高职课程开发课程

高职课程开发的几点思考高职课程开发的几点思考分析如下：思考之一:课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。

科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。

确定这一方案，必须根裾教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。

1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。

然而。

办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。

满足这种需求，就要开发多元化课程。

如开设必修课、必选课、选修谍、活动课等。

3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势·必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品,而办教育很难跟踪这种变化。

与其"疲于追赶"。

不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中。

加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作溉范的训练。

4．实践性原则实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实战的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。

5．灵活性原则课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构纽合的同时，更要突出客观实际需要。

在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和框台营销人员;在横向上，要能够兼颐专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。

思考之二:课程开发要有利于课程体系自身的发展完善1．科学合理的课程体系应体现四个特征一是以能力教学为核心。

浅谈高职项目课程体系开发的关键节点摘要：论述了以工作过程为导向的项目课程开发过程，构建汽车检测与维修技术专业项目课程体系开发关键节点，培养汽车检测与维修行业需要的高素质技能型人才的一系列行之有效的方法。

关键词：工作过程导向；汽车检测与维修技术专业；课程体系高等职业教育改革已经在全国各高等职业院校实践多年，不少院校在这场改革运动中取得了丰硕的成果，大批高职毕业生从中获益。

作为教学改革重点之一的课程体系改革硕果累累。

课程目标由岗位技能训练转向综合职业能力的培养，课程内容实现职业性与学术性在更高水平上的整合，课程结构彰显了模块化课程的开放性、灵活性。

课程实施由以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移。

本文以汽车检测与维修专业为例，分析了课程体系开发的关键节点。

一、专业需求调研课程能否满足企业、行业需求，能否有利于学生职业能力的形成是课程体系开发的首要条件。

在课程项目化改革之前，对汽车检测与维修专业辐射地区和行业的现状及需求进行调研是首要任务。

比如：截止2010年底，江苏省共有机动车维修企业2.1万家，其中一类、二类、三类汽车维修企业数量分别达1407、3848、11175家，机动车维修总辆次达到2738万辆次，机动车维修总产值达到115亿元。

江苏省共吸纳从业人员15万人。

随着汽车保有量的增加，汽车维修、检测及相关领域从业人数每年以8%的幅度增长。

因此，我院在汽车检测与维修技术专业课程建设时，积极与江苏省及“长三角”周边汽车制造业、汽车维修业、汽车检测业等产业发展相适应。

二、工作任务分析职业岗位（群）工作任务的分析是课程开发的前期工作。

我院汽车检测与维修技术专业通过校企合作成立了由专业教师和行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，通过对汽车检测与维修专业辐射地区企业、行业的调查，立足“长三角经济带”，依托上汽集团，对汽车检测与维修市场进行调研，在对行业企业进行充分调查研究的基础上，先对专业所对应的主要职业岗位（群）进行分析，再对每个职业岗位进行工作任务分解，最后确定各个工作岗位（群）所必需的职业能力，包括职业综合素质、职业核心能力和职业拓展能力，即课程目标。

高职机电类专业项目课程开发的几点思考作者：黄峰陈海滨来源：《职业》2019年第07期关键词：高职机电专业项目课程开发一、项目课程的作用现阶段高职机电类专业专业课程较多，并且很多学校为了提高学生的实践操作技能和创新能力开设了一些实用性很强的课程。

