浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性

浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性新课程标准的基本理念之一就是“完善评价体系，促进学生不断发展”，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。

而课堂上师生互动中教师的反馈就是评价的形式之一。

有效的课堂反馈可以提升学生的认知水平，有助于学生调整和优化自己的学习策略，增强学生对英语学习的积极情感和信心。

根据Krashen的输入假设( input hypothesis)理论，语言习得是建立在接受可理解的语言输入的基础上。

所以语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言。

Gass认为，学习者如果要内化输入进而影响习得进程的话，就不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异。

她指出：“目标语如果不被有意识地注意，就不可能被吸收从而进入学习者现有的语言系统。

”注意是学习者进入语言学习过程的前提，只有学习者注意到目标语结构的规律性以及自己的母语与目标语之间的差异，他才有可能对语言进行分析、重组和使用，最后成为自己语言系统的一部分。

反馈就可以作为吸引学习者注意的手段。

输入中如果没有直接的或经常性的反馈，学习者就无法察觉他们的中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。

在南京外国语学校于卫星的牛津高中英语Module5 Unit1 Reading“Secrets and Lies”一课中，教师的反馈语言丰富且具有多种功能。

问卷共有200名被试，来自四个班级，有效回收问卷183份。

问卷共设置了9个问题，前两个问题是为了了解被试的英语学习背景（兴趣和水平），以便分类统计数据。

被试的英语学习背景如下表所示：第二个问题是为了了解被试的英语学习水平，四个选项分别为：A．词汇量比目前教材要求掌握的词汇多，阅读速度较快，能写出流畅的作文，能用英语表达自己的观点。

B.能掌握教材上出现的词汇，能读懂一些短文，作文会出现一些小错误，能做一些日常的英语口头表达。

C.教材中的单词不能完全掌握，阅读时存在理解困难，作文只能写出一些句子，口头表达困难较大。

- 43 -校园英语 / 高等教育研究教师反馈在英语课堂教学中的作用白城师范学院/盛微微【摘要】在英语课堂教学中，教师反馈对于教学效果起着重要的作用。

教师的反馈话语可以优化课堂，实现教与学的和谐统一。

因此，教师应该更新教学理念，使课堂反馈语多样化，运用不同的反馈技巧，创建和谐的课堂环境，从而提高教学效果。

【关键词】英语教学 纠正反馈 评估反馈 作用教师反馈指的是在课堂教学中教师评估学生的反应。

研究表明，教师以鼓励、评论、批评等形式的反馈，会使学生收获良多，教师的反馈话语可以优化课堂，实现教与学的和谐统一。

因此，教师在课堂上的话语对二语习得的过程非常重要，教师反馈会直接影响课堂教学的效果。

在进行教学的过程中，反馈指的是教师根据学生对学习任务的理解和完成的情况所返回的信息，例如“Good ”、“Excellent ”等的口头评价，或者是对作业的书面评语等。

反馈既包括肯定，也包括指正。

反馈的作用是教师对学生的有效性评价，可以让学生明确自己学习输出产生的效果，教师的反馈既包括对学生所输出的内容的反馈，又包括对输出的形式的反馈。

教师反馈在学生的学习过程中起着非常重要的作用。

笔者认为，教师反馈可分为以下两个方面：一、纠正反馈1.纠正反馈对于学生语言建构起着重要的作用。

纠正反馈一般来说指的是学生在语言学习方面出现错误或者回答的不当不规范时，教师要否认并且指出学生所出现的错误即纠错。

例如“No, that ’s wrong ”, “I think you are not right ”等直接的显性纠错，或者要求学生改正所出现的错误“Could you correct it ？”, “Do you mean he did it ？”等隐性的纠错。

但是值得注意的是，教师反馈语的运用一定要做到鼓励为主，否则很容易使学生丧失自信，对语言的学习产生心理抵触。

对于较小的语言错误，甚至是“口误”，例如，学生说“She like swimming.”教师可以通过变换句子成分进行隐形纠错“Do you mean she likes swimming ？” 教师运用反馈鼓励学生进行自我改正。

高中英语教师课堂话语有效性调查及反思【摘要】高中英语教学形式比较特殊，课堂话语有效性教学起到重要的作用。

在本次研究中将以徐州市王杰中学课堂教学为基础，对课堂话语有效性教学案例进行分析，通过调查实践进而探究有效的教学形式。

【关键词】高中英语课堂话语性教师课堂教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，也是语言输入的重要来源。

