教育社会学理论流派划分

专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。

另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。

她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。

社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。

以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。

学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。

在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。

二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。

目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。

广西壮族自治区考研社会学复习资料社会学理论流派概述社会学是一门研究人类社会行为和社会组织的学科，它关注社会中的个体、群体和社会结构之间的相互作用与影响。

社会学理论是社会学研究的基石，它通过对社会现象的解读和理论分析，帮助我们深入理解社会的本质和运行规律。

本文将为广西壮族自治区考研社会学复习提供相关资料，概述社会学的主要理论流派，以助于考生系统复习和准备考试。

一、功能主义理论流派功能主义理论流派强调社会结构的稳定性和正常运行，将社会比作一个有机体，各个部分相互依存。

通过分工和互补的功能，社会能够实现平衡和稳定。

代表性的学者有埃米尔·德鲁克海姆、托尔斯滕·维伯等。

功能主义理论流派的核心思想是社会的需求和功能。

社会中的每个部分都需要承担特定的功能，这些功能相互协调，共同维持社会秩序的稳定。

例如，教育系统的功能是培养合格的劳动力和传承社会文化，政治制度的功能是实现社会治理和权力分配。

功能主义理论流派被广泛运用于社会制度、社会变迁等领域的研究。

二、冲突理论流派冲突理论流派认为，社会是由不同利益集团之间的冲突和斗争所驱动的。

代表性的学者有卡尔·马克思、马克思·韦伯等。

冲突理论流派的核心思想是社会不平等和社会冲突。

不同社会群体之间的利益冲突是社会变革的动力，社会的不平等和剥削是社会冲突的根源。

例如，资本主义社会中，劳动者与资本家之间的利益冲突导致了阶级斗争，这对于理解社会的变迁和社会不平等具有重要意义。

三、符号互动主义理论流派符号互动主义理论流派强调个体的意义构建和社会互动的意义交流。

代表性的学者有乔治·赫伯特·米德、赏普特·舍尔等。

符号互动主义理论流派的核心思想是社会现象是由个体之间的符号和意义交流所构建的。

个体通过交流符号和意义的互动来理解和定义社会现象，每个人对于符号的解释和理解都可能存在差异。

例如，一个手势或动作在不同文化背景下可能具有不同的含义，符号互动主义致力于研究这种社会交互中的意义建构和理解。

教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。

以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。

主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。

作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。

美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。

当代西方有多种流派。

传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。

以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。

主要研究和解决实际的教育问题。

带有较强的实用性。

是20世纪中叶前的教育社会学。

代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。

新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。

以研究社会为中心的教育社会学。

主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。

是20世纪中叶以后的教育社会学。

代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。

学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。

研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。

教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。

教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。

教育还受制于个体的身心发展规律。

现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。

教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。

可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。

教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。

教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。

教育是社会指导学习活动的正式制度。

教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。

现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。

一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。

1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。

2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。

3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。

4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。

（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。

2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。

3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。

教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。

4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。

（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。

二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。

2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。

3、华德被誉为“美国社会学之父”。

最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。

4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。

（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。

2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。

五:社会学分支学科家庭社会学（sociology of family）运用社会学的理论和方法，借鉴文化人类学、社会心理学等多种学科的研究成果，研究婚姻家庭变化规律的一门学科。

产生与发展古代文献中有不少关于婚姻家庭的论述。

罗马历史学家塔西特斯在其著作中谈论过野蛮人的家庭。

雅典人的演说和荷马的史诗也对家庭作过描绘。

中国先秦时期的《诗经》中有不少关于家庭的描述。

但是，把家庭作为一门学科来研究是在19世纪以后。

19世纪初，随着工业化、都市化的加速，家庭的功能、结构和观念发生了变化，引起了所谓“家庭危机”，导致人们进一步探讨家庭消费、家庭管理、创建家政学。

19世纪40年代有关家政学的著作开始在美国问世，阐述了有关家庭预算、子女教育方面的知识。

随后，美国在学校中开设家政学课程，成立家政学会。

19世纪中叶,社会学学科形成,促进了对家庭研究的学科化。

家庭社会学很快就成为社会学的一个分支。

一般认为，法国早期社会学家F.勒普累和德国社会学家W.H.里尔是家庭社会学的奠基人。

勒普累在A.孔德的影响下，对欧洲矿工及其他工人的家庭进行实地调查，发表了《欧洲工人》(1855)和《家庭组织》(1875)两部著作。

他对家庭的经济生活作了剖析，所采用的访问法、问卷法，以及家庭经济分析技术等，至今仍应用于家庭研究和整个社会学研究之中。

里尔于1855年出版《家庭》一书。

他通过观察和询问，指出家庭出现了危机，主张改革家庭，重建家庭。

家庭社会学的发展大体经历了3个阶段:①19世纪中期至20世纪初期，偏重于家庭演化理论的研究。

1858年达尔文的《物种起源》一书问世，启发家庭社会学者探讨家庭的起源和演化。

1861年，瑞士法理学家和人类学家J.J.巴霍芬出版了《母权论》；1865年，英国律师和人种学家J.F.麦克伦南发表了《原始婚姻》；1870年美国人类学家L.H.摩尔根出版了《古代社会》。

