国家课程校本化

211美眉 2024.01下教研与美育观点交流新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构赵翠玲（邹平市第二实验小学，山东 滨州 256200）摘　要：通过将项目式学习和国家课程校本化有机结合，能有效培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作精神，促进学生的学习兴趣和学习主观能动性，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

本文从项目式学习和国家课程校本化的概念出发，介绍新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构的设计流程和实施流程的具体步骤，希望对课程的有效开展提供一定借鉴意义。

关键词：项目式学习；国家课程；校本化重构；新课标在新课标背景下，将项目式学习融于国家课程校本化重构是一种教学模式和理念的结合，能够通过项目式学习的方式达到国家课程的目标和要求。

这种融合方式使得教育更加贴近学生的需求和实际情景，促进学生的自主学习和综合能力的培养，提高学生的学习兴趣和动机，增强学校的办学特色和竞争力，对新课标提出环境下的小学语文课程教学具有一定的研究意义。

一、基于项目式学习的国家课程校本化重构的概念和特点（一）项目式学习的概念和特点项目式学习是一种基于实际项目开展的学习方法，以解决实际问题为导向，注重跨学科综合，将学习与实践结合，鼓励合作与交流，培养自主学习和产出导向，通过实际项目的参与，帮助学习者全面发展知识、技能和解决问题的能力。

从教学方法角度而言，项目式学习成为指导教师教学的手段和途径，结合课程基本流程和步骤，达到教学成效，促进学生的发展。

从教学模式角度而言，项目式学习不仅包括教学形式，还包含教学方法、指导思想、行为方式、步骤程序等，具有更综合的理论性和包容性。

从教学策略角度而言，项目式学习能够促进教育教学质量的改善，并在实施过程中不断修正和优化策略以提高教学效果，在实践中不断发展新的环节和步骤，以实现教学策略的有效实施。

随着新课改提出，小学语文教学要求融合其他学习，和其他课程进行沟通，表现出语文知识的综合运用，在课程教学时分为理论学习和实践课程两部分，担负着推行国家素质教育的重要职责，而项目式学习能够帮助教师将语文学科的综合性学习任务进行分解和重构，按照既定要求完成教学任务和教学目标，从而达到理想的教学成果。

接着昨天的博文，发布这篇文章的下半部分。

文科类的课程，其知识的内在逻辑关系不像理科那样强烈，学生在学习此类课程的时候的困难和需求也与理科有很大的不同。

就拿语文学科来说，有的学生在写作方面存在困难，有的学生不善于文言文的学习，有的学生在阅读方面有障碍，有的学生非常需要演讲能力的提升……针对这些学生的不同需求，教师可以开发不同类型的课程，供学生根据实际情况进行选择。

对国家课程校本化的开发，是分层还是分类，一方面要考虑课程本身的性质，另一方面要关注学生的学习需求。

除了这两种课程开发和建设的路径之外，对现有的学科课程进行整合，也是一种常见的路径。

整合的形式包括：对某一课程的实施时间进行整合。

将原本要在整个学段实施的学科课程，集中一年左右的时间，通过增加周课时量来完成。

学生学习知识遵循遗忘规律，如果每周只有一到两节课，学生所学的知识很难及时得到复习和巩固，不利于知识的记忆和运用。

通过整合的方式，在一个较短的时间内集中完成该课程的学习，学生在学习的过程中容易做到注意力聚焦，学习的效果会更好。

对几门学科的相关内容进行整合，实施融合性教学。

比如说有关月亮的知识，在同一个学段里，语文、地理、物理、艺术、数学等学科都会涉及到，分布在不同学科、不同年级的教材之中；再比如说高中物理讲述的原子，在化学学科中也有很大的篇幅进行研究；等等。

如果能够通过某一主题将不同学科的相关知识整合在一起，让老师们共同来实施教学，分担相应的内容，不仅有利于激发学生学习的兴趣、有利于对主题的理解和把握，也可以通过整合汇聚教育资源，强化学科间的融合与分享，在创新课程建设方式的同时提升教师的综合素养。