在课堂教学过程中，需要从实际情况入手，对组织形式和教学方案进行有效的评估和分析。

教师的课堂话语质量对学习效果有重要的影响，要对教学形式进行有效的分析和评估，进而提升英语课堂教学质量。

一、研究方法1.样本选择。

在本次研究中以徐州市王杰中学为研究基础，在学校内部采取分层抽样的形式，抽取50名教师作为研究对象，发放50份调查问卷，回收50份，回收率为100%。

2.研究方式。

在本次研究中，以基础的调查量表为基础，在实践中对英语课堂评价指标进行分析，经过有效的审核后，对各项指标进行对比分析。

具体如下：（1）课堂话语创设的情境符合学生的认知（2）课堂话语是否联合生活实际（3）课堂话语逻辑关系是否紧密（4）课堂话语是否突出重点（5）课堂话语是否重复3.数据处理。

在本次研究中采用spss16.0和excei二统计分析软件对相关数据进行分析与处理。

二、结果1.部分教师对语言功能满意度不高。

在本次研究中对课堂话语情境教学认知进行调查，调查对象是50名教师，其中超过半数的教师认为话语创设符合学生的认知。

具体如下：2.课堂话语设计存在不联合生活实际的现象。

在对50名教师进行调查的阶段，34名教师为课堂话语设计不符合生活实际，10名教师认为话语设计和生活实际联系不大，6名教师认为课堂话语设计和生活实际联系紧密，总体调查结果不容乐观。

3.课堂话语逻辑关系不紧密。

课堂话语逻辑关系对课堂教学有重要的影响，在实践调查过程中发现，17名教师认为自己的语言组织能力一般，缺少逻辑性，20名教师认为课堂话语逻辑关系比较紧密。

【摘要】教师在课堂上，话语是否有效，这与教师在学生心中的地位的高低有很大的关系，而教师在学生心中地位的高低，这又是与教师在课堂上的做法是有关系的，教师的方法得当，学生自然会被你所吸引，那么教师在课堂的话语有效性就高，否则低。

具体来说，教师该如何做呢？我认为有以下几个方面。

【关键词】话语有效性英语教师课堂高中高中英语教师课堂话语有效性调查与反思山东省博兴县第三中学张玲1.教师应该熟练的使用教材,在课前认真备课,改变传统的教学思想我们现在全国范围内都进行课改，这对我们教师的要求大大提高，教书育人，不再是简单的教书，在现在，课本仅仅被当做一个工具，也可以说是一把钥匙，一把打开知识大门的钥匙，而教师就是那个引路人，教师要在教学过程中，牢牢地把握课程标准，并且结合自己学生的实际情况，因材施教，使自己的课堂变的高效，使自己的教学更加具有针对性。

同时教师要让学生真正认识到学习是为生活服务的观念，理论联系实际，提高知识的实用性。

2.教师要采用合理的方法,与时俱进,但不可以为了“求新”而“求新”随着课改的不断进行，不断出现了很多新的教学方法，其中有不少的方法可以说还处于理论阶段，并不成熟，有的方法只是在理论上可行，在实际的应用中，由于各种各样的原因，存在着不合理的因素，虽然实行了，但是根本没有取得预想的效果，这样的课堂，虽然在初期会对学生产生一定的影响，但是这样的热情是不持久的，不但不会提高效率，反而会降低课堂效率，那么教师在课堂上的话语有效性就不高，因此教师在讲授知识的过程中，必须根据实际情况来说，选择适合自己的、适合自己学生的教学方法，在采用新方法的时候一定要注意“度”，也就是要做到量力而为，绝对不可以盲目跟风。

3.教师要在课堂上注意自己使用的课堂语言,师生要进行交流,达成共鸣我认为教师在课堂上使用的语言是一个很重要的方面，因为教师和学生在课堂上的沟通是用语言来实现的，如果语言使用不得当，这是不利于学生学习的，我们都知道语言是一门艺术，在课堂上语言是教学的媒介，也是手段，不管科技如何发展，不论经济如何发达，课堂语言在课堂上的地位是无法取代的。

英语教学中的课堂评价与反馈在英语教学中，课堂评价与反馈是非常重要的环节。

它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还能够促进学生的学习动力和提高教学质量。

本文将从不同角度探讨英语教学中的课堂评价与反馈的重要性以及如何进行有效的评价与反馈。

首先，课堂评价与反馈对于教师来说是了解学生学习情况的重要途径。

通过评价学生在课堂上的表现，教师可以了解到学生对知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学内容和方法。

