合作原则和关联理论对大学英语听力教学的促进

教育理论　关联理论视角下的大学英语听力教学研究　刘千凤（河南科技学院外语系河南新乡４５３００３）　摘要：关联理论是一种有关语言交际的认知语用学理论。本文　结合英语听力教学实践，根据语言认知的特点，探讨了将关联理论应　用在大学英语听力教学中，对于改变听力教学现状和提高学生英语听　力水平有一定的指导意义　关键词：关联理论；语言交际：英语听力教学　一、引言　在英语学习中，听力一直都足学生的一个巨大障碍。现实　教学过程中，英语听说和读写分成两门课来上也是目前高校英语　教学的一种趋势。而现在的四六级考试中听力理解的比重占到　３５％，而即将实施的四六级机考听力理解比重高达７０％。这也就意　味着着对学生的听力水平提出了更高的要求。而在实际的教学中　可以发现学生听力薄弱，除了自身的语言基础知识欠缺外，往往　是由于学生对所听话语的理解仪限于表层而不能明白其真正意　图，做出了错误的判断。本文以语用学中的关联理论对听力理解　的过程进行解释和分析，增强学生对含蓄语言的理解，推断话语　的真正意图，帮助学生更准确地理解听力材料以提高大学英语听　力教学的效果。　二、关联理论　关联理论是ＳｐｅｒｂｅｒｆＤＷｉ１　ｓｏｎ在其合作编著的Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ：　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ《关联性交际与认知》一书中提　出的，他们认为“每一种明示交际行动，都传递一种假定：该行　动本身具备最佳关联性。”关联理论强调了认知语境的意义及语　言交际中人的思维的作用。明示——推理交际模式是该理论的一　个重要观点，它指的是一个交际的两个方面，明示是指说话人的　交际行为，推理是指听话人为了判断说话人信息意图而发生的交　际行为。而交际就是说话人用言语形式或非言语形式通过信息意　图和交际意图告知听话人某种东西。也就是说，每个明示交际必　然隐含着关联性。关联理论认为，交际中的个体会通过一定程度　的努力，根据ｔ舌语提供的词汇信息和其本身具各的百科信息，在　推理中选择最合适的语境，力求话语　语境的最佳关联，从而最　好地理解话语，取得交际的成功。　三、关联理论的听力理解模式研究　语言学家Ｈ．Ｇ．Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ认为，听力理解有两个层面：　一方面，听力理解意味着对句子意义的认识（Ｒｅｃ０ｇｎｉｔｉ　ｏｎ　ｏｆ　Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ），即辨认出我们接收到的信号与　有关语言的语音和语法系统之间的联系，意识到它们构成句子，　而后获取句子的意义；另一方面，听力理解是对句子在交际中的　功能及其价值的一种认识活动。（Ｗｉｎｄｏｗｓｏｎ　Ｈ．Ｇ．１９７８）　也就　是说听力理解不只是依靠听觉接收来获取所听材料的字面意义，　听话人还需要理解所听到的话语的隐含意义。　Ｒｏｓｔ是提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一，　他认为，言语交际是一个有关明示和推理的合作过程。语言理解　既是解码过程又是推理过程；推理过程就是一个寻找关联链的过　程。听者接受录音内容后，听者就会基于其语言知识、背景知　识、记忆能力以及问题内容进行推理，寻求最佳关联，这样，听　者在进行信息处理的过程中，就会搜寻与问题内容最相关的理解　而抛弃其他的理解，从而可以最快地获得最适合的信息。在听力　理解的过程中，听者需要通过～系列语境来处理说话人提供的新　信息。然后根据新、旧信息的关系得到话语的隐含语境。而这一　系列的假设所构成的就是关联理论的一个重要方面认知语境，它　在听力理解过程中起着重要的作用。　四、关联理论指导下的听力教学　听力教学活动其实也是综合性的交际活动。在教学过程中　主要包括教师与学生之阅的交际互动和学生与所昕内容之间的交　己７４　流与理解。而在听力教学中，如果将最佳关联运用在听力的理解　中，让学生在足够的语境效果下很容易地就能理解话语的内容，　也就是说，在教学过程中，不但要引导学生能够推断正确的语　境，而且要引导他们理解所听内容的真正含义，使其有效地促进　教学交际活动，从而进一步提高学生的听力理解能力。