由于这类课程本身很有趣味性，而且很多学生认为这些课程中的知识与技能在将来到用人单位后很有用，因此对这些课程的学习很下工夫。

这是职业学校重视实践教学，重视学生综合能力培养的可喜成果。

在现有的条件下，开设专业规划课程需要大量的设备、材料、场地等方面的投入，对一些普通职业学校，特别是一些工科学校，实属不易。

然而，从学生掌握知识与技能的全面性和系统性这个角度来考虑，只学好相对专业的课程，对学生的发展还有一定的局限性。

原因一是各门专业规划课程大都只关注自身的特点，没有从学生所学专业整体和将来所从事工作过程整体来考虑，从而导致了缺少各门课程之间应有的相互联系。

这虽然对学生学好这门课程本身没有坏处，但是通过这类课程的学习，学生没有把所学的全部专业知识与技能相互串联，从而导致学生所学知识与技能相对独立与封闭。

这对学生将来工作和更好更全面的发展是没有好处的。

原因二是有一些课程有综合实习项目但往往只限于课程內而不是产品加工过程的全部。

针对这个问题，本科院校都通过毕业设计这个环节来弥补这方面的缺陷与不足，所以笔者认为高职学校也要有类似的课程。

这种课程应该叫做项目课程，课程目标一是通过这类课程的学习学生能从开放的角度来参与项目本身从方案原理设计、产品总图设计、产品部件设计、部件的加工或购置，产品总装与调试等过程的全程，从而达到对所学的专业课程进行全面的梳理，进而加强对所学专业的了解;二是了解自己将来可能从事生产的产品从图样到成品的全过程。

这对他们今后学习、工作与发展有着指导意义。

针对高职学生的实际情况，笔者认为综合项目课程不应该是产品的设计课程，而是产品的生产加工制作实践课程。

但这种加工实践不是一个零件的加工，而是一个有一定功能的由多个零件所组成的由图纸到产品生产加工的全过程。

高职课程开发文献综述范文一、关于高职课程开发模式的综述当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的课程开发模式，通过对这些开发模式的分析我们发现：第一，不管是国内还是国外，在课程开发模式上学科论取向依然浓厚，对职业论的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与“拿来”，也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色，没有一个清晰的指导课程开发的理念；第三，已有的课程开发模式理论和实践是“两层皮”，缺乏行之有效的联系，理论与理论之间的假设经不起推敲，缺乏逻辑性，对新的理念的执行力不够；第四，在这些课程开发模式中，具有专业和职业特色的课程稀少，仍不足以影响和改变高职课程的现状。

因此，如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。

二、关于课程实施的综述关于课程的实施，一般而言，国内外存在三种取向，即课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。

忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程；而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中不断调整，互相适应的过程，创生取向者则认为课程只是实施时的一个参考，不应该课程本身所束缚，而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设，倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习，也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生，而不是学科专家。

针对当前职业教育课程开发的9种模式，也出现了与之相对应的课程实施模式。

但由于自身条件等原因，这些模式往往停留在理论探索，对于其具体运用的研究的文献则很少。

袁玲等通过探究发现实施工作导向课程体系对现有的职教师资是一种挑战。

基于工作过程的教学是按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的工作过程进行的，在教学中根据工作任务的完成顺序，将理论知识与技能、分析与决策、实施与评估、工作与环境融为一体，要实施这样的教学必须是一个教师团队共同完成课程的教学内容，要求学校教师必须有企业工作经历和有教学经历的企业技术人员共同参与。

高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高职教育的课程体系构建需要基于一定的理论依据和定位，同时需要合理设置结构，以满足目标和需求。