例如，教师可以通过观察学生的回答问题的准确性和流利程度来评价他们的口语能力。

如果发现学生在口语表达方面存在困难，教师可以针对性地开展口语训练活动，帮助学生提高口语能力。

因此，课堂评价与反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生。

其次，课堂评价与反馈对于学生来说是提高学习动力的重要手段。

学生在课堂上接受评价和反馈，可以了解到自己在学习中的优势和不足之处。

这样一来，学生可以更加明确自己的学习目标，并且有动力去努力提高。

同时，评价和反馈还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

当学生发现自己在某个方面取得了进步，他们会感到满足和自豪，从而更加积极地参与到学习中。

因此，课堂评价与反馈可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。

然而，要进行有效的课堂评价与反馈并不容易。

首先，教师需要选择合适的评价方法。

评价方法应该能够全面地了解学生的学习情况，包括他们的知识掌握程度、思维能力、语言表达能力等。

常见的评价方法包括考试、作业、口头回答问题等。

不同的评价方法适用于不同的学习目标和教学内容，教师需要根据具体情况选择合适的评价方法。

其次，教师在进行评价时需要注意评价的准确性和客观性。

评价应该基于客观的标准，而不是主观的偏见。

教师应该根据学生的实际表现来评价他们的学习情况，而不是根据个人喜好或偏见进行评价。

同时，评价应该具有准确性，不能夸大或低估学生的实际能力。

只有准确和客观的评价才能帮助学生更好地了解自己的学习情况，并且激发他们的学习动力。

英语教师如何提高课堂反馈语的有效性作者：黄玲丽来源：《广西教育·B版》2012年第12期【关键词】英语教师课堂反馈语有效性【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12B-0066-01笔者在教学实践中发现，不少英语教师所使用的课堂反馈语存在问题，主要表现在以下几个方面：（1）教师的评语单一、空洞，很少对学生进行具有针对性的评价和指导，仅仅是简单地用“Good！”“Well done！”“OK”来评价学生。

（2）教师反馈信息时机械地复述学生的答语，缺乏目的性，没有起到师生间交流信息的作用。

（3）教师反馈信息时缺乏情感投入，仅仅是简单表达自己对学生各方面表现的评判，未与学生产生情感共鸣。

（4）教师反馈信息时存在所用的语句不完整、词不达意、英汉夹杂等问题。

这样的课堂反馈语很显然是低效的。

课堂反馈是课堂教学的重要环节。

在英语课堂上，教师的课堂反馈语不仅是对学生的应答与评判，同时还是学生语言输入的一个重要来源，能起到组织课堂教学的重要作用。

英语教师应该不断提升自己的专业素养，使自己所使用的课堂反馈语更加有效。

笔者认为，英语教师应该根据教学的具体情况，作出不同性质的反馈。

一、引导性反馈新课程理念提倡关注学生在学习知识过程中的思维发展变化。

在课堂上，教师应该用引导性反馈来为学生指引正确的思维方向，帮助学生拓展思维，使其对学科知识的理解达到一定的深度和广度。

教师所使用的引导性语言应该是含而不露、指而不明的，要允许学生有不同见解。

例如，一位教师在教学听说课“Life in the future”时，要学生畅想未来。

学生们提出了“未来的车很环保”“未来的手机功能更多”“在未来购物更快捷”等设想。

这位教师认为，学生受到了思维的局限，还未真正发挥想象力，于是，他引导说：“My son wishes that he could attend school on an-other planet studying with aliens someday Do you think it is possible？ What might schools be like in the future？Be free to use your imagination”一石激起千层浪。

