技能操作训练课四阶段教学法

科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION

动作技能的形成在职教教学中占有举足轻重的重要地位。它是直接打造专业技术人才“手艺”的根基,是关于职教子弟“出师”后立足社会“捧饭碗”和奉献社会的终身大事。同时,也关系到学校的声誉。技能教学,教师是“导演”,学生是“演员”。教学的过程是“传艺”和“学艺”的过程。教师的“导演”(讲解和演示)至关重要,大有学问。要做到“有板有眼”、“丝丝入扣”,才能使学生“得心应手”水到渠成。下面谈谈我的“导演”方法:●四阶段教学法动作技能是指由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式;是掌握和运用专门技术的能力。学习动作技能必须反复练习,经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应,技能才算形成。动作技能的形成过程含四个阶段:(一)认知动作及知识要领,从感性上了解动作技能全过程(认知阶段);(二)将动作技能分成一系列的局部动作,分步掌握逐个击破(分解阶段);(三)将掌握了的局部动作串连,组成一个完整的动作系统,形成连锁反应的初步定位(定位阶段);(四)使串连的完整动作系统继续强化训练,达到应用熟练的自动化程度(自动化阶段)。施以相应的教学法就叫做四阶段法。(一)认知阶段———示范在先,讲解在后1.做法此阶段强调示范在先,讲解在后,二者穿插进行。目的是加强学生对动作全过程的表象认识。任何一个技能动作的学习,首先是对其知识内容与动作内容的认知和了解,教师先演示所要传授动作的全过程,然后结合动作,向学生讲解有关概念、步骤、方法、要领及注意事项等,使学生对所要学习的技能动作有一个初步的认识。2.分析将组成动作技能的活动方式反映到练习者的头脑里去而形成动作映象,且使得这种映像在动作技能的练习和运用中能起到指引方向的作用。其主要任务是组织学生观察教师的示范动作,了解所学动作技能的结构特点,及各组成部分之间的关系,从而在头脑中形成清晰完整的动作映象。有利于学生对学习任务的了解和诱发学生的学习动机以及使学生主动注意动作的知识内容,更好地了解动作的要领。3.例举在电烙铁焊接的技能训练中,要达到不虚焊假焊,焊点光亮圆滑、大小适中的焊接水平是不容易的。如果教师一开始不作演示,就向学生灌输一大堆的方法、要领和经验,可能产生以下一些弊端。(1)因学生没有焊接技术的感性经验,教师讲解不但不能被学生接受,反而使学生听了害怕,以为焊接很难、很复杂,失去了学习的信心;(2)影响学生对方法、步骤的准确理解;(3)不能很好地激发学生学习的主动性。那么如何训练焊接技能呢?其原则是示范在先,讲解在后,穿插进行。先示范焊接几个有一定水平的焊点给学生看,学生看我焊得既快又美观,觉得焊接很容易。接着让学生试着去练习,可学生怎么也焊不好。这时,我才提醒学生,不管学那种技能,掌握了方法要领就简简单单,没有掌握就繁繁难难。学生问:“老师有什么好的方法、要领快告诉我们吧。”我把“一去、二锡、三接”的焊接口诀告诉学生。但是学生要正确理解这个口诀,把口诀变为熟练协调的技能,焊出高质量的焊点,还需通过学生亲自分步反复练习,掌握每个局部动作的标准要求才能达到。(二)局部阶段———分解在先,动手在后1.做法此阶段强调分解在先,动手在后,对局部动作反复练习。当学生对动作技能的全过程有了一个初步的认识之后,就该进行局部动作的训练。即教师把动作技能分解成若干局部动作,并边讲解边操作,让学生逐个训练,使学生初步掌握局部动作的基本过程,引导学生将所感知的认知内容,转变为行动指令。分析一种动作技能通常由一系列局部动作组成。