本文将会详细介绍这些理论依据和结构设置。

一、理论依据定位：1. 现代教育技术理论现代教育技术理论指出，教育课程构建需要注重技术的应用和发展，以帮助学生更好地掌握和应用知识和技能。

高职教育需要融入现代教育技术，以促进学生的综合素质发展。

2. 基于能力的教育理论基于能力的教育理论强调根据学生的能力发展和需求，设置教育课程，以达到最佳教育效果。

高职教育需要基于能力的理论来设置课程体系，以帮助学生培养实践能力和职业技能。

3. 经验学习理论经验学习理论指出，学生需要通过实践和反思经验来学习知识和技能，从而提升自身素质和能力。

高职教育需要强调实践性教育，并运用经验学习理论，以激发学生学习的兴趣和积极性。

4. 学科整合理论学科整合理论指出，学科的整合可以为学生提供更为完整和深入的知识和技能，以帮助学生更好地应对实际工作和生活中的问题。

高职教育需要运用学科整合理论，以将多个学科进行有机整合，形成综合性课程体系。

5. 终身教育理论终身教育理论认为，学习是没有止境的，人们需要终身学习，以适应社会发展和职业变化的要求。

高职教育需要将终身教育理论融入课程体系中，形成完整的学习路径和发展方向。

二、结构设置：1. 通用基础课程高职通用基础课程需要包括语文、数学、英语、物理、化学和计算机等基础学科，以及学习方法和职业素养等综合性课程。

这些课程可以为学生提供坚实的基础知识和技能，为后续课程的学习打下良好的基础。

2. 专业核心课程高职专业核心课程需要根据各个专业特点和岗位需求来设置，以涵盖学生所需的各种技能和知识。

这些课程需要多元化和实践化，以帮助学生在职业领域中获得更多的机会和发展空间。

3. 实践教学课程高职实践教学课程需要包括实验、实训、实习和实践，以帮助学生掌握实际操作技能和职业素养。

这些课程需要注重实践性和应用性，以更好地为学生的职业生涯做好准备。

6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。

[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。

本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。

1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。

2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。

2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。

经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。

2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。

3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。

2009／09总第272期C H E N G R E N J I A O Y U 文章编号：1001—8794(2009)09—0074—02赢。

职项?目?‘i l l+!程19-']i开．发与实践刘向红(广州城市职业学院人文学院，广东广州510405)摘要：项目课程是当前我国高职教育课程改革的基本取向。

文章指出高职项目课程的开发与实践应从更新教育理念，完善开发技术，编写校本教材，健全管理制度及教学实施体系等方面进行探索。

关键词：高职教育；项目课程；课程开发；课程实践中图分类号：G718．5文献标识码：B随着高等职业教育的蓬勃发展，高职课程体系改革势在必行。

教育部教高【2006】16号文件指出：高等职业教育要积极与行业企业合作开发课程。

对高职课程模式的开发既是高职课程改革的主要任务，又是学校内涵建设的重要途径。

项目课程，因其鲜明的职业特色，受到高职院校的广泛关注，是当前高职教育课程改革的主要方向，高职教育应开发出以项目课程为丰体的课程体系。

一、项目课程的内涵及特征1．项目课程的内涵项目课程中的项目是指相对独立、目标明确、客观存在的工作任务模块，工作任务要求制作出一个具有实际价值的产品——制作的物品、排除的故障或提供的服务。

项目课程有广义、狭义之分。

广义概念指的是对工作的宏观结构系统化分析后以所获得的工作项目为单位设置课程宏观结构的课程模式——职教课程体系的主体；狭义概念是指以工作任务为中心选择、组织的微观结构及课程内容，并通过完成任务为主要学习方式的课程模式。

与之相对应的课程是学科课程。

2．项目课程的特征(1)职业性。

项目课程根据市场调研做出任务分析，体现了工作结构和内容。

把工作过程作为教学过程，能激发学生的职业意识，发展其职业能力。

(2)综合性。

项目课程突出了任务间的联系，呈现了完整的工作过程，学生在完成任务中，知识、技能、态度、情感等综合职业能力得到了全方位的培养。

(3)情境性。

项目课程营造了一种工作氛围，模拟企业的工作环境，学生在仿真的职业环境中，熟悉工作流程，了解工作要求，使课堂与工作地点一体化。

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基于学习领域课程模式的　职广告策划课程开发与设计　文／徐艳琴　

论坛Ｉ　ＦＯＲＵＮ　

摘要：广告策划课程是很多高职院校经济管理类专业的核心主干课程，学习领域课程模式为广告策划课程改革提供　了理论依据。基于学习领域课程模式的高职广告策划课程开发与设计，应围绕广告策划职业能力，基于工作过程导向对课　程目标、学习领域的教学内容、教学单元学习情境进行整体开发和设计，从而构建高职广告策划的课程体系。　关键词：学习领域课程模式工作过程知识广告策划　职业能力课程设计　

