教学设计
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A Job Worth Doing
教学设计
大庆外国语学校，于晓芳
A Job Worth Doing Reading and Vocabulary
教材分析
1.教材内容：
本课出自人教版高二英语必修五第二模块，A Job Worth doing 第二课
时Reading and Vocabulary. 本部分通过描述一个玻利维亚人Timoteo Apaza
为减少交通事故义务充当一个极度危险路段的交通指挥（The human traffic
signal）的故事。本课运用了一些介绍工作的词汇，句式。更重要的是，阐
述了为什么这个工作“值得做”，体现了本模块的话题（A Job Worth Doing），
有利于培养学生的社会责任感。
2.教材地位和前后联系：
通过本课的学习，使学生复习上一节课所学习的关于工作的词汇，句
型，并通过阅读课中的读，说，写的一系列练习增强学生阅读，写作能力
基础上，启发其对工作本质的思考，培养其社会责任感和奉献精神。
3.课标要求：
通过本节课的学习与训练，培养学生从文章中获取，处理信息，理解
文章主旨，作者意图的能力，实现了新课标中对高中生英语阅读能力的培
养要求。
4.教材整合：
本节课将对introduction 部分内容的复习与阅读新课的学习结合起来，有助
于顺利完成复习与新课两个步骤。本课在促进学生扩大词汇积累，训练阅
读技巧的同时，也在逐步训练其写作能力，以实现以读促写的教学目的。
学习目标
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.学情分析：本班学生为高二理科二类尖子班。学生的英语基础和学习兴
趣都相对较高。且已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处
理语言知识与活动开展的关系。也已经形成并培养了一定小组合作学习及
自主学习的能力。
2. 教学目标：
根据新的英语课程标准要求：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习
的主动性和积极性。”和“培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能
力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意
识等素养整体发展的基础上”。因此本课教学目标如下：
a. 知识和技能目标：
学完本课之后学生应该掌握一些可用于描述工作的短语句式等。如：
volunteer to do…, have an encounter with…, have a profound effect on…, it is
one’s mission to do….练习阅读的快读，查读，抓主旨，找细节，上下文推
测词义等阅读策略。
在充分理解文章的基础上，新旧知识结合，提高口语表达和写作能力
b. 情感目标：
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激发学生对工作本质的思考,思考什么样的工作才是有意义的，增强其社会
责任感。
重点难点
1. 确立依据：
高中英语教学的指导思想在于发展学生能力，训练其根据英语获取处理信
息，交流和实际运用的能力。因此本课的教学重难点如下：
2. 教学重点：
关于描述工作的词汇积累；抓主旨，找细节，猜词义等阅读技巧训练；以
口语表达和写作为主的实际语言运用能力。
3. 教学难点：以读促写，由词汇到语句，由语句到语篇的写作能
力的培养。
教法学法
本课主要采用任务教学法、 情境教学法，学习方法为自主合作学习。使学
生在自主合作逐步完成学习任务的同时明晰所应掌握内容，提高语言运用
能力，进而感受学习成效，培养信心。在融入情境的过程中，深切体会其
思想内涵。
教学手段
（媒体设
计）
1.本课采用现代化多媒体课件和传统板书相结合的教学手段
2.选择依据和教学情境
首先多媒体课件具有强大的图文编辑功能，多媒体课件的使用能帮助英语
抽象思维能力还不是很强的高中生对课文的整体把握和细节理解。
教学程序
1. lead-in
学生分成三组进行一个chain-drill的竞赛游戏。一组中的一个同学说出一
个工作的名词，另一组用一个形容词对其进行描述，最后一组同学说出自
己喜欢或者不喜欢这个工作的理由。
设计意图：温故知新，本课是introduction 部分内容的延伸。在复习了
introduction 部分有关工作的名词，形容词，句式的同时自然导入新课，继
续探讨工作这一话题。以小组竞赛的形式进行，有助于调动学生积极性。
同时也起到热身作用学生头脑中激活的相应词汇也为本节后半部分进行的
写作练习提供词汇基础。
2. Pre-reading:
学生看一幅课文相关插图和文章标题，猜测文章主要内容，回答相关问题。
设计意图：标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。学生
结合标题和图片猜测文章大意，有助于在吸引兴趣的基础上训练其抓主旨
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的阅读技巧。
3. while-reading:
Step I. fast-reading
学生快读文章完成一个文章大意与段落的搭配题
设计意图：过程训练了学生浏览文章，寻找中心句的阅读能力。同时也提
示其在英文写作过程中要注意点名中心句的写作技巧。
Step II. Careful-reading: 细读文章,完成两类题
第一类，以pair work的形式讨论完成课本13页第4题.
设计意图：培养学生寻找细节和理解文章的能力
第二，再次详读文章的基础上，完成三个小题，分别训练学生抓文章细节，
根据上下文猜词，总结主旨大意的能力
设计意图：实现对学生阅读策略的训练
Step III. 在对文章有了详细了解之后，完成一个文章结构图，同时在具
体语境下引导学生理解并通过句子翻译的形式操练四个关于描述工作的重
点短语句型。
设计意图：把握文章总体框架和相应细节内容。为学生写作提供句式基础。
4. post-reading----role play
四人一组进行小组活动，四个人分别扮演记者，Timoteo Apaza，两个村民,
讨论当地路况，Timoteo Apaza本人，他做人体交通信号的原因等，重现文
章。
设计意图：这是一个语言重组和输出过程，使学生将新旧知识有机结合，
提升语言运用能力，加深了对文章的深层次思考。
5. summary
学生小组讨论总结本节课所学内容，包括描述工作的词汇短语，阅读文章
过程中常用的阅读策略，作为新时代的青年将来应选择什么样的工作等。
6. homework:
板书设计
描述工作的名词，形容词， 四个句式
设计目的： 将新旧词汇，句式呈现于黑板上，为口语和写作练习提供直观
支撑
课后反思 本节课较为成功地运用了任务教学法，以各类型各难度的任务为依托引领学生完成任务的过程中学习知识，提高能力。培养了学生的自主学习和合作能力，形成以学生小组活动为主，在课堂教
学中建立“师—生”、“生—生”、“生—师”多维度、多层次
的互动模式。
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