要形成动作技能,就必须先掌握这种技能所构成的各个局部动作。因此,掌握所学动作技能的各个局部动作便构成动作技能形成过程的第二阶段的主要任务。教师分解动作要适当、讲解要准确。既化解难度,逐个击破;又激活学生的思维,促其转向动手能力。3.例举在电烙铁焊接技能训练的单个动作教学中,按照上面口诀分为三个局部动作。首先“一去”,去掉焊接部位金属表面的氧化物和污物,并教会学生“去”的方法:可以用刮刀刮,也可以用砂布砂等。“一去”还要视具体情况,对已经氧化或有污物的金属表面必须要“去净”,是提高焊接速度和质量的前提保证;对刚刚剥去绝缘层的新金属表面可以免“去”。其次“二锡”,对要焊接部位的金属表面应分别先焊上一层锡,且必须要焊得质量可靠,看上去应光亮圆滑,无虚焊,假焊现象,这一步骤必须认真做好,不能马虎,是提高焊接质量、排除虚焊假焊的关键一步。最后动作是“三接”,把要互相焊在一起的两部分金属用烙铁适当加热,完成焊接目的。这是实现焊接可靠,焊点美观的决定性一步,所以一方面要动作准确,保证烙铁头端面与焊接的关键部位充分接触,达到最好的传热效果,另一方面要控制适当的接触时间,使焊接部位既达到所需温度但又不过热。因为接触不够紧密,时间不够充分,温度不易上升到锡的熔点,锡不能充分熔化,会造成焊接时间长,出现虚焊,假焊,焊点不光亮圆滑,尽至焊点产生尖形有毛刺。如果紧密接触且时间太长,会造成温度过高,助焊剂被蒸干,焊点干固不圆滑,没有光泽,甚至线路板铜薄会起翘等等。还有“三接”时,两手和嘴要协调配合,左手拿焊锡丝或需焊接的元件,且要拿得稳而不抖,右手正确握电烙铁,待烙铁加热到焊锡熔化后迅速移去烙铁,并用嘴对焊接部位吹气加速冷却,当焊锡完全凝固时才移开左手完成焊接。在教学中,要做到讲一步,练一步,要求学生每个动作认真训练,做到准确到位,保证质量。在局部动作的教学时,教师可针对实际,采取讲练结合式、集体训练式、分组比赛式、自查互查式等形式多样的教学模式,激发学生的学习兴趣。(三)定位阶段———知动协调,形成系统1.做法此阶段强调知动协调,形成系统,达到动作熟练自如,将学生已经掌握了的局部动作组成一个完整的动作系统。完成这一任务的主要方法是通过相邻动作的转换练习来加强它们之间的联系。使整套动作的顺序通过多次训练而固定下来,不仅各个动作要准确无误,而且全套动作要形成条件反射式的连锁反应。2.分析定位阶段是整个技能学习过程的重点,它是在学生学会局部动作基础上,以学生寻找并缩小自我动作与标准动作之间差距的方法,推进学生的认知与行动的协调,达到最后正确的定位。从一定意义上讲,教师掌握了知动协调法,就掌握了突破技能学习难点的一个方法。这是因为,学生最终能掌握技能动作的关键,在于动作的串连定位,学生能发现并缩小自我动作与标准动作之间的差距。知动协调连锁法,正是教师指导学生将自我动作与标准动作之间的差距趋向于零的方法。3.例举在电烙铁焊接技能的定位阶段,学生虽以掌握局部动作的基本要领,但与标准动作还有一定差距。根据学生焊接情况,帮助找出存在问题的原因,提出提高焊接质量的改正措施,我还故意将不规范的反面动作演示给学生看,使学生从实际中体会到认真做好每个局部动作的重要性。再通过逐次反复训练将整套动作的顺序固定下来,形成熟练的条件反射式的连锁反应。(四)自动化阶段———增加难度,强化训练1.做法此阶段强调增加难度,强化训练,使学生对动作技能的掌握达到“自动化”的程度。采取熟练动作强化法,教师必须通过多渠道来指导,督促学生,使学生坚持训练。分析自动化阶段是动作技能的最后阶段,熟(下转第5页)技能操作训练课四阶段教学法郑根连(温岭市职业技术学校浙江温岭317500)【摘要】本文介绍“动作技能形成”的四个阶段,教师“传艺”应如何“导演”,做到“有板有眼”、“丝丝入扣”,让学生“学艺”、“得心应手”水到渠成。文中通过“做法”、“分析”和“例举”三个方面加以说明。【关键词】技能教学;四个阶段;认知○职校论坛○