按照德国职业教育课程专家巴德教授和谢费尔的诠　释，学习领域是建立在教学理论基础上，由职业学校实施　的学习行动领域，它包括实现该职业培养目标的全部学习任　务，通过行动导向的学习情境使其具体化。工作过程知识是　“学习领域”课程方案开发的主要内容，意指具有丰富经验　的技术工人所特有的与生产过程相关的知识。它不仅是在工　作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），而且是　在工作过程中自我获得的，特别需要通过经验性学习后，在　工作经验与理论反思间的特定关系中产生。　基于学习领域课程模式的高职广告策划课程开发与　设计，从职业科学的工作任务分析开始，确认广告策划职　业典型的工作任务，并对工作过程进行分析，进而破译隐　藏在典型工作任务中的知识和能力，通过设置具体学习情　境，从而构建符合发展逻辑的广告策划课程内容。　一、基于学习领域课程模式的高职广告策　划课程整体设计思路　广告策划课程整体设计思路见下图。　镱划思　维能力　分析广　告机会　图广告簧划课程整体设计思路　二、广告策划课程教学目标　广告策划课程定位的基础工作岗位为策划员，因此，　该课程的教学目标是提升策划员的岗位核心职业能力。　１．岗位职业描述　广告策划职业是伴随着广告活动而产生的，广告策　划人员要根据广告主的营销计划和目标，在一定的预算范　围内，通过市场调研分析广告机会，从而制定出与市场状　况、产品竞争优势和消费者需求相适应的、经济有效的广　告策略，进而选择合适的广告传播媒介，将广告内容富有　创意地表现出来，并加以实施和检验　一般来讲，其主要　工作任务就是分析广告机会、确定广告目标、形成广告内　容、选择广告媒介、确定广告预算和监测广告效果。　２．岗位职业能力分析　从广告公司对广告策划的技能要求来看，从事广告策　划工作需要具备以下几种职业能力。　（１）策划思维能力。策划思维能力即对于整个广告策　划活动的整体逻辑思维能力。简单来讲，从事广告策划工　作，必须明白整个策划活动的工作过程是怎样的，以及这些　工作过程在本质上有着怎样的必然联系。也就是说，要了解　和掌握广告调研、广告目标确定、广告内容的形成、广告媒　介的选择、广告预算的确定以及广告效果的监测，这些主　要环节之间的内在逻辑关系和运行脉络。因此，训练策划　思维能力，学生只有通过广告调研才能发现广告主面临的主　要问题和主要竞争优势，才能了解消费者的消费需求和购　买心理，也只有基于上述内容才能确定广告目标和主要广告　策略，进而形成符合消费者需求和购买心理的广告内容。同　样，广告媒介的选择和消费者购买行为、产品特性和广告内　容又有着必然联系，广告预算的确定和广告效果的监测跟整　个广告策划环节都是息息相关的。广告策划人必须有策划的　大视野和整体的逻辑思维及推理能力。　（２）市场发现及分析能力。市场发现及分析能力主要　表现为信息收集能力和信息分析能力两个方面。广告策划　人必须能够从海量的信息中发现对广告策划活动有用的信　息，并能够去粗取精、去伪存真地进行甄别和分析，从而　发现对策划活动起支撑作用的关键信息。　从广告策划活动的操作技能来看，分析广告机会、确　定广告目标和监测广告效果均需要学生具有较强的市场发现　和分析能力。尤其是分析广告机会，学生需要从海量信息中　获取有效资料，包括一手资料和二手资料。一手资料主要通　过市场调研获得，针对性较强，数据可靠，但成本较高，数　据分析较为麻烦。二手资料主要通过文献分析法获得，省时　