综合实践活动课程，是国家主导、地方指导、学校负责开发和实施的课程，这类课程的开发和建设同样要基于学生发展的需要。

这类课程没有现成的教材，也不要求教师编写出相应的校本教材来给学生授课。

此类课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。

国家课程校本化实施方案国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。

在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须根据不同学校的学生地域、文化等因素的差异对国家课程的进行“二次开发”。

国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。

在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色。

一、组织机构国家课程校本化实施领导小组组长：沈俊涛副组长：刘四红、孙力银成员：王恒、储成冬、薛宣华、田志成、各学科组长、各备课组长二、推进国家课程校本化的依据1.基于教情。

每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。

正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。

2.基于学情。

每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。

这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。

而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。

3.基于校情。

同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。

4.基于地方。

我校位于风景秀丽的AAAA级国家森林公园宝华山下，具有独特的佛教资源和自然资源、人文资源。

随着经济的迅猛发展，宝华镇外来务工人员急剧增加，就读我校的外来务工人员子女也逐年增加。

2008/6月号随着新课程改革的不断推进,国家课程的校本化实施逐渐进入学校教育的实践领域,成为中小学推进素质教育、彰显学校特色的重要途径。

在具体实践过程中,有两个因素对于推进国家课程校本化实施具有决定性的影响,一个是学校对课程的整体规划,一个是教师对课程的“二次开发”。

这两个因素对于驱动实践层面的课程创新具有重要的意义。

与此同时,中小学在推行国家课程校本化的实践过程中也存在一些误区,需要引起足够重视。

一、国家课程校本化实施的内涵与意义我们把学校在符合国家课程标准的情况下,对国家课程进行校本化建设的过程称为国家课程校本化实施。

国家课程校本化实施的实质其实就是学校根据实际情况创造性地实施国家课程的过程。

国家课程是国家规定的课程,它集中体现了一个国家在学校教育方面的基本要求,是提高公民基本素质的保障。

因此,国家课程体现的是学校教育“共性”的一面。

我国幅员辽阔,各地经济和教育发展水平存在很大差异。

学生的社会生活环境不同,他们所接触的事物必然有所不同,生活在不同环境中的学生各自的特点也就不同,城市学生与农村学生、西部地区学生与东部沿海地区的学生、山区学生与平原地区的学生,都有各自的特点。

在这种情况下,国家课程难以照顾到具体地区、具体学校的实际情况,无法反映不同地区和不同学校的差异。

这就需要学校能够根据当地经济社会发展情况、学校自身的特色与条件以及学生的实际创造性地实施国家课程,以更好地实现国家课程的目标。

这就涉及到国家课程校本化实施这一问题。

要实现这种“创造性实施”,需要在具体操作中注意两点。

首先是在国家课程标准的规范之下进行的,也就是说,国家课程校本化实施必须是在实现国家课程的教育目的这一前提之下进行的。

为此,学校必须要做到能够落实国家课程计划和课程标准的要求,去实现规定的国家课程目标。

如果不能做到这一点,那么国家课程在学校层面上就变得有其名而无其实,这显然是违背了国家的教育规划。

其次,“创造性实施”还要体现学校的课程创新。

如何基于标准落实国家课程校本化1．开齐开足国家课程。

严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育、小学品德、小学科学、中学的技术等在内的国家课程。

增强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提升教学质量。

2．展开“基于课程标准的教学”。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

深入解读课程标准、撰写学期（模块）课程纲要是实施“基于课程标准的教学”的关键。

课程标准是学段学习结束后所达到的学习结果，从课程标准到课时目标，要经过多重转换，即课程标准——年级目标——学期目标——单元目标——课时目标。

要树立整体规划教学的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等实行系统化梳理，整合课程资源，按课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四要素撰写课程纲要，统筹安排学科学段教学。