下面就以　《新视野大学英语听说教程》的部分内容为例，来阐释如何利用　关联理论来指导听力教学。　１．培养学生利用关联进行听前预测　听前预测就是利用听录音之前的短暂时间，快速浏览问题及　选项。因为题的选项中肯定会有与听力材料相关联的信息，阅读　这些选项会使学生首先进行推理假设，寻找相关联的认知语境，　从而在这个语境内进行推理。这样学生就比较容易在听的过程　中有目的地获取所期待的信息，有助于选出正确的答案。例如在　第二册ｕｎｉ　ｔ　２的ｓｈｏｒｔ　ｃｏｎｖｅｒｓａｔ　ｉｏｎｓ里有一个对话的已知选　项：　Ａ．ｂｅｃａｕｓｅ　ｈｅ　ｔｈｉｎｋｓ　ｔｈｅ　ｈｕｎｄｒｅｄ—ｍｅｔｅｒ　ｄａｓｈ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｉｎｖｏｌｖｅ　ｍｕｃｈ　ｅｆｆｏｒｔ．　Ｂ．Ｂｅｃａｕｓｅ　ｈｅ　ｔｈｉｎｋｓ　ｔｈｅ　ｌｏｎｇｅｒ　ｒａｃｅｓ　ｉｎｖｏｌｖｅ　ｍｕｃｈ　ｇｒｅａｔｅｒ　ｅｆｆｏｒｔ．　Ｃ．Ｂｅｃａｕｓｅ　ｈｅ　ｔｈｉｎｋｓ　ｔｈｅ　ｈｕｎｄｒｅｄ—ｍｅｔｅｒ　ｄａｓｈ　ｉｎｖｏｌｖｅｓ　ａｓ　ｍｕｃｈ　ｅｆｆｏｒｔ　ａｓ　ｌｏｎｇｅｒ　ｒａｃｅｓ．　Ｄ．Ｂｅｃａｕｓｅ　ｈｅ　ｔｈｉｎｋｓ　ｔｈｅ　ｌｏｎｇｅｒ　ｒａｃｅｓ　ｄｏｎ’ｔ　ｉｎｖｏｌｖｅ　ｇｒｅａｔ　ｅｆｆｏｒｔ，ｅｉｔｈｅｒ．　通过这四个已知选项，根据“ｈｕｎｄｒｅｄ—ｍｅｔｅｒｄａｓｈ”“ｌｏｎｇｅｒ　ｒａｃｅｓ”“ｅｆｆｏｒｔ”这几个关键词可以推断这个对话是讨论百米　短跑和长跑所需要付出的努力。四个选项都是以“Ｂｅｃａｕｓｅ　ｈｅ　ｔｈｉｎｋｓ”开头的，可以猜测问题是有关原因的，并且双方的观点　不一致，重点在于男方的观点是什么。是短跑还是长跑需要付出　更多的努力？还是两者是一样的。这样这样在没听材料前所做的　推理假设进入学生的已知信息，那在听的过程中要特别注意与这　些方面相关的信息，带着目的去听可以达到事半功倍的效果。　２．扩展学生的认知语境，培养学生利用语境进行会话含义推　理的能力　现在的大学英语听力考试越来越注重考查学生利用上下文语　境知识进行认知推理的能力。因此听力训练除了多听多练以外，　还要培养学生分析，判断和推理信息的能力，让学生学会用已有　知识去认识和理解未知信息，并让学生学会预测信息和填补语　义信息的空缺。在明示推理交际中，话语理解是一个通过处理话　语所提供的假设而获得说话人交际意图的推理过程。推理过程就　是听话者从说话者提供的新假设与已经处理过的旧假设中推导出　说话者意图的过程。在教学过程中，老师要引导学生利用一系列　语境假设结合说话者提供的新假设来推导出话语的真正意图。例　血口：　Ｗ：Ｎａｍｅｓ　ａｒｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ａｎｄ　Ｉ　ｆｅｅｌ　ｐｅｏｐｌｅ　ａｒｅ　ｔｕｒｎｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｂａｃｋｓ　ｏｎ　ｔｈｅｉｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｔａｋｅ　ａ　ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｑ：ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｏｉｎｇ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｔａｋｅ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｎａｍｅｓ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｗｏｍａｎ？　Ａ．Ｗｉｎｉｌｉｎｇ　ｑｕｉｃｋ　ｓｕｃｃｅｓｓ．　Ｂ．Ｔｈｊｎｋｉｎｇ　ｔｏｎ　１ｉｔｔ１ｅ．　Ｃ．Ｂｅｉｎｇ　ｓｕｐｅｒｆｉｃｉａ１．　Ｄ．Ｄｉｓｒｅｓｐｅｃｉｔｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ．　