高中英语教师课堂积极反馈案例一、引言在高中英语教学中，积极反馈对于学生的学习至关重要。

良好的反馈可以激发学生学习的兴趣，提升学生的学习动力，促进学生的学业发展。

本文将借助具体案例，探讨高中英语教师在课堂中如何进行积极反馈，提高学生的学习效果。

二、案例一：奖励表扬在一堂高中英语课上，教师进行了一次小组对话活动。

在活动结束后，教师对每个小组的表现进行了评价，其中一组表现出色，小组成员间的互动积极，用英语表达流利。

教师当场给予了这个小组的学生奖励，并将其表现进行了公开表扬。

奖励和表扬激励了这个小组的学生，也对其他小组起到了示范作用。

三、案例二：建设性反馈在一次书面作业的批改过程中，教师发现很多学生在词汇选择和语法使用上出现了相同的错误。

教师在批改的过程中，并没有简单地进行错误的指出和修改，而是给予了学生建设性的反馈。

教师指出了学生常见的错误，并对应地给出了正确的表达方式。

教师还鼓励学生在今后的学习中多加注意，提出了改进的建议。

学生通过这样的反馈，不仅可以及时纠正错误，也可以对自己的问题有更加清晰的认识。

四、案例三：个性化反馈在一次听力训练课上，教师发现有部分学生对于听力理解比较困难。

在课后，教师对这部分学生进行了个性化的反馈。

教师为这些学生提供了额外的听力训练材料，并安排了额外的辅导时间。

通过个性化的反馈，这部分学生在听力训练中取得了明显的进步。

五、案例四：及时反馈在一次写作课上，学生们进行了一次作文写作活动。

教师在学生提交作业后，尽快地对学生的作文进行了批改，并及时反馈给学生。

通过及时的反馈，学生可以在下次写作中及时改正错误，提升写作水平。

六、案例五：目标导向反馈在一次英语口语演讲比赛中，学生们积极参与，发挥表现各异。

教师在比赛结束后，对每位学生的演讲进行了个性化的反馈。

针对学生的口语表达能力、逻辑思维能力等方面进行了具体的指导，并帮助学生明确自己未来的学习目标。

通过这样的反馈，学生可以更加明确自己的学习方向，为未来的学习做出更加具体的规划。

小议高中英语课堂语言的有效性高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要阶段。

而在课堂中，教师的语言运用直接关系到教学效果。

因此，探讨高中英语课堂语言的有效性十分重要。

本文将从学生角度出发，浅谈高中英语课堂语言的有效性及如何提高效果。

一、语言的简单明了性语言是传递信息的工具，而对于高中英语课堂来说，对学生而言，最重要的是能理解教师的授课内容。

因此，教师在课堂中应尽量使用简单明了的语言，避免过于复杂或晦涩的表达方式。

同时，教师还应适当使用一些生动形象的比喻和示例，以便学生更好地理解和掌握知识。

二、语言的地道性高中英语课程的目标是培养学生的听、说、读、写能力，使学生能够熟练应用英语进行交流。

因此，在课堂上，教师应尽量使用地道的英语表达。

这不仅让学生接触到真实的英语语言环境，还能提高他们的语言应用能力。

同时，教师还可以在课堂上进行一些与英语国家文化相关的信息分享，以帮助学生更好地了解和运用语言。

三、语言的个性化高中英语学生具有不同的学习特点和能力水平，因此，在设计课堂语言时，教师要充分考虑到学生的个体差异。

教师可以在课堂上尝试使用不同形式的语言，例如故事、唱歌、游戏等，以提高学生对语言的兴趣和参与度。

另外，教师还可以根据学生的学习进度，采取不同难度的语言表达，给予学生更高的挑战，以提高他们的英语水平。

四、语言的互动性高中英语课堂注重培养学生的口语交际能力，因此，教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论和互动。