3．指向学生学习质量，设计学习目标分解课程目标，设置明确的课时学习目标。

学习目标是预期的学习结果，是教师“教”和学生“学”的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。

清晰陈述的学习目标具有导教、导学、导测评的作用。

教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量4．设计评价标准及学习活动、方式。

围绕学习目标，实行教学设计。

为保证学生达成学习目标，必须首先明确评估学生达标的工具与标准，即在设置学习目标之后就选择与目标匹配的课堂评价方式，制定评价标准；之后再设计与学习目标一致的学习活动、学习方式或方法等，将课堂评价镶嵌在学习活动之中，并通过课堂评价获取学生达标的证据，以此调节教学计划或节奏等。

5．注重自主学习，设计科学的学习方案。

学习方案不管以怎样的名目表现，均是用以促动学生自主学习、培养学生自主学习水平的重要教学手段，需要在明确学习目标的基础上，实行必要的学法指导，依据学习规律设计灵活的学习过程，并利用评价对学习过程实行监控和调节。

国家课程校本化实施的策略探究摘要：新一轮课改对教育提出了新的要求，教育高质量发展迫在眉睫，社会大众需要各个学校推进国家课程校本化，即校本课程的迸程。

但是目前我国的国家课程校本化存在一些问题，我区正开展国家课程校本化实施途径探究，个人以学习的态度，就对国家课程校本化的相关概念、实施的必要性，以及实施的有效策略进行简要分析。

关键词：国家课程；校本化；实施策略1.国家课程校本化的内涵、定位、特点。

国家课程校本化包含两层含义：一是对国家课程和当地课程校本化的改革，通过学校和教师的共同努力，使国家课程和地方课程更适合学校师生的实际情况；二是学校根据新课改的要求，结合学校的实际情况和学生的具体要求，设计出新的、能够发挥学生多样性的、供学生选择的新课程。

新课改的一个显著特点是，设置了三级课程管理模式，即国家课程、地方课程、校本课程。

校本课程是新课改的重要组成部分，结合当地和学校的特色，适应学校和师生的需求，是学校特色建设的重要一环。

校本课程的设立，需要结合全校师生的需求，充分利用当地和学校的资源，根据新课改的指导精神，全面发展学生的独特个性，适应学生的个性化发展，让学生的核心素养得以建构。

国家课程校本化，符合社会的发展规律，教育改革的客观要求，科技发展的需要是新课改的重大改革举措。

国家课程校本化具有很强的目的性和针对性，因为在设置时就是结合当地特色、学校特点、学生需求而制定的，所以在课程内容上有很强的灵活性和开放性。

另外，校本课程的决策具有很大的民主性，决策者包括学校领导和教师。

校本课程设计上存在很大的主观能动性，教师可以根据自己的理解和能力，结合学生的实际情况，综合课程来完成教学。

1.国家课程校化实施的必要其意义国家课程是国家教育部门根据国情的基本需求，为了让公民接受基础教育而制定的课程。

正因为如此，国家课程具有统一性和强制性，开发周期长，缺乏灵活性，同时学校情况不同，学生需求不同，不能适应当地特色的发展需求，不能满足每一位学生的发展要求，所以必须国家课程校本化途径来实现，有利于挖掘学生的天分，鼓励学生全面发展，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习生活，为学生以后的人生之路打下了坚实的基础。

2023年小学国家课程校本化方案一、引言小学阶段是孩子们接受教育的关键时期，对于国家的未来发展具有重要意义。

为了适应未来社会的发展需求，2023年小学国家课程将进一步推动校本化改革，以确保孩子们在学校中获得个性化、全面发展的教育。

二、校本化的理念和目标1. 理念：校本化教育是以学生为中心的教育理念，强调因材施教、多元发展、个性化教育，并立足于学生的兴趣与需求。

2. 目标：- 培养学生的创造力和动手能力，培养独立思考、解决问题的能力；- 强调素质教育，培养学生的品德修养、协作意识和社会责任意识；- 培养学生的适应未来社会的能力，包括信息技术、沟通能力、创新能力等；- 提高教师的专业素养，更好地适应校本化教育的需求。

