主题阅读
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“主题阅读”教学实践与探索
一、课题的界定：
工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中
心思想，是作品思想内容的核心” 。本课题建构的主题则具体是指：以人文性
为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。
阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容” 。本课题建构的阅读则
是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。
主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联
的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅
读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地
与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在
多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构
开放的语文阅读立体教学模式。
二、研究目标：
1、探索主题阅读课堂教学模式。打破以往那种传统的语文教学模式：师讲
——生听、师问——生答的单一、单向的传输方式，探索一种新型的、多元化的
教与学的模式。
2、建构“1+2”的主题阅读课程体系。“1”指现行的语文教材，“2”分别
指主题式美文阅读、主题式经典诵读。“1+2”的主题阅读课程体系，即从现行
语文教材出发，以主题单元的形式学习课文后，将学生的阅读视野引导到主题式
美文阅读、主题式经典诵读中来，提高学生阅读的质量与品位。
3、提升学生语文素养，塑造学生健全人格。培养学生在立体多维的大语文
生活中，沐浴母语文化的光辉，通过体验、理解、鉴赏，丰富积累，拓展实践，
扩大视野，从而夯实语言文化根基，使得语文素养在量的累积中获得质的提升。
三、研究内容：
1、建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人
文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主
题。首先要抓住“共振点”，那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，
即主题。教师根据学生的年龄特点，不同文本（情感、思想、知识类„„）努力
挖掘所蕴涵的主题。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，学生便愈容
易学习、记忆和生成。当学生的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关
系时，学习就趋于统一完整，学习的连接就不再是个问题，并能在整合中成长。
2、改变教学行为。课堂教学中，教师的讲解要精，提问要少，练习要减，
阅读量要大。教师要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建
构课程、丰富课程内容，提速语文教学，提高课堂效率。原本需要十二课时、两
周时间完成的单元教学任务，要压缩在八课时左右完成，剩下的时间，课堂内，
组织学生阅读大量的具有关联的文本材料。教师围绕主题，充分挖掘可以利用的
教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推
敲、感悟、反思，使学生感受同一主题、不同文本的多角度阐释主题内涵的语言
魅力，对同一主题在不同文本中获得异样感受。学生围绕主题，进行大量的、有
针对性的阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。通过阅读，达到研
究主题、理解主题、创造主题的目的。
3、开发课程资源。在主题阅读教学实践与探索中，我们将把课程资源的研
究定位到具体教学实践的微观层面上，在主题为线的基础上，串起相关联的文本，
编写校本教材《主题式美文阅读》、《主题式经典诵读》，在教师、学生、文本
之间建立起了资源共享的平台，把教材主题单元有效地整合了起来，引导师生对
教材的整体把握，构建语文阅读教学充满生命力的开放的课堂。
四、研究原则
1、整合实践性原则：实施同一主题建构、一篇带动多篇的整合，实施开放
性语文阅读教学体系。
2、有序开放性原则：研究过程要有序开放，教学内容要有序开放，师生关
系要平等开放。教学双方应建立民主、平等、和谐的交往关系，教师在课堂上要
以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者的角色出现。
3．生命主体性原则：教师要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，培
养感悟的能力就是培养学生的主体意识，在解读文本的过程中，能够有自己的理
性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，
不惟书、不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。
五、研究阶段
1、2010年9月 确定研究课题，明确研究目标、研究内容，制定研究
方案。
2、2010年10月-2011年7月 学校推介，选定一个年级开展研究活动：
学习相关理论知识，设计主题单元教学，开设主题教学研究课，建构主题阅读课
堂教学基本范式。编写一个年级的《主题式美文阅读》、《主题式经典诵读》。
3、2011年7月-2011年9月 编写各个年级的《主题式美文阅读》、
《主题式经典诵读》。
4、2011年9月-2014年7月 学校范围内全面开展主题阅读教学。
5、2014年7月-2014年12月 撰写报告，形成完整的课题研究资料，
展示课题研究成果。