教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会用英语表达自己的观点和想法。

同时，教师还可以引导学生彼此交流、合作，促进语言的运用和交流。

五、如何提高高中英语课堂语言的有效性1. 学习专业知识。

教师应通过学习教育学、语言学等相关学科，不断提升自己的教学理论和实践水平，提高语言表达能力。

2. 不断反思改进。

教师应定期对自己的课堂语言进行反思和改进。

可以通过请教其他教师、观摩他人的课堂等方式，对自己的教学进行评估和调整，以提高课堂的效果。

小议高中英语课堂语言的有效性浅谈关于高中英语课堂语言的有效性在高中英语课堂中，语言是学生与教师之间相互交流的重要工具，同时也是学习和掌握英语知识的基础。

一个高效有效的语言环境对学生的英语学习至关重要。

本文将探讨关于高中英语课堂语言的有效性以及几点改进建议。

首先，高中英语课堂的语言应该具备明确性。

在语言表达中，教师应该使用清晰明确的表达方式，确保学生准确理解。

例如，当教师解释一个生词时，可以使用简单明了的语言解释，同时可以用例句或实际场景来帮助学生更好地理解词义。

此外，教师还应该避免使用模糊的措辞，例如使用“这个是……的一种”来解释某个概念，而应该用具体的语言描述。

其次，高中英语课堂的语言应该具备灵活性。

灵活的语言使用能够更好地满足学生的不同需求。

教师应该根据学生的理解程度和英语水平，灵活调整授课内容和语言形式，以便学生更好地接受和理解。

对于英语水平较高的学生，教师可以使用更高难度的语言，提高他们的学习兴趣和挑战性。

而对于英语水平较低的学生，教师可以使用简单明了的语言，适当降低难度，帮助他们逐步提高英语水平。

此外，高中英语课堂语言应该具备实用性。

学生学习英语的最终目的是能够在实际生活中有效运用所学知识。

因此，在课堂上，教师应该注重培养学生的实际语言运用能力。

通过创设真实的交际情境，教师可以帮助学生学习如何用英语进行日常交流和表达。

例如，教师可以设计口语对话环节，让学生运用所学知识进行实际对话，或者组织小组活动，让学生在合作中运用英语表达自己的观点。

此外，高中英语课堂语言应该具备互动性。

互动是语言学习的重要环节。

在高中英语课堂中，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。

教师可以采用提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生表达兴趣和能力。

通过互动，学生可以更好地理解和掌握所学内容，同时也能够提高自己的口语表达能力。

另外，高中英语课堂语言应该具备多样性。

多样的语言形式能够激发学生对英语学习的兴趣和热情。

浅析高中英语写作反馈存在的问题及对策
高中英语写作反馈中存在的问题主要有以下几点：
一是反馈效果不明显。

由于教师反馈的方式不够科学，学生很难从中得到有效的信息，也就无法提高写作水平。

二是反馈效率低。

由于反馈教师人数有限，学生的文章量很大，教师反馈文章的速度很慢，学生很难及时得到反馈，也就无法及时改正自己的错误。

三是反馈不精准。

由于教师反馈技巧不足，学生很难从中得到准确的信息，也就无法有效地改正自己的错误。

解决这些问题，可以采取以下几种对策：
一是引入新技术。

可以利用计算机辅助教学系统，通过算法分析学生的写作，给出准确的反馈，提高反馈的效率。

二是提高教师反馈技巧。

可以开展教师反馈技巧培训，使教师能够准确地分析学生的写作，给出有效的反馈。

三是开展学生自我反馈。

可以让学生自己分析自己的写作，发现自己的问题，并加以改正，从而提高自我反馈能力。

浅谈高中英语写作教师评价的方式唐赳关键词：写作教学;反馈;有效性英语写作是高中生综合能力的体现，所以，做好英语写作方面的反馈工作是提高学生英语写作能力的重要途径。

目前高中英语写作反馈中存在的问题：一、形式单调。

由于教学时间有限，很多教师只用英语写作来衡量学生。

另外，在对学生的作文进行评价时，教师一般只看语法、句式的错误，或是用波浪线标出较好的亮点。

很少给学生指出具体的建议，缺乏一定的针对性。

二、正面反馈少，负面反馈多。

教师普遍认为学生作文写得看不得，常用批评的口吻对学生的作文进行评价，很少进行鼓励和肯定。

三、反馈过多关注书写及语言形式。

教师在进行反馈时，只注重语言知识的应用，并不关注文章的思想内容，及结构框架。

针对以上几个问题，结合自己的教学经验，总结出以下几种有效的反馈方式：一、采取灵活多样的评价形式进行反馈除了教师的书面反馈，也可以采用学生互评、自评或是教师面批。

先让学生进行自评，自己检查作文的优点和缺点，也可以用小组讨论的方式进行组内评价。

二、多用正面反馈及鼓励性评语。

书面表达是一项艰巨的任务，所以，不管是高水平学生，还是低水平学生，他们都渴望教师，挖掘自己文章中的亮点，这就要求教师在反馈时除了指出他们的不足，一定要多用鼓励性评语，将指正和鼓励结合起来。

三、注重语篇结构的反馈一篇优秀的作文应该具备结构合理、逻辑清晰、语言流畅的特点，这就要求教师在书面表达反馈过程中，要注重篇章结构的反馈，学生才能及时改进，避免在篇章结构或内容上的混乱无序。

笔者在反馈讲评时，会结合思维导图，着重对审题、写作思路等方面进行指导。

例如，在讲解一篇要求学生写对美国友好学校师生的欢迎词时，首先要让学生审题，明确三大要点：时态用一般现在时，人称用第一人称，内容要点应为三点，此时借助思维导图把要点清晰展示出来。