三、校本化实施方案1. 教学科目和内容- 核心科目：包括语文、数学、英语，重点培养学生的基础知识和学习能力。

- 拓展科目：包括科学、社会、艺术、体育等，注重培养学生的兴趣与创造力。

- 主题学习：将主题学习融入到每个学科中，帮助学生更好地理解和应用知识。

- 学科融合：鼓励不同学科之间的融合，培养学生的综合素质和创新能力。

2. 学习方式和评价机制- 学习方式：强调探究式学习、合作学习和实践学习，促进学生的主动学习和自主发展。

- 评价机制：引入多元评价体系，包括学科能力评价、项目评价、表现评价等，注重全面发展的评价。

3. 学校组织和管理- 学校自主权：鼓励学校根据本地实际情况，制定校本化教育方案，并享有自主权。

- 专业培训：加强教师的专业培训，提高教师的教学能力和校本化教育的实施能力。

- 学校合作：促进学校间的合作，共享教育资源，提高教育质量和效果。

4. 家长参与和支持- 家校合作：加强家长与学校的合作，共同关注孩子的成长和发展，形成良好的教育氛围。

- 家庭教育：鼓励家长关注孩子的个性化需求，提供良好的家庭教育环境，并积极参与孩子的学习和成长。

四、资源保障和政策支持1. 教育资源：加大对学校的资源投入，包括师资、教材、器材、场地等。

国家课程的校本化--浅谈我校的作文改革如何指导学生写作，是每一位语文老师都必须直面的一个严峻的问题。

以前由于教师的认识问题，把作文课当成了可有可无的课程，甚至无缘无故的挤占了写作时间，把写作放在课下完成，更谈不上指导了。

学生对于作文也是充满了恐惧，要么抄，要么瞎编，也就是在那里空想、滥造。

多年下来才发现，作文写作水平进步无几。

语文教学的目的，到底应该是什么呢？回望中国语文教育的道路，我们始终能够看到的制高点，大了说便是运用于生活，小了说便是写作。

古人“头悬梁锥刺股”的苦读诗书，终为一篇文章。

渐渐地语文考试的内容越来越丰富了，作文仅仅占了一部分，再加上作文训练的时效性，所以，很多老师选择了放弃在作文上的作为，语文教学变成了支离破碎的分析。

面对这种种的弊病，我们学校的领导高瞻远瞩，大胆改革尝试，将国家课程校本化，把语文基础知识教学与写作教学分开，聘用专职教师进行写作教学。

作为一名语文教师,在过去批改学生的考场作文时，总感觉学生写出来的文章读起来千篇一律大都平淡无奇。

有些是一味地模仿范文，比葫芦画瓢，没有自己的真实感情投入。

在写人物时都是那几句话，抓不住人物的典型特征。

叙述事情时，大都是些鸡毛蒜皮的小事，对于生活发掘的太少。

在语言上，不能用恰当的语句表达想要描述的事情，组织语言的能力有待进一步的提高，语言不足以打动读者，没有很好的运用学过的修辞手法和表达技巧。

人人都有惰性，在这个世界上，“不用扬鞭自奋蹄”的人是少之又少。

我校作文教学改革首先从七年级开始。

七年级一共有十二个班级，学校安排了三位作文老师，每个老师带四个班级的作文课，每周八节课。

老师们的工作量表面看是少了，其实有增无减。

因为作文教学作为一门校本课程，没有任何经验可循，一切都在探索之中。

作文老师要改作文，要阅日记，还要探索如何教好学生，较之原来做一名语文教师工作量加大了。

再则开学之初，学校就组织作文老师进行磨课，成天在紧张忙碌中.老师们心中产生了怀疑，作文改革正确吗？可在听了几节作文课后，老师们惊喜的发现，原来作文也可以教得这么精彩。