2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:2022年度金华职业技术学院 三全育人 综合改革专项研究课题;2023年度金华市教育科学规划项目 基于黄炎培职教思想的高职院校工匠精神课程开发与应用研究 (JB2023046);浙江省高职教育 十四五 第一批教学改革项目 两个结合 视域下中华优秀传统文化故事融入高职思政课教学研究与实践 (jg20230322)㊂作者简介:闫百灵(1988-),女,汉族,讲师,研究方向为马克思主义理论与工匠文化;李路生(1990-),男,汉族,助教,研究方向为马克思主义中国化㊂基于黄炎培职教思想的高职院校工匠精神课程开发与应用闫百灵㊀李路生(金华职业技术学院,浙江金华321007)摘㊀要:注重职业教育人文素养提升㊁加强职业院校工匠精神培育是新时代建设职业技能社会的现实需要㊂以黄炎培职教思想为基础,新时代工匠精神通识课教学为切入点,探究高职院校工匠精神课程开发与应用模式,创新 123 课程开发与应用模式( 一个线上平台+两个教学课堂+ 三探 教学理念 ),借助智慧职教线上平台㊁校内外教学课堂及博物馆数字展厅,构建线上线下㊁校内校外协同的联动育人机制,从而为高职院校培养更多高素质高技能的能工巧匠㊂关键词:黄炎培职教思想;工匠精神;课程开发应用中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.038㊀㊀自党的十八大以来,党和政府高度重视职业教育的发展和大国工匠的培养㊂2021年4月,习近平总书记指出 加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才㊁能工巧匠㊁大国工匠㊂ 党的二十大报告再次强调 加快建设国家战略人才力量,努力培养造就更多大师㊁战略科学家㊁一流科技领军人才和创新团队㊁青年科技人才㊁卓越工程师㊁大国工匠㊁高技能人才㊂ 注重高素质高技能人才的培育,是职业技能社会对职业教育提出的具体要求,需要高职院校加强对工匠精神课程的开发与应用㊂1㊀黄炎培职教思想中关于工匠精神培育的教学理念黄炎培职业教育思想在我国职业教育实践中盛行至今,其职教思想不仅丰富了职业教育理论,也对新时代我国职业教育改革与发展具有重大而深远的指导意义㊂其所提倡 劳工神圣 的职业教育观㊁ 做学合一 的教育教学法㊁ 敬业乐群 的职业道德观等理念,为培育工匠精神提供了价值取向与核心理念㊂1.1㊀ 劳工神圣 的职业教育观由于受 劳力者治于人 等传统旧观念的影响,20世纪初我国工匠们的社会地位普遍偏低,社会大众总是戴着有色眼镜来看待他们㊂黄炎培先生为改善人们的偏见,他告诫学生 人生必须服务,求学非以自娱 ,并提出职业教育要把培养学生 劳工神圣 的劳动价值观放在首位㊂劳动面前人人平等,无论是脑力劳动,还是体力劳动都具有平等地位,在当下社会中我们更应该重视体力劳动者的劳动价值,这就是黄炎培所主张的 劳工神圣 的职业教育观㊂他不仅在学校工厂高悬 劳工神圣 的匾额,还要求学生将 尊重劳动 写在入学的 誓约书 中的突出位置,以此教育学生要摈弃 劳动者治于人 的陈旧观念㊂新修订的‘职业教育法“指出, 职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型㊂ 新修订的职业教育法作出了一系列新规定,着力提升职业教育认可度,提高技术技能人才的社会地位和待遇㊂这不仅为职业教育下一步更好发展奠定了良好法律基础,也为高职院校培育 工匠精神 打下重要基础㊂1.2㊀ 做学合一 的教育教学法手脑并用 做学合一 的理念是黄炎培先生在只教人读书,不教人动手 的教育现状下提出的新式教学方法㊂他在‘教育该怎么办?“中指出 中国人分两大类,一类是士大夫,即只读书不用手的人,另一类是纯劳动者,即只动手不读书的人,教育应该使读书的动手,使动手的读书,把读书和动手结合起来㊂ 他在长期的教育实践中总结 双手万能㊁手脑并用 职业教育办学理念和 做学合一 的教学方法等㊂黄炎培针对整个社会鄙视生产劳动的现状,提出读书与动手结合㊁知识与技能并重㊁理论与实践并行的教学方法论,即让脑力劳动和体力劳动实现结合,让学生做到学以致用㊂黄炎培 手脑并用 做学合一 的教学理念,在新时代即 工学结合 的人才培养模式㊂‘国家职业教育改革实施方案“明确提出, 坚持知行合一㊁工学结合:借鉴 双元制 等模式,校企共同研究制定人才培养方案㊂ 由此可见,高职院校在 工匠精神 培育上可以借助 工学结合 的人才㊃311㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期培养模式有效开展教学㊂1.3㊀ 敬业乐群 的职业道德观黄炎培先生发现当时社会存在严重的教育问题,毕业学生就业目标追求过高,缺乏吃苦耐劳和爱岗敬业的精神,因此,他提出 敬业乐群 的职业道德观, 敬业乐群 贯穿黄炎培职业教育思想的全程,是其职业道德教育思想的核心内容㊂黄炎培在‘河车记“中提出 敬业乐群 的思想,意指 