实践证明，如果没有落实，再好的反馈建议也无效。

因此，一定要重视反馈后的修改和复习，避免下次再犯类似的错误。

另外，笔者认为，好文章是反复修改改出来的，可以采取重写的策略，学生能够在每一次修改中订正之前的错误，并能通过重写将其巩固，提高写作水平。

- 8-校园英语 / 高等教育研究英语课堂话语反馈的有效性分析北京教育学院石景山分院/蔡吉【摘要】教师课堂话语反馈在英语教学中有着不可忽视的作用。

本文结合课堂话语反馈实例，对英语课堂教师反馈的现象进行分析,指出了当前课堂话语普遍存在的问题，探讨了有针对性的课堂反馈方式，提出了有效课堂话语反馈的一般原则。

【关键词】课堂话语 有效反馈 积极反馈 消极反馈课堂教学是一个交互过程，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈则是课堂研究的一个重要方面。

教师反馈是指教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成了而做出的评论或信息。

英语教师的反馈话语既是学生语言输入的重要来源，又能调动学生学习英语的兴趣，对学生的二语习得发挥着重要作用。

Nunan(1991)指出“反馈分为积极反馈(positive feedback)和消极反馈 (negative feedback)”。

积极反馈包括简单笼统的表扬、表扬并加以点评、表扬并重复；消极的反馈形式包括直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我纠错。

一、英语教学反馈现状英语课堂由于受到同伴学习者的水平限制，教师反馈的作用显得尤为重要。

然而在实际教学中，很多教师没有认识到反馈在教学中的作用，给学生的反馈要么太泛，要么不及时，要么没有帮助。

笔者收集北京市某区高中26节课的录音转录语料，利用北京师范大学开发的课堂话语分析软件Qualitative Coder 对这26节课的教师反馈部分进行了分析。

教师积极反馈占82%，证明教师已经意识到鼓励对学生的作用，教师不轻易纠错，同时注重学生自我纠错。

但是在积极反馈中，简单笼统的表扬和简单表扬并重复在所有评价话语频次中占近61%，说明反馈缺乏针对性，起不到真正的作用。

这一现象，应证了张莲与王艳(2014)的观点：英语课堂重复与简单认可或赞扬话语是最常见的反馈策略，以评论、改述或重构以及探查或盘问为主的反馈则比较少见。

二、有效的反馈方式反馈是教师了解学生学习情况的手段是教师实施评价的一种方式，可以为下一步改进教学获取诊断信息。

高中英语课堂互动中的教师反馈语分析[摘要] 以山西省Z高中四个班级的教师和学生为研究对象，对高中英语课堂互动中的教师反馈语进行了分析，研究显示，教师反馈语可以通过增加学生语言输入重要来源、降低任务难度、给学生积极的情感支持来提高课堂互动效果，进而促进学生语言的学习。

[关键词] 高中；课堂互动；反馈语[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0103-04教师反馈语是教师对学生言语表现做出的反应，是教师话语中极其重要的内容，在语言教学课堂中尤为重要。

Long的互动理论认为，教师反馈语既是学生语言输入的一部分，也对语言输出起着重要的作用，它是师生课堂互动中不可缺少的环节，同时也影响着言语交互活动的结构和质量，即在一定程度上，教师反馈语的类型和使用特点决定着学习者通过交互活动学习外语的可能性。

近年来，研究者对第二语言学习中的反馈问题做了大量理论和实证的研究，对于反馈语的性质及在第二语言学习中的作用有了不少新的认识。

而在我国，对中学外语学习中教师反馈语的研究还不多，尤其是教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用，还缺乏大量的实证研究。

因此，本研究拟在已有研究的基础上，以山西省Z高中四个班级的学生和教师为研究对象，采用自然调查法，即课堂观察、课堂录音相结合的方法，并将课堂录音转写为文字材料，对其中的教师反馈语进行统计分析，旨在探讨教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用。

1 Long的互动理论说互动假说（Interaction hypothesis）是Long 根据Krashen 的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）提出的。

Krashen 的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的，他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。

如果学习者习得了i 条规则，那么他要习得的下一条规则便叫i + 1[1]。

英语课堂教师反馈的语用分析摘要：近年来，教师在课堂上所扮演的角色发生了重大的改变。

以学生为中心的教学模式要求教师在教学语言的使用上有所改进。

教师反馈作为教师语言的一个重要组成部分，具有告知正误，传递信息，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，建立英语学习信心等诸多功能。

