教育社会学教育理论

一、填空：1、教育社会学的研究起点：教育行为2、杜威、陶行知的主要观点（P18）杜威：“教育即生活”“学校即社会”陶行知：生活即教育、社会即学校3、华德：美国社会学之父，《动态社会学》《纯社会学》《应用社会学》等，最早系统地论述了教育与社会进步的关系。

（P18）4、冲突理论的代表人物及主要观点：米尔斯的“权力精英论”；科塞的“冲突功能论”；达伦多夫的“辩证冲突论”等。

基本观点：第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象；第二，社会变迁是一种普遍现象；第三，社会关系存在强制性。

（P28）5、韩愈：《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”（P68）6、判断教师社会地位的四个指标：收入、权力、声望、专业（p72）7、教育社会学学科性质：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。

（吴康宁P10）8、涂尔干：法国“教育社会学之父”“教育社会学的真正奠基者”代表作：《社会劳动分工论》《社会学方法的规则》《自杀论》《宗教生活的基本形式》《初等学校的道德教育》《教育与社会学》创办《社会学年报》（P17）9、孔子和私学的关系：“私学”包含两层含义：一指私家学派，二指私人教育团体。

教育史上一般认定孔子开创了私学，这尚需进一步论证。

（P68）10、教师权力在课堂中的特点：教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性。

绝对性、支配性、灵活性、随意性（p73）11、教育社会学学科局限性：功能局限性（鲜明的合作性和依赖性）、地位局限性（对社会学的依附性）、应用局限性（研究范式不具有普适性）（P11）二、不定项选择：1、美、英教育社会学顶级期刊：《教育社会学》（美）、《教育社会学期刊》（英）（P5）2、教育社会学研究基本内容：教育行动（研究起点）、教育活动（基本内容）、学校组织（研究内容）、教育制度（重要事实：教育制度和其他社会制度的关系）（P7）3、美国全美教育社会学解散之后回归到社会学学会（事实P19）4、功能主义学派的思想来源：直接源于社会学与文化人类学（P27）5、教师经济收入的特点：①教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职业，处于中等收入水平；②教师经济收入不高但比较稳定；③对教师经济收入的分析必须注意地区差别；④要研究教师的实际收入问题。

【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。

教育理论基础知识包括什么内容教育理论基础是指教育学科中的理论基础，它是指导和支撑教育实践的重要依据。

教育理论基础包括教育哲学、教育社会学、教育心理学和教育经济学等多个学科领域。

下面将详细介绍这几个方面的内容。

教育哲学教育哲学是研究教育的基本目的、意义、价值、原理和方法的学科。

教育哲学的内容主要包括：•教育目的：研究教育的最终目标是什么，包括培养人的全面发展、个性发展、社会适应等不同层面的目标。

•教育价值：探讨教育的意义和价值所在，关注教育对个体和社会的贡献和影响。

•教育理念：包括不同的教育思想和理论，如启蒙主义、实证主义、建构主义等，这些理念指导着教育实践的方向和方式。

教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科，它关注教育在社会中的地位、作用和功能。

教育社会学的内容主要包括：•教育制度：研究教育体制、学校组织和管理、教育政策等方面的内容。

•社会文化：考察教育与文化、价值观念、社会结构等之间的关联，探究社会对教育的影响。

•教育不平等：研究教育中存在的不平等现象，包括性别不平等、阶级不平等等，以及如何解决这些问题。

教育心理学教育心理学是研究教育过程中个体心理发展和学习的学科，它关注学习者的心理特征和行为规律。

教育心理学的内容主要包括：•学习理论：研究学习的过程和机制，包括认知理论、建构主义、行为主义等不同的学习理论。

•发展心理学：探究个体心理发展的规律和阶段，包括儿童、青少年和成人的心理特征。

•教育评估：研究评价学习者知识和能力的方法和技术，包括测验、考试、评估工具等。

教育经济学教育经济学是研究教育资源配置、教育投入产出关系和教育效益的学科。

教育经济学的内容主要包括：•教育资源：研究教育资源的配置、利用和分配问题，包括师资、教材、设施、经费等资源。

•教育投入产出：考察教育的投入和产出之间的关系，包括教育对个体和社会经济的回报。

•教育政策：研究教育政策对教育质量、效率、公平等方面的影响，提出相应的政策建议。

专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。

另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。

她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。

社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。

以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。

学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。

在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。

二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。

目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。