职业教育训练,第一要义即 为群服务 ㊂一个人不能太重视自己之利益而牺牲大众㊂ 在职业教育的实践过程中,他大力倡导 敬业乐群 的职业道德观㊂随着时代的发展,黄炎培先生重新诠释了 敬业乐群 的内涵,所谓 敬业 是指 对所习之职业具嗜好心,所任之事业具责任心 ,即敬重所从事职业并热爱它,并对所从事职业有所作为,为全社会作出贡献,树立正确的职业观㊂所谓 乐群 是指 具优美和乐之情操及共同协作之精神 ,即具有 责在人先 的高尚情操和利居群后 的合作奉献精神,树立正确的服务观㊂ 敬业乐群 的职业道德规范,不仅与新时代职业生活中的基本道德规范 爱岗敬业㊁诚实守信㊁办事公道㊁热情服务和奉献社会 在理论内涵上具有一致性,也与今天所倡导的德艺并重的 工匠精神 在核心理念上具有耦合性㊂2㊀高职院校工匠精神课程开发与应用的现实之需在全国职业教育大会上,习近平总书记深刻阐明了深化职业教育发展的重要意义,进入新时代,面对全面建成社会主义现代化强国的战略安排,不仅要把加快发展现代职业教育摆在更加突出位置,更加需要加强职业院校工匠精神培育,这是新时代建设职业技能社会的现实需要㊂2.1㊀民族复兴提出工匠精神培育的时代性需求2016年人力资源社会保障部办公厅关于印发‘技工院校工匠精神教育课教学大纲(试行)“的通知,指出为了加强技工院校学生工匠精神培养,工匠精神教育是技工院校学生的一门必修课㊂党的十九大报告提出 建设知识型㊁技能型㊁创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神㊂ 新修订的‘职业教育法“也指出: 实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培育劳模精神㊁劳动精神㊁工匠精神㊂ 劳模精神㊁工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现,也是激励全国人民奋勇向前的强大精神力量,当今社会更加需要大力弘扬劳模精神㊁工匠精神㊂职业教育有责任将 工匠精神 培育融入学生培养的全程中,从而肩负起培养高素质高技能人才的光荣任务,为全面建设社会主义现代化国家㊁实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技术支撑㊂2.2㊀实践现状揭示工匠精神培育的实效性需求目前,学者多从国家制度㊁校企合作㊁校园文化㊁课程思政等多层面探寻培育工匠精神的路径,缺少从课程实践层面对工匠精神培育路径的研究㊂学者普遍认为,职业院校培养工匠精神主要有3个途径:一是思政教育的主渠道,二是专业学习的主阵地,三是校园文化的主旋律㊂在实践层面,高职院校更加重视通过专业学习的主阵地对于学生进行工匠素养的培育,结果却收效甚微㊂因此,在高职院校工匠精神培育方面,仍存在以下几点问题:一是高职院校的学生对 工匠精神 还没有形成系统性认识;二是长期以来高职院校一般重视专业技能的培养,对于职业道德规范等方面培育稍有欠缺;三是高职院校尚未紧扣 工匠精神 来开设相关通识课程,比如以工匠精神为核心的校本课程㊂基于此,高职院校工匠精神的培育路径存在实效性问题,学生对于工匠文化更多的是碎片化认识,缺少对于工匠精神的系统性知识,高职院校工匠精神培育的现状令人担忧㊂2.3㊀课程开发解决工匠精神培育的系统性需求基于高职院校在探索工匠精神培育上的实效性问题,高职院校培养工匠精神3个途径中,前两个途径可以以课程为切入点,通过专业实训课㊁课程思政㊁通识选修课等多路径探索工匠精神全方位多层次地开展㊂但是,目前高职院校以工匠精神为核心开发校本课程是少之又少,但课程又是教育教学的核心内容,更是高职院校培养更多高素质高技能的大国工匠㊁能工巧匠的重要途径㊂据不完全统计,在线上课程开设方面,在中国大学慕课和智慧职教两个平台上,除了笔者开设以工匠精神为核心的通识课,并为未发现专门系统讲授 工匠精神 的相关课程㊂因此,目前高职院校较少地开设系统化讲授 工匠精神 的通识课程,即使有相关课程,也多是跟专业课或实训课相结合,缺少对工匠精神相关知识全方位系统性地讲授㊂另外,专业教师进行工匠精神讲授,偏重实践能力㊁轻视理论知识,缺失对工匠文化知识的完整认识;重视技能,不重视价值观塑造和工匠精神培养㊂新时代需要高水平的工匠,而职业教育又是大批量培养技术技能人才的高地㊂能够培养出高水平工匠的高职院校,不仅需要以工匠精神为导向来开发职业教育课程,更加需要以工匠精神为核心开发校本课程,从而解决现存高职学生对工匠精神缺少系统性认识的问题㊂3㊀基于黄炎培职教思想创新高职院校工匠精神课程开发与应用模式以新时代工匠精神通识课程为例,探究基于黄炎培职教思想的高职院校工匠精神课程开发与应用模式,本课程开发与应用尝试构建 123 模式,即 一个线上平㊃411㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry台+两个教学课堂+ 三探 教学理念 ,通过 123 