合作式学习在大学英语中的应用

随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最普遍使用的语言之一。对于英语学习者来说，除了熟练掌握语法，词汇外，口语、听力和写作方面的能力也是必不可少的。为了提高学生的英语水平，大学英语教学中越来越多地采用合作式学习，以激发学生的学习积极性，提高学习效果。

合作式学习是一种基于合作和互相支持的学习方式，通常包括团队合作、协作学习和小组讨论。在大学英语中，合作式学习能够有效激发学生的兴趣和积极性，并在提高英语口语、听力和写作方面发挥重要作用。

首先，合作式学习有助于提高英语听力和口语能力。在合作式学习中，学生会被分为小组，每个小组有各自的任务和目标。学生们在讨论和交流中，互相纠正和补充语言的不足，从而提高英语语言的素养。同时，在小组内进行角色扮演、演讲和口试等活动，能够让学生更加深入地理解和运用英语。这样一来，学生的听力和口语能力就会有很大的进步。

其次，合作式学习有助于提高英语写作能力。在大学英语学习中，学生除了完成课内作业外，还需要撰写研究报告、论文等文献。在小组内互相交流、讨论和修改英文论文等活动，能够让学生更加深入地理解和掌握英语写作技巧。学生们可以在讨论中互相纠错和建议，帮助他们发现和纠正写作中的不足，提高写作质量。

最后，合作式学习还有助于提高学生的合作和沟通能力。在合作式学习中，学生需要与其他学生合作完成任务，因此他们需要建立良好的、富有成效的合作关系。学生需要相互信任，尊重和理解，学会倾听和交流。这种能力的培养对于大学生今后的职业规划和工作生涯都有重要意义。

综上所述，合作式学习在大学英语中具有重要作用，能够促进学生听说读写等各方面英语水平的提高，同时，也能够培养学生的合作和沟通能力。在未来的大学英语教学中，合作式学习还有更大的应用前景，不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的团队合作能力，使他们更好地适应社会发展的要求。

内蒙古农业大学学报（社会科学版）　Ｊａｍｌ　ｏｆＩｎｎｅｒｌＶｋ，￣ｌｉａ　ｔｕｄｕ　Ⅷ商ｔｙ（ＳＤｄａＩ　Ｓｃｉ￣￣ｅＦＡｉｆｉｏｎ）　２００９年第５期（第１１卷总第４７期）　Ｎｏ．５　２００９（ＶｏＬ１１　ＳｕｍＮ　４７）　

合作学习理论在大学英语听力教学中的实践探索　

●吴小玲　

（淮海工学院大学外语教研部，江苏连云港２２２００５）　

摘要：大学英语听力教学长期以来采用的单一教学模式使学生对听力课失去兴趣。本文尝试将合作学习理论运用于　

大学英语听力教学中，利用相同的材料，同时强化听力与口语，提高了学生的学习积极性，消除了学生对听力的恐惧心　

理，提高了学生学习成绩和教学质量，增强了学生的合作意识。　

关键词：合作学习；听力教学；教学模式；学习积极性　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－４４５８（２００９）０５－－０１５１－－０２　

一、引言　

《大学英语课程教学要求￣（２００７）中指出“大学英语的教学　

目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们　

在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时　增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展　

和国际交流的需要。”而且改革后的大学英语四六级考试中听力　占了３５　。可见，非英语专业大学生的听力能力不容忽视。　

但是，在实践中我们不得不承认，大学英语听力教学长期以　

来一直是采用单一的教学模式，即教师站在电脑前，鼠标一摁，　

放录音，学生在下面竖起耳朵，看着书或屏幕，手里拿着一支笔，　

边听边做练习，最后由老师进行讲评，核对答案。这种千篇一　

律、单调枯燥的教学方法老师是轻松了些，但是却使学生对听力　

课失去兴趣，产生厌学心理，使听力教学处于被动的地位。学生　

和老师对听力课的评价也是异曲同工：“听力课真没意思，还不　

如睡觉呢”、“下节课上听力，放录音就行了”。足以看出听力课　

堂教学形式的呆板，气氛的沉闷。依据Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）的二语习　

中外高校合作办学模式下的英语听力教学

中外高校合作办学模式下的英语听力教学是随着中外教育合作快速发展的产物。通过开展中外高校合作办学，教师可以用地道的英语就具体的话题进行教学，这有助于提高学生的听力水平，增强语言技能。

对于中外高校合作办学模式下的英语听力教学，首先要给学生制定适当的学习计划，建立合理的学习目标。其次要根据学生的不同特点，设计不同的学习任务，使他们可以有很好的学习成果。然后，采用多种听力材料，内容要具备可读性和可听性，以便学生理解。此外，要注意重复训练，鼓励学生反复练习，从而提高学生的听力水平，还可以组织听力比赛，通过实践，让学生更好地提升听力能力。

因此，中外高校合作办学模式下的英语听力教学要注重反复训练，增强学生的听力技能，提高学生的英语听力水平，使学生在日常生活中能用英语流畅沟通。

高中物理章节包括：力学、电学、声学、热学、光学、原子物理学、核物理学、电磁学等。