课程与教学II统编教材研究国家课程校本化填补课标与教材的落差国家课程校本化从规划到实施的过程，存在着较大落差。

课程是让学生在体验中学习和收获，而实际上，国家课程标准由专家制定，教材都是极其精简的。

课程标准和教材的精简就给一线教师留下了一个很大的创造空间。

因为，课程标准是上位的指导性文件，主要从学科特点、学生发展角度给出基本目标、内容、教学建议和评价建议，离教材、离教师教学现实中一节一节的课都有一定的距离。

它们之间存在的落差需要填补。

那么，如何填补这个落差呢？我认为，简单的操作就是对课程进行二次开发，让教材更符合学生的学，让学生在课程体验中有所收获。

以部编教材七年级下册第一单元为例，这个单元的主题为“群星闪耀”，主要讲述名人故事，引导学生感受名人风采。

进行这一单元的教学，教师不仅可以用名人的精神品质去激励学生，还要帮学生树立正确的人生观和价值观。

按照课程标准规定，学生要能够"欣赏 文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对•冯淑娟自然、社会、人生的有益启示”。

对于教材而言，并不会针对课程标准中的教学目标与要求，将课堂如何实践和操作清晰地罗列出来。

因此，在实际教学中，一线教师不妨根据要求，将文化因素与价值观的培养结合起来，设计板块教学内容时选择将优秀中华传统文化，如儒家等文化因素加入其中。

在单元教学中，为让学生更好地理解我国的“两弹一星之父”邓稼先，我曾设计了这样一个活动环节：首先，让学生关注奥本海默与邓稼先这两个人物。

其次，找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语与细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

最后，结合相关材料和原文，探究中国传统文化中有哪些因素影响了邓稼先。

相关材料中既包含了《论语•学而篇》中的“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文”，也展示了《弟子规》从孝、悌、谨、信、爱众、亲仁、学文等七个方面对为人治学等方面提出的要求。

国家课程校本化实施的实践与研究新一轮基础教育课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体系，学校在课程上有了部分的决策自主权。

其中作为校本课程实施的主体，学校肩负的任务不仅仅是简单地对这部分“课时”的完成，更重要的是肩负起校本课程科学实施的研究与推动的重要责任。

一、校本课程实施的研究与推动1、对校本课程实施者进行研究与推动学校实施校本课程的过程，往往就是理想课程转化为现实课程的过程。

教师在实施这项工作的过程中，不仅有权决定“怎么教”，而且有部分权利决定“教什么”。

因此教师对国家课程校本化重要性的理解、课程内容选择的能力、课程实施执行的能力以及教师的专业情意等因素直接决定了学校校本课程实施的效能。

引导教师转变教育观念，通过培训、课例观察、专家讲座等方式，让教师对校本课程实施进行理解并掌握一些校本课程开发的技能，是进行确保校本课程实施的重要基础工程。

2、对校本课程实施的教材进行研究和推动开发符合学校发展需要的、可操作性的校本教材是推动校本课程有效实施的物质资源保障。

要在不遗余力地鼓励教师们大胆开发适于自己教学、有利于学生发展、可操作性强的校本课程的同时，依据教师们开发出的课程内容统筹管理进而进行有效的课程实施。

开发国家课程校本化、个性化校本课程实施教材学校通过用明确的教育哲学思想和明确的办学目标来指导，充分利用学校教师的整体力量，使之系统化、科学化，使国家课程的实施贴近学生的学习生活，有血有肉，并把本来属于学生的那部分权利:对学习内容的选择权及学习时间的支配权还给学生。

(2)开发系统化、规范化的校本课程实施教材校本课程实施容易出现随意性课堂和无意义课堂，因此校本课程教材的系统化和规范化是确保校本课程实施的重要保证。

学校一方面要通过任务驱动的让教师们进行自主开发，另一方面要通过整合、协调充分把所开发的课程进行系统化和规范化。

二、关于校本课程有效的实施与开展(一)探索课程目标的统整，为校本课程开发提供需要性依据新课程改革推出的学科课程标准与过去的教学大纲不同，主要区别是学科课程标准是相应学段的最低学业水平要求，加上不同学校有不同的办学定位与不同的生源，笔者认为不同的课程在其实施的过程中应该有适合本校实际的系列化的学科课程教学目标。

我谈国家课程校本化
国家课程的校本化实施，简称“校本化课程实施”，我认为，校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编和再开发。

国家课程校本化给了我们机遇，但同时也对我们提出了挑战。

要求教师必须更新知识结构。

国家课程校本化得出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，包括对专业知识的学习以及对多媒体技术的学习，从而扩展自己的知识储存。