模式构建让学生对工匠精神形成全方面系统化多层次的认知,为高职院校培养更多高素质高技能的大国工匠㊁能工巧匠助力㊂3.1㊀搭建一个线上平台顺应 互联网+工匠精神 趋势,将网络作为课程教学的新阵地㊁新工具和新方法,进行 一搭建,二开发,三运用 的梯队式教学手段改革㊂第1,搭建信息化平台㊂根据高职院校人才培养目标和学生学情开设工匠类通识课程,通过开展线上课程来完善线下课程的教学㊂目前新时代工匠精神课程已在超星和云课堂智慧职教平台上线开课㊂第二,开发信息化资源㊂借助于丰富网络教学资源,创建适用高职院校学生的线上课程教学资源,不断丰富和完善紧扣工匠精神主题的教案㊁教学大纲㊁微课视频等内容的教学资源㊂新时代工匠精神校本课程资源不断丰富,后期将根据时代发展和教学需要进一步完善线上课程的教学资源㊂第三,运用信息化手段㊂2022年教育部对职业教育工作重点作出明确规定,将职业教育数字化升级作为五大突破 之一㊂为了落实上述国家政策部署,在新形势下工匠类通识课程可以有针对性地通过超星学习通㊁云课堂智慧职教等新型信息化授课方式开展课堂教学㊂开展实现线上线下㊁课内课外的全方位教学和全程育人,提高工匠课程建设的实效性㊂3.2㊀开设两个教学课堂高职院校工匠类通识课程应重视人㊁环境㊁教育的协调配合,通过校内课堂㊁校外实践基地两个渠道,积极构建多样化的工匠文化沉浸式互动体验情境㊂从而真正实现全员㊁全程㊁全方位育人㊂第一,借助于校内课堂进行文化育人㊂借助校内课堂主渠道,精心设计课堂教学内容,根据2016年人力资源社会保障部办公厅印发‘技工院校工匠精神教育课教学大纲(试行)“的课程体系,及课程教学目标和人才培养方案,将‘新时代工匠精神“课程教学内容整合为 四大维度 ,主要是从古代到现代㊁从国内到国外㊁从抽象到具体㊁从理念到实践四大维度的延伸过渡㊂另外,在教学内容设置上应遵循通识教育人才培养三个原则:贯通古今,古为今用;融汇中西,西为中用;理实兼顾,善作善成㊂第二,借助于校外课堂开展实践育人㊂习近平总书记多次强调实践育人的重要性,要重视和加强校外课堂建设,坚持教育同社会实践相结合,高职院校通过开展各类社会实践活动来践行总书记的嘱托,让学生在实践中了解社会㊁增长知识㊂高职院校在创新工匠类通识课程开发和应用时,应积极借助当地校外实践基地,带领学生参观本地博物馆和相关非遗体验馆等,引导学生在实践中增长工匠文化知识,提升工匠精神素养㊂3.3㊀创研 三探 教学理念在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下,在黄炎培先生 手脑并用,做学合一 的教学理念指引下,高职院校工匠类通识课程可以借助 三探 理念全方位多层次立体化诠释工匠精神, 三探 理念是指课程教学将探究知识㊁探索技艺㊁探寻基地三者相结合㊂第一,探究知识是以问题为导向系统引领学生探究工匠精神的前世今生㊁古今中外㊁未来走向等,让学生拓宽对于工匠文化更加系统化多层次的知识面㊂为此,本课程设置了7个专题的教学内容,用32学时分专题展开教学㊂利用经典的匠人故事和丰富的匠心匠艺进行教学,让学生能够全方位多层次认识中华工匠文化体系,在趣味学习中提升自身的工匠文化素养㊂第二,探索技艺是指课堂内外开设的手工劳动环节㊂高职院校工匠类课程在课堂上可以设置手工实操环节,开展剪纸㊁捏橡皮泥㊁折纸㊁编织等手工活动,让学生发现自身和同学之间的差距,进而思考如何提升自己手工制作动手能力,为未来成为优秀的手作大师奠定匠心和匠艺的基础㊂通过课堂内外开展手工制作活动,让学生能够切身体会成为匠人的用心和艰辛㊂第三,探寻基地是指带领学生参观博物馆㊁非遗馆等校外实践基地,全方位立体化的感受工匠文化的历史和魅力㊂高职院校工匠类课程可以借助校外实践基地和博物馆数字展厅等开展教学㊂了解传统文化,讲述工匠故事,弘扬工匠精神,形成具有鲜明价值取向的工匠文化㊂通过探寻基地教学模式,用 探究式学习㊁沉浸式实践 的方式引导同学们自主学习,从单向度教化式宣讲转向多向度体验式交流对话,将实践育人贯穿人才培养始终㊂通过基于黄炎培职教思想创新高职院校工匠精神课程开发与应用模式,本课程开发与应用尝试构建123 模式,从而让学生整体变化实现 三个增强 :对工匠文化的系统性认识增强,动手能力增强,践行工匠精神的自觉意识增强㊂最终让学生具备始于匠艺㊁臻于匠心㊁忠于匠行的综合职业素养㊂参考文献[1]吴佳男.黄炎培职业教育思想对高职院校工匠精神培育的启示[J].南京工业职业技术学院学报,2018,18(03): 27-29.[2]程德慧.黄炎培职业道德教育思想:新时代工匠精神培育的新视域[J].南京工业职业技术学院学报,2018,18(03):15-19.[3]黄炎培.黄炎培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1993:254.[4]张争伟.高校思政教育视角下的校园文化建设研究[J].科技视界,2019,(28):132-133.[5]郎学军,王荧婷.基于工匠精神培育的职业教育课程建设浅论[J].职业教育研究,2017,(05):9-12.㊃511㊃。