合作原则是对话语进行分析的有效理论之一，对其的遵守或违背，能够使话语更加清晰易懂或意味深长。

作者运用合作原则，以讲授大学体验英语教材的课堂为例，对教师反馈的成功与失败进行分析并提出建议，从而为大学教师提高课堂教学语言质量，增强教学效果提供参考。

关键词：英语课堂教学教师反馈语用分析一、背景介绍近年，多媒体在课堂上的广泛应用，使很多教师忽视了教师话语的重要性。

然而，作为课堂教学的组织者、促进者、评估者及指导者，教师在组织课堂教学时所使用的语言应该得到关注与重视。

教师话语不仅是传递知识的主要工具，而且是塑造学生品格，培养学生良好的学习习惯及激发学生英语学习兴趣的主要手段。

教师反馈，从最初单纯地判断学生回答的正误，到现在逐渐被教育者所认识到的其他诸多功能，已经得到研究者越来越多的重视。

众多学者对教师反馈进行了诸多分类，例如积极反馈与消极反馈，评价性反馈与话语性反馈，验证性反馈、纠正性反馈与解释性反馈。

在反馈的功能方面，本文主要针对其表扬、引导、隐性纠错、显性纠错，以及批评功能进行分析。

合作原则被广泛应用于话语分析。

根据合作原则的四个准则，即量的准则、质的准则、关系准则及方式准则，以及违背这些原则所产生的言外之意，本文对所收集到的教师反馈语料进行分类整理，并得出结论。

本文以《现代大学英语》为教材背景，对高校课堂教学进行观察、记录和录音，选取高校教师课堂教学实例进行分析，希望能对教师有一定的理论及实践意义。

二、以合作原则为理论依据对案例进行分析1.遵守合作原则成功实例分析。

例：教师：see the word “elaborate” in the twenty-ninth line，what’s the meaning of it？学生：er...maybe it means “to give some detailed explanation”.教师：（1）yes，good.（2）when this word is used as a verb，it means that.（3）but here， it is used to modify a noun “campaign”.a word used to modify a noun should be...学生：adjective.教师：（4）so it means “full of detail or carefully workedout”.在以上例子中，学生知道“elaborate”这个词作为动词的含义，但是没有把这个语放在整句话中结合语法分析词性。

高中英语教师课堂反馈话语有效性缺失与反思作者：黎薇来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期1. 问题的提出反馈话语是教师课堂话语的重要组成部分，是教师为改进和提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的话语信息。

有效的反馈话语不仅是教师评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。

然而，在日常的课堂教学观察中，许多教师却常常忽视课堂反馈话语的目的和功能，语言单调、形式单一、内容失衡和目标随意等现象充斥课堂，影响和制约了学生学习动机的激发，难以促进高效课堂的建设和发展。

笔者结合一节教学案例（牛津译林版9A Unit 3 Comic strip and Welcome to the unit）对教师课堂教学中反馈话语的有效性进行了分析和反思。

2. 反馈话语有效性缺失与反思2.1反馈语言单调，难以促进动机激发【课例一】T： A few students in Class 1， Grade 9 have some problems. Can you give them some advice？ For example，Millie doesn’t get enough sleep and she feels tired in class.S1： She can do her homework quickly and go to bed early.T： OK. Next？S2： She can have a short sleep during the break.T： Good ...【反思】在课例一中，学生在教师的开放性问题Can you give them some advice？引导下展了积极思考，激活了已有的生活经验，提出了许多真实的，富有建设性的问题解决方案。

然而，教师却仅通过OK，Good等枯燥的语言给以简单，甚至应付性的确认或评价，使反馈流于形式。

这不利于学生建立和保持英语学习的兴趣和信心。

高中英语教学课堂反馈性评价实效性探析概要：作为高中英语课堂教学的重要环节，课堂反馈性评价的作用在于检验学生的学习成果，及时调整英语课堂教学策略。

在高中英语教学中，一方面，应用课堂反馈性评价体系，可改变传统的教学方法和教学手段；另一方面，在高中英语教学中英语课堂反馈评价体系可促进学生的健康成长，从某种程度上看，教师在课堂上的积极评价可激发学生的发散思维，激发学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。

目前我国的教育体制仍以应试教育为主，作为重要的学习阶段，高中英语仍受到应试教育的影响。

在实际教学中，一些教师仍将成绩作为衡量能力的唯一标准[2]。

此外，英语课堂上，教师占据主体地位，师生之间的沟通和交流少。

长此以往，高中学生在英语学习的情感认知上出现偏差，且对英语课堂失去了学习兴趣。

对于高中生而言，课堂是传授知识、传达情感的主要场所，知识学习固然重要，而课堂气氛是否积极活跃，将对学生的学习动力和学习效果产生较大影响。

若将同等水平的学生放在不同的课堂氛围中进行教学，活跃、和谐的课堂将会为学生发挥、创造提供心理支持，课堂教学效果显著；反之，枯燥、沉闷的课堂气氛将会为学生造成一种无形的压力，导致学生的学习积极性下降，甚至最终丧失了学习兴趣。