教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以课标为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。

教师还必须发展整合课程内容的能力。

从统整到创新:国家课程校本化实施的路径----来自江阴一中的探索052李忠摘要：国家课程的校本化实施，是学校根据自身发展需求对国家课程创造性改造和二次开发的过程。

江阴一中在国家课程校本化实施过程中，创造性地把国家课程方案落实为学校层级的生动实践。

“统整”现有的课程，打造坚实的课程生态基底，是学校国家课程校本化实施的必由之路&基于创生取向,对学校课程文化继承式地再发展，是国家课程校本化实施的发展之途。

关键词：国家课程&校本化&统整&创新江苏省江阴市第一中学在国家课程校本化实施过程中，根据“为学生的幸福人生奠基”的办学理念和“丰富学校办学内涵、彰显学校办学个性、创出高品质学校”的发展需求，整合校内外资源，建设具备较强的课程理解、开发、实施和评价能力的成长型教师队伍，积极研究国家课程校本化实施、管理的有效路径,创造性地把国家课程方案落实为学校层级的生动实践。

一、统整是国家课程校本化实施的必由之路国家课程的校本化实施，是学校根据自身发展需求对国家课程创造性改造和二次开发的过程。

历经近二十年的新课改洗礼，学校已经形成了种类齐全、内容丰富、符合自身特征的课程体系，此时,梳理现有课程之间的逻辑关系，更新教师的课改理念，提升课程建设理论水平,整合校内外课程资源,打通学生学习与生活的边界，从理念到实践，“统整”现有的课程，打造坚实的课程生态基底，便成为学校国家课程校本化实施的必由之路。

（一）从理念层面统整，出发点在“合情合理”“合情”是指课程的校本化实施要围绕学情、符合校情,“合理”是指课程建设要遵从原理、契合情理。

学校从“合情合理”出发，通过寻找教育学、心理学依据和新课程改革相关的教育理论和政策法规支撑，统一学校课程理念和实施思维,研制了契合学生和学校发展需求的国家课程开发、实施、评价总原则。

1.课程开发要“价值统摄,还原生活”。

国家课程要体现国家的意志，要服务于为社会培养人才的目标；国家课程也是实现学生全面发展的最有效抓手。

2023国家课程校本化实施的实践与研究CATALOGUE目录•国家课程校本化实施的意义•国家课程校本化的基本理论•国内外相关研究综述•国家课程校本化实施个案分析•国家课程校本化实施的问题与对策01国家课程校本化实施的意义1背景与现状23我国地域广阔，不同地区和学校之间教育资源和发展水平差异较大。

国家课程难以完全适应不同地区和学校的需求，需要进行校本化实施。

随着教育改革的深入，国家课程校本化实施逐渐成为提高教育质量和促进教育公平的重要手段。

研究目的研究国家课程校本化实施的有效途径和方法。

探索国家课程校本化实施的理论基础和实践模式。

总结国家课程校本化实施的成果和经验，形成可推广的案例。

研究意义有助于提高教育教学质量和效果，实现教育目标。

有利于促进教师专业成长和教育科研能力的提升。

有利于促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

有利于形成学校办学特色和教育教学品牌，推动学校教育教学工作的持续发展。

02国家课程校本化的基本理论概念界定国家课程校本化指在坚持国家课程基本要求和基本精神的前提下，基于学校特定的教育理念和办学条件，根据学生的实际需求，对国家课程进行改编、整合、补充、拓展和创生，使之更符合学生发展需要和学校教育实际的过程。

国家课程指由国家教育行政部门组织制定和实施的标准化的课程，也称必修课程或国家课程。

理论基础课程论关注课程本质、目的、结构、内容、实施、评价等方面，是指导学校课程开发和实施的基础理论。

要点一要点二教育学研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，为教育实践提供指导。

心理学研究人的心理现象和心理发展规律，为教育教学提供理论支持和实践指导。

要点三文献研究法通过查阅相关文献，了解国家课程校本化的研究现状和发展趋势，为研究提供理论依据。

实证研究法通过实地调查、观察、实验等手段，对国家课程校本化的实际效果进行验证和评估。

综合研究法将定性和定量研究方法相结合，综合运用文献、案例、实证等多种手段，全面深入地探讨国家课程校本化的理论与实践。

国家课程、地方课程和校本课程课程的分类一直都是小学教师资格考试中教育知识与能力部分的常考点、重难点，也是很多同学的易错点，今天我们就课程分类中的一个分类——按课程设计、开发的主体来分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。

