教育社会学理论流派划分

社会化的概念也就是教育的一项重要功能： 为维系和发展社会而传递文化、训练下一代
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道德教育
❖ 定义：道德教育是由形成社会中心价值和信 仰的内化的社会化经验所组成，当这种内化 取得全部成功时，它就是社会控制的有力形 式，使人们可以自我约束。即使头脑中产生 了违法的念头，也会感到羞愧，及时阻止这 种违法行为。
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❖ 同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属）
❖ 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代社会体系》
❖ 大学教育：《美国大学》
❖ 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度
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帕森斯的社会学理论
❖ （一）社会行动理论 ❖ （二）志愿主义 ❖ （三）模式变项 ❖ （四）社会行动体系理论 ❖ （五）社会变迁
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社会行动-社会学的基本单位
❖ 社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。
❖ 任何社会行动都有四个要素组成：行动者 （个人、群体或组织）、情境（指环绕行为 主体的对象和脉络）、目标（预期状态）、 规范准则与价值。
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如何完成道德这一社会化的内容？
❖ 国家-学校-教师-学生
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❖ 智识功能 ❖ 政治功能 ❖ 社会功能 ❖ 经济功能
教育的功能
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20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
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结构功能论-帕森斯
❖ 被誉为美国最有影响的社会学理论家 ❖ 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》
（1937，结构功能理论的标志）
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社会行动体系理论
❖ 行为有机体（指人类的生理体系） ❖ 人格体系（需求倾向） ❖ 社会体系（社会角色组成） ❖ 文化体系（价值、规范、信仰等 ）
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社会体系的分析
❖ 行动者彼此交互作用的网状组织—社会体系 ❖ 任何一个社会体系，为了达成外在功能，需以适应
的手段来达成目标。为了完成内在功能，需以模式 维持的手段来完成内部整合的目的。
❖ A：我希望你可以把音乐关掉，太吵了 ❖ B：我就喜欢放音乐
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冲突论
❖ 冲突理论形成于50年代末60年代初。美国社 会矛盾、冲突加剧、越战危机、黑人运动、 民权运动、青年运动、通货膨胀、失业等
❖ 贡献：确定了社会学的研究主题（即社会事 实）及科学的研究方法（用其他社会事实来 解释社会事实）
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涂尔干的教育社会学观点
❖ 1、社会化 ❖ 2、道德教育 ❖ 3、教育的功能
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社会化-教育的目的
社会化的定义：一个人获得自己的人格和学会参与 社会或群体的方法的社会互动过程
涂尔干对教育的定义：教育是成熟的一代对尚未准 备好接受社会生活的下一代人的影响。简单的说， 就是把青年人引入社会。
❖ 非生物性基础是指：在教室结构里，实施 “以成就为准的教育选择”
❖ 班级体系的两种功能：社会化功能（对内功 能）、选择功能（对外功能）
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社会化功能
❖ 指发展个人的承诺及培养个人的能力，以便将 来再动机及技能上，均能适应成人的角色。
❖ 承诺可分为两种：一是附从于社会的共同价值 体系；二是为尽其在社会结构中，特定的角色 义务
❖ 大学的教育功能：学术功能、分配功能、经
济功能、政治社会化的功能。
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默顿-结构功能论
❖ 中程理论与宏大理论不同，它的一开始的着 眼点不在于建立一个包罗万象的社会学理论 相反，它着眼于建立可检验的研究假设，系 统地归纳已知的关于社会行为、社会组织、 社会变革的一致性，并且试图用假设合理地 解释这种一致性。
❖ 角色：代表个人在社会团体中的地位、身份与职位
❖ 角色模式：个人在各种不同的社会角色中的行为表 现
❖ 社会制度：许多相互依赖的角色模式
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社会行动体系功能分析
❖ AGIL模式（四功能典范）
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《班级是一种社会体系：在美国社会 中的功能》
❖ 班级社会体系是以非生物性基础，建构一个 分化的学生社会地位阶层。
功能论（同一论、和谐论）
功能论认为：社会具有整体性，是由功能不 一的部分组成整体，各个部分有着不同的功 能，他们相互依存，共同维持着社会的存在
主要观点：
❖ 社会是由不同部分构成的相对稳定、持久的 结构；
❖ 社会因价值的共识而整合；
❖ 社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状
态，除非来自外面的a 因素破坏平衡。
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代表人物：斯宾塞、涂尔干
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斯宾塞-功能论创始者
●社会有机论：社会与有机体相似，简单向复杂进化 ●社会进化论：优胜劣汰、适者生存
社会同生物界一样，也是通过自然选择的 过程实现变迁
贡献：率先提出功能、结构、系统等概念， 并由此构建了功能理论及结构
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涂尔干-教育社会学之父
❖ 时代背景：19世纪的欧陆，经历工业革命、 政治变革、军事冲突等巨大社会变迁。法国 处在混乱、暴力的社会危机中。
❖ 中程理论寻求较小范围内的一般化解释， 并
且把把经验检验纳入到它的体系之中， 克服
了在此以前社会学界理论的和检验的研究截
然两分的习惯。中程理论的思想影响了社会
学的每一个分支。 a
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❖ 显功能、隐功能
前者指那些有意造成并可认识到的后果，后 者是那些并非有意造成和不被认识到的后果
❖ 正功能、负功能
功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡
献的是正功能，而推助群体破裂的则是负功
能。
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教育社会学理论流派划分 之
冲突论
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什么是冲突？
❖ 科塞认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺 的地位、权利和资源的分配上的争斗
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❖ A：我们想要和平和安全感 ❖ B：我们也是，但是你们威胁到我们了
❖ A：我们希望得到更多的报酬 ❖ B：我们不能提供那么多
❖ 能力也可分为两种：一是扮演个人角色时，所
需具备的能力与技能。二是扮演社会角色时，
能符合他人期望，表现适当角色行为的人际能
力。
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选择功能
❖ 指班级可以发挥人力使用的分配功能，以学 业成就选择人才 。
❖ 小学阶段的选择与分化：选择的过程重点在 于能力的高低或者成绩的好坏。
❖ 中学阶段的选择与分化：选择的重点主要是 分化到不同性质类型的成就上。中学是主要 的跳板。