此外，教师对学生的课余生活了解少，除课堂上的简单交流外，几乎没有课堂外的交流，师生间的代沟越来越严重，高中英语课堂难以营造出和谐、愉快、轻松的氛围。

一、高中英语教学中应用课堂反馈性评价的具体策略大量的实践研究表明[3]，善于运用课堂反馈评价来促进教学质量的教师，更熟练于运用反馈性的语言。

通过课堂上的反馈性语言引导学生积极回答教师抛出的问题，从而推动教学的逐步顺利进行，并帮助学生走过思维上的困境。

1、教师与学生之间的实效性反馈评价教师与学生是课堂上两大主体，在课堂教学中，当教师抛出一个问题后，学生若能正确作答，教师则需要对学生的正确答案给予及时、有效的评价，强化学生的学习兴趣和学习效果。

谈谈英语教学中如何有效地反馈反馈在外语课堂教学中能够使学生和教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。

但在教学实践中有些教师忽视学习内容的不同性质，学生的情感因素和学生的特点与个性，使反馈没有起到应有的作用，照成学生对英语课的畏惧和厌学情绪。

本文就英语课堂实践中反馈常见的弊端，谈谈教师如何注意反馈中的情感因素，如何做到有效反馈，以便促进学生的学习，改进自己的教学。

一、教学反馈常见的弊端1、学生一出错便指出、纠正，反馈不适时。

有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。

如在进行言语技能训练时，一听到有语法错误或语言错误便打断学生的讲话进行纠正，这样做就扰乱了学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。

2、上课缺乏热情，学生练习出错后就批评甚至惩罚，忽视了学生的情感因素。

有些教师上课表情冷漠、语言平淡、与学生缺乏眼神的交流，这种做法感染力不强，调动不起学生的积极性，有些教师在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺挖苦或惩罚。

他们以为这样做能督促学生去学习，其实适得其反。

教师的这些做法都会使学生在课堂上产生出一种畏惧感、怕老师、怕出错误，而又错偏偏又会多出错，因为”恐惧会麻痹人的正常心理活动、自觉、记忆、思维、言语等。

一个学生在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，甚至有可能连一句话也不说出来。

”（布鲁斯语）。

学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学生便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，运用英语交际的能力就无法得到培养。

更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其信心，导致学生产生厌学情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。

3、反馈只提供结果，不够具体。

学生在做对练习后用”good”、”excellent”加以”表扬”，但具体好在哪里，不予指出，学生做错后，教师告知正确答案，错的原因不予说明。

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟浅析教师课堂反馈语在高中外语教学中的应用(一)教师反馈语作为教师话语研究的一部分，在高中英语课堂中起着不可或缺的作用。

教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系到师生互动能否顺利进行，也关系到学生语言能力的发展。

本文主要通过总结国内外教师反馈语研究现状，分析国内高中英语课堂教师反馈的特征和存在问题，对高中教师课堂话语本身进行具体的分析和研究，以期望对一线教师如何提高课堂话语的质量和作用提供启示作用。

一、教师话语研究现状我国现代汉语一词最初是从西方语言学引用而来，对应的英文是discourse。

英语教师课堂话语（classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。

教师话语也被称为“教师谈话”（teacher talk）。

教师说的英语一方面有目的语示范作用和语言输入作用，另一方面又具有组织教学作用。

无论在传统或是以学生为中心的教学过程中，教师话语都起着十分重要的作用。

现有文献在讨论教师课堂话语的功能时，常常借鉴经典的IRF教师话语结构为理论框架，即提问—回答—评论。

在这一理论框架的影响下，教师话语的研究主要围绕课堂提问和反馈开展研究，如：研究话语的量、提问的类型（参考性提问和展示性提问）、提问后的等待时间、教师反馈的方式。

教师话语研究领域取得了较为细致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些问题有待解决。

1. 对教师话语研究的重视程度不够。

对话语及其内隐的权力机制入手研究教师教育还未能引起足够的重视。

2.教师话语理论原创较少。

很多研究属于国外研究成果的生搬硬套或直接将相关理论引入教师话语研究，缺乏对教师话语理论的深入研究和本土化研究。

话语中聚焦了意义协商、权力博弈专注下一代成长，为了孩子。