严格来说，对国家课程、地方课程和校本课程的划分应该属于课程管理这一范畴，是同我国三级课程管理体制分不开的。

2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这是新中国成立以来我国在课程管理领域的一次重大变革。

这三级课程管理所对应的课程形态即为国家课程、地方课程和校本课程。

因此，三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度来进行的。

三者在课程权利的归属上不同，国家课程属于国家教育行政部门开发和管理，地方课程由地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。

一般而言，实行中央集权型的课程管理的国家推行以国家课程为主导的课程体制，实行分权型课程管理的国家则更容易推行地方课程和校本课程。

(一)国家课程国家课程指的是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。

它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

国家课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。

国家课程由政府组织专家学者统一开发，在全国范围内实施，对一个国家的基础教育质量起着举足轻重的作用。

国家课程是基础教育阶段学校课程体系的主体部分，其主要功能在于使学习者获得基本的学校教育，培养具有一定文化素养的国民，是实现教育公平的重要手段。

其最显著的功能，在于确保所有学习者享有学习的权利。

国家课程是全国范围内都要实施的课程，它要保证所有学龄儿童都享有学习课程的权利，通过获得知识、发展能力和道德情感，成长为一个积极的有责任感的公民。

由于国家课程关注共性和普及性，其要求不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学习者都能达到国家课程标准，从而避免因要求过高而将那些处境不利的人排除在外。

高师基础教育研究32国家课程校本化实施策略研究文 | 王金芳张亮 苗禾鸣《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学科课程目标整合、设置综合课程、跨学科的学习方式如探究学习、体验学习、合作学习等策略。

探索过程中，综合课程实践尚存不少问题——课程整合杂乱、表层化，时间不灵活，仍沿用讲练为主的单一教学方式和传统课时教学，真正意义上的课程整合尚未实现。

精读、整合、分类、拓展策略基于上述问题提出，一是适应未来社会人才需求，实现学生知识的完整性；二是改变以讲练为主的教学模式，实现学生学习方式多元化；三是以课程资源丰富性保障素养生成。

精读，是课程校本化实施的基础。

第一，精读能准确把握宏观课程目标与微观课时目标，实现课程教育目标与课时目标的统一；第二，精读能挖掘事实、方法、情感，读出整合的维度和线索；第三，精读能读出学科知识的系统性与学科间知识的全面性，以形成更全面的知识图景；第四，精读能读出知识性质，根据学生思维能力需求确定学习方式，培植理想与精神；第五，精读能读出拓展的依据，突破教材局限，丰富课程资源。

整合，是实现学生全面发展的关键。

现代教育亟待转向学生综合素质的培养，并呼唤以学科课程整合为基本模式的课程综合化。

课程整合曾出现视域窄化、过于关注科目结构平面调整、学科间整合缺少依据和整体性、整合深度不足等问题，究其根本原因，在于教师对课程标准和教材的解读不足或不准确。

只有精准研读课程标准和教材，将抽象性课程标准具化为教材教学目标，把握学科教材内在逻辑关系和学科间的相关性，才能使整合具有实质意义。

分类，是转变教学方式的切入点。

课堂教学模式单一、组织形式固化、与实践结合程度低、与社会联系不够紧密等，是教学中长期存在的问题。

教师对知识性质认识不清，以单一方式处理教学内容是问题产生的重要原因之一。

批判性思维、实践能力、问题解决能力分别要用如辩论、实验、项目式学习等不同的学习方式养成，知识内容性质决定了学习方式，学习方式影响学生素养生成，因此，教师要强化知识分类意识和教学问题意识，提高在知识类型与教学方法之间建立连接的能力。