5332.2.19科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION

科(上接第533页)练技巧的形成阶段,是使学生能对全套动作完全娴熟,具备一定的实际应变能力的冲刺阶段。采取熟练动作强化法,使学生不仅在正常条件下能够熟练自如地完成技能动作,而且在环境条件发生变化的情况下,也能迅速准确地完成技能动作。3.例举在电烙铁焊接技能的强化训练中,采取以下措施来增加焊接难度,培养学生应变能力,使学生在实践中总结经验,掌握技巧,提高焊接水平。(1)通过改变焊件材料;(2)改变焊件质量大小或烙铁功率大小;(3)增大空气流速,让学生在电风扇下或风口焊接,体验焊接难度,培养应变能力;(4)把焊件从静改为动,通过焊接固定不稳的焊件,培养学生稳、准、快的焊接技能;(5)培养学生想方设法就地取材,学会应急处理。对学生的素质培养包含能力的培养,而能力的培养是多方面的,就当代社会对人的能力要求角度讲,人的信息处理能力,“元认知”能力,实际操作应变能力是人才需求的三大热点。但学生在学校里学习的知识是有限的,关键是教师使学生在掌握基本技能的同时,具备一定的自我发展能力,能在未来的工作中迅速有效地从各种信息源中获得新知,转化为技能,贡献于社会,而这些方面正是当今教育教学中的弱点。四阶段法恰恰在动作技能形成的不同环节上,体现了学生对其能力的培养。四阶段法自始至终贯穿着对学生进行信息处理能力的培养,促使学生在观察对比的实践过程中,将知识消化,形成个人的经验和能力,训练学生将大脑中的知识信息变为行动指令。这些能力的培养,有助于学生在问题解决过程中,流畅、变通,理论联系实际,使他们在未来的工作中,上岗适应性强,成为社会需要的实用型人才。【参考文献】[1]叶立群,职业技术教育学[M],福建教育出版社,1995.12.[2]扈中平,现代教育理论[M],高等教育出版社,2000.8.[3]方国才,怎样教得精彩[M],中国科学技术出版社,2006.3.[4]陈安福,中学心理学[M],高等教育出版社,1993.10.[责任编辑韩铭]●●

科(上接第470页)造化,而不是人工之犀利,可看出中国古典审美观对自然的崇敬。3.总结意大利埃斯特花园和中国拙政园作为意大利园林和中国园林的经典代表作,对地形、水体、植物等造园元素有着不同的理解,两者在造园手法的相异中体现了东西方造园思想、文化历史背景乃至美学思想的差异,但两者仍然拥有相同之处,即都体现了两个民族文化对人类理想环境的追求精神。【参考文献】[1]冯四清.中国园林与意大利园林的比较[J].中国园林.1997(05):39-41.[2]周忠武.论意大利花园的“第三自然”[J].中国园林,2003(03):48-51.[3]陈佳宁.文艺复兴时期的意大利园林[J].今日科苑,2006(10):30-33.作者简介:高伟,1982年,男,本科,华南农业大学林学院风景园林与城市规划系助理实验师,华南理工大学建筑学院景观建筑学专业在读研究生,研究方向:风景园林规划设计。林云,1966年8月,硕士,广州华南农业大学林学院风景园林与城市规划系讲师,研究方向:风景园林规划设计与园林植物应用。[责任编辑:韩铭]●科一方面,现代信息技术的快速发展为高校改革传统的教学和管理模式带来机会。数字化校园的建设和计算机多媒体教学的使用改变了传统的教学模式,这些说明我国高等教育正在走向全面的信息化,地方高等师范院校必将从办学手段信息化过程中得到长足的发展。但另一方面,这也使得本来在教学设备的现代化方面处于劣势的师范学院与其他综合类大学的差距更大。