这些著作论述了母系社会与父系社会的存在与发展、婚姻与家庭形态的历史演变,指出家庭作为一个能动的因素,经历了由群婚、对偶婚、专偶婚到一夫一妻制等几个阶段。

比较教育学教育学是一门研究教育现象、教育理论、教育政策和教育实践等问题的学科。

它集合了心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识，旨在解决教育问题，提高教育质量。

在教育学的发展历程中，出现了很多派别和流派，包括进化主义、环境主义、认知心理学、建构主义等等。

本文将对教育学的流派进行比较，分析其特点和应用。

1. 进化主义派进化主义派在19世纪末20世纪初的美国教育界非常流行。

其主要思想是认为人类智力的发展是一个逐步演化的过程，因此教育应该根据学生的年龄和智力水平来设计教学计划和教学方法。

进化主义者认为，人类的意识和精神是一种进化的产品，教育可以引导这种进化并促进智力的成长。

然而，进化主义的缺点在于忽视了社会环境对教育的影响。

2. 环境主义派环境主义派认为，人类的智力和个性是在社会环境中形成的。

因此，教育应该重点关注学生的环境和社会背景，为学生提供适当的学习和生活环境以及资源。

环境主义者认为，教育是一种改变环境和个体之间的关系的手段，可以通过改变教育环境来改变学生的行为和学习成果。

但是，这种方法容易忽略个体的差异和个性发展。

3. 认知心理学派认知心理学派是一种以人类思维过程为研究对象的学派，强调思维过程在学习和决策中的作用。

认知心理学认为，教育过程应该是一种有意识的信息处理过程，教育者应该了解学生的认知结构并为其提供适当的信息和学习任务。

认知心理学派的主要优点在于其提供了一种完整的、合理的教育理论框架，同时也解释了为什么某些教学方法成功和为什么有些教学方法失败。

4. 建构主义派建构主义派认为，学习过程和知识的建构是人类认识世界的本质和基础。

教育应该引导学生主动探究环境以实现知识的建构，而不是被动地接受知识。

建构主义者认为，学生应该在知识的建构和新知识的探究中发挥主观能动性，学习和探究的过程应该是有趣的和富有意义的。

然而，这种方法可能太过放任学生，导致教育目标的模糊。

综上所述，以上四种流派各有优点和不足。

教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。

它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。

本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。

1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。

该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。

功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。

教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。

功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。

这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。

此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。

2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。

该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。

根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。

冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。

不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。

冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。

教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。

冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。

冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。

3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。

该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。

交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。

交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。

学科性质分析第一、教育社会学是教育学的基础学科第二、教育社会学是社会学的特殊理论学科第三、教育社会学是教育学与社会学的中介学科3 理性化时代的社会诊断者与预言家：M.Weber韦伯[德]。

社会理性化理论：形式合理性、实质合理性、价值合理性、目的合理性。

一、早期经典代表人物奥古斯特·孔德（1798—1857），被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。

他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。

赫伯特·斯宾塞（1820-1903），是英国的思想家，他将社会比作比作生物有机体，认为两者都是由简单向复杂形式进化，都受到适者生存规律的制约。

马克斯·韦伯（1864—1920），他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。

他以研究科层制和资本主义而著称。

他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。

迪尔克姆的“结构功能主义思想”1903年，迪尔克姆发表了“教育与社会”的论文，用社会学的概念明确地指出，教育的本质是使“青年一代有条不紊的社会化”。

长期以来，迪尔克姆被誉为是教育社会学的奠基人。

他的教育社会学的理论集中体现在他的《道德教育》、《教育与社会学》等著作之中。

基本观点：（1）教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。

教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。

（2）教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。

（3）学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。

教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。

在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。

三大流派：功能理论一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。

教育学原理之教育学主要流派20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学的发展日益走向多元化，出现了众多的教育学流派，主要有：实验教育学代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。

这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。

一、概念理解与辨析1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

社会教育学：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

文化教育学：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。

公民教育学：公民教育学是一门综合性的研究学科,它是以社会科学和人文科学为主的、跨越各学科领域的边缘性学科。

公民教育学旨在强化公民意识、促进公民能力、提高公民素质。

教育科学派：（社会本位角度的考察）德国的克里克。

罗荷纳等，反对个人本位，实证、科学；关注教育与社会关系。

2.教育功能论：古代的生物有机体说，由帕森斯。

默顿集大成，是20世纪50、60年代社会学、教育社会学的主流派别。

基本观点是结构与功能；共识与整合；稳定与和谐。

涂尔干的教育功能论：地位与论著；大量关于教育、宗教、自杀、法律和犯罪的论著，学门化和科学化，独立学科。

社会化与失范；教育已在促成个体社会化，生物人，社会人；机械团体，有机团体，转型中，传统集体意识的淡化影响了部分社会成员的人生定位，导致社会失范。

教育功能；国家性、社会性、社会化与个性化的统一；保持社会的和谐稳定，供给人们所欠缺的规范和认知架构，使人社会化和个性化。

影响和局限：适应静止缓变时代；难以应对变迁。

帕森斯的教育功能论：地位与论著。

核心概念：价值共识之机会均等，成就取向。

教育与社会控制：公共性与职业性的双重要求；角色任务（客观要求）及角色期望（主观期待）两方面能力。

教育功能论简评：优点是关注协调发展；强调平衡稳定，重视教育与社会关系，有利于社会化功能和选择功能，促进社会和谐进步。