《记承天寺夜游》规范教案

课题名称 《记承天寺夜游 》 第一课时 授课类型 新授 上课时间

教学目标 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。 2、联系文章的写作背景,了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

重点难点 【教学重点】 引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。 【教学难点】 感受作者面对逆境达观处世的从容心态。

教学方式 诵读教学法 教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得受美的享。

技术准备 多媒体

教学 过程 一、导入新课。 师:自古多情当属月，古往今来，平凡的月光牵动着多少文人的情思。从李白的“举头望明月，低头思故乡。”我们看到一缕月光勾起了文人对亲人的思念，从李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”，我们看到一轮月光更能引起文人的伤感。一轮月光还能引起文人们对亲人的美好祝福，正如苏轼在《水调歌头》中吟唱到“人有悲欢离合，、、、、、共婵娟”。（学生一开始就兴奋起来，和老师一起吟诵这些诗歌）这盈亏圆缺的慨叹里包含着多少期盼啊。那么苏轼这一大文豪在月夜还发出过什么感慨呢？这节课，我们就随着苏轼一起去游赏承天寺的月夜美景，去感受诗人赏月的别样情怀。 今天给同学们介绍一种文言文的学习方法： “五读俱全”的读书方法——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。今天，我们还是用这样的方法来走进承天寺，感受苏轼复杂的心境。 一、读准字音、读出节奏 师：接下来就请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文。读准字音、读出节奏。好，现在开始） （学生自由读课文。） 师：初读课文，相信同学们能够正确地读准字音，读出节奏，哪位同学来试一下，其他同学认真听，准备对他的朗读进行评价。 教师提示要注意读音及节奏。 ①掌握字音。相与（yǔ） 藻（zǎo） 荇(xìng) ②把握节奏。念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 盖/竹柏影也 但/少闲人//如吾两人者 师：通过刚才的朗读，我们已经读准字音，读出文章的节奏，老师也很喜欢这篇文章，我也想读一下，行吗？ 朗读课文，让我们跟随作者游览了一番承天寺，我们看到了那清明皎洁的月光，体味到了作者那复杂的心境，同学们是否有同感呢？（有同学点头，有的同学很迷惘） 师：如果没有这感受，接下来，我们把课文齐声地朗读一次，一起来走进这美妙的月夜。让学生齐读。 生：齐读课文。 师：读的很流利，口齿也很清楚，只是缺少那么一点点意味，同学们想不想声情并茂的朗读课文？要把握文章的朗读基调，必须以理解文章内容为基础。 二、读中质疑，了解内容。 小组合作交流，理解文意。 师：接下来，请同学们结合注释译读课文，遇到不能理解的，自己做圈点标记，一会儿和同桌交流，同桌解决不了的，等一下我们合作解决。 让学生提问题，学生帮助解答，老师点拨重点文言实词，老师不是告诉学生，而是唤起学生对以前文言实词的回忆。比如，解释“盖”字，让学生回忆《狼》中的“盖以诱敌”。 师生一起归纳一些重点的词语。（幻灯片显示）

作业设计 熟读背诵

教学反思 怀柔区第四中学教案（2018-2