学来学习英语。

教师提问是为数不多的信息输入渠道之一，在课堂教学中有着重要的意义。

提问时间、提问对象、等待时间、教师反馈等都影响着课堂教学效果。

这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能激发他们的学习动力，培养他们终身学习的能力。

所以，教师要改进自己的提问策略, 自觉重视有效提问策略的使用。

但是，有些教师在提问时很少考虑到问什么、问谁、什么时候问、怎样问和怎样评价。

据观察，在中国的高中课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。

学生总是静静地听教师的讲解，不愿意主动回答问题，只有一部分学生能主动参与课堂活动，学生的探究欲望因此受到压抑，语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践，无法转化为学生的语言运用能力，外语教学长期以来处于比较被动的局面。

布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。

”因此，作为教师要学会如何进行有效提问，以教会学生如何思考。

2．课堂提问的功能提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。

一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。

一般来说，提问具有以下功能。

2.1提高学生英语口语水平学生的学习效果往往在于他们的课堂参与程度。

在传统的英语课上，教师几乎一直在讲，全班学生只是听，学生很少积极参与教学过程，因此，他们不能表现自己。

如今，英语教学强调学生的作用，而在这一过程中提问，学生就有机会组织自己的语言，表达自己的意见和感受。

一个好的问题可以为几个甚至几十个学生提供表达意见的机会，这对提升学生的表达能力非常有帮助。

此外，问与答的对话不仅在教师和学生之间，也可以出现在学生之间。

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。

但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。

学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。

为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。

也是重要的教学策略之一。

二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。

切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。

活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。

因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。

四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。

负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。