基于DACUM的高职机电专业课程开发福建船政交通职业学院 陈天炎 王水发20世纪60年代以来，位于北美洲的发达国家——加拿大的社会经济得到了迅速发展，各行各业对应用型人才、技能型人才的需求持续增长，以社区学院为基础的加拿大高等职业教育也由此取得了迅速而长远的发展，取得了举世瞩目的成就。

加拿大职业教育注重为社会经济发展提供动力，目前已形成了结构合理、特色鲜明、培养模式先进的高等职业教育格局。

加拿大高职教育在人才培养方面采用的教学模式是能力本位教学模式——CBE（Competency-Based Education），将一套经过实践获得的行之有效的方法应用于课程设置与开发、教学实习与考核等方面，从而具备了完善的高等职业教育体系、先进的办学理念，成为当今世界上较为典型的先进职教模式之一。

相比之下，高等职业教育在我国开始时间较晚，一直到20世纪80年代才正式出现，在20多年的发展历程中，特别是1996年中国第一部《职业教育法》正式颁布和实施以来，才慢慢步入较快发展的阶段。

但由于受到普通高等院校办学理念的影响，在高职教育的人才定位、教学目标方面，我国教育界存在一定的理解误区，一味地强调知识的系统性、完整性，忽视了技能性、实践性以及高职教育与企业、行业的联系，从而导致高职院校的课程开发理念存在各种问题。

本文借鉴加拿大的CBE能力本位教学模式及其特有的DACUM职业教育课程开发，对原有机电专业课程教学体系进行全面改革，构建了基于DACUM的高职机电一体化技术专业课程体系，并将其应用于专业人才培养工作中，对提升学生职业能力进行了有益的实践，具有重要的理论和现实意义。

一、加拿大DACUM课程开发加拿大职业教育以培养学生的职业能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成了一套能力本位教育理论。

CBE能力本位教学模式以职业能力的培养为基础，按照各项职业技能的难易程度有序安排教育和实习计划，强调以培养职业技能为教学基础来设计课程及相关教学环节；强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力；强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，真正体现重视能力培养和实际技能的培养。