一流大学正凭借他们的品牌和拥有著名教授的优势,努力发展远程教育网,扩大校外教育规模。2.地方师范院校科技成果转化率普遍低下目前我国高等学校科技成果转化率普遍偏低,只有10%--20%的成果应用于生产,而在所有学校中,地域分布最广、数量最多的地方师范院校,其科技成果更少,科技转化率更低。[6]其原因主要有:一是地方师范院校往往只突出其师范性而轻视科研的重要性,其科技成果在经济社会中的应用性不够强,从而直接导致科技成果少且转化率低。二是地方师院的科研项目很难得到大量经费和地方企业的支持,与其他综合性和部署师范学校相比,其成果很难得到相同认可。五、市场环境1.生源数量和质量呈下降趋势近几年来,师范院校特别是地方师范学院的生源数量和质量明显有所下降,其原因主要有:一是人口出生率的下降导致生源数量的增长速度逐步趋于稳定甚至下降;二是由于地方师范学院的师范毕业生就业前景并不看好,随着综合类大学教育教育专业的成熟和教师资格制度的建立,这个问题将变得更加严峻。目前大部分地方普通师范学院,在抛档线即该批次的最低控制分数线的前提下,有的学院即使大幅度降分也完成不了招生计划。2.社会对教师的需求已由量转到对质的要求一方面,基础教育对教师总量的需求己经趋于平稳,不再表现为数量需求的特性。近几年由于师范院校和其它院校的师范专业不断扩大招生,部分非师范专业学生选择教师职业,使师范毕业生明显增多,在一些大中城市和经济发达地区已经出现了供大于求的现象,形成了买方市场。另一方面,实施素质教育以来,新课程改革不断推出使社会需要一支高素质和高水平的教师队伍。人才的需求遵循“能者上”的市场规律,因此对教师的需求呈现出质量需求的特性,由量转到对质的要求。3.地方师范院校的行业内竞争加剧第一,综合类大学和省部署重点师范大学的跨越式发展使得地方师范院校的生存环境更为严峻。自1999年高校扩招以来,许多省、部属师范大学也纷纷扩大招生,抢占地方师范院校的生源,大量毕业生抢占就业市场,这势必对地方师范院校有限的教师市场带来巨大的冲击。第二,民办高校的兴盛和二级学院的发展也对师范学院的发展构成了不小的压力。近二十年来,国家在政策上的积极鼓励和社会力量的支持是民办高校和二级学院得到了发展壮大。尽管这些院校的办学质量良莠不齐,但这样一股发展迅猛的新生力量对于长期处于行政体制庇护和管制下的师范学院来说,是个不小的挑战。[7]通过以上分析,地方师范院校正面临着前所未有的机遇和挑战。为此,笔者提出几点建议:一是认清师范教育发展的历史走向,明确地方师范院校的定位。二是主动适应经济社会变革的需要,变单纯基础教育服务为基础教育服务为主,面向社会发展和经济建设服务。三是大力改进人才培养模式,提高教育质量,增强学生的适应能力。四是由单纯的职前教育机构向终身教育机构转变,充分发挥地方师范院校在教师继续教育中的作用。【参考文献】[1][3][6]许小君.XY师范学院战略变革分析[D].西南财经大学,2006.[2]丁鸿雁.中国高等教育市场环境分析[J].山东省青年管理干部学院学报,2004.1.[4]徐臣良.我国地方高等师范院校的发展途径研究[D]华中农业大学,2004.[5]吴甘霖.地方师范院校科技成果转化率低之浅见[J].安徽科技,2007.1.[7]李岩,刘洪彪,武雨南川,李光明.加入WTO对重庆高等教育的影响—WTO与重庆市高等教育环境的构建[J]重庆大学学报,2005.2.作者简介:帅燕(1981—),女,四川眉山人,西华师范大学教育科学与技术学院教育经济与管理,主要研究市场经济与高等教育改革。杜学元(1964—),男,四川仁寿人,四川省教育发展研究中心常务副主任,教授,博士,西华师范大学高等教育研究所所长,主要研究高等教育学、教育社会学和教育史。[责任编辑:田瑞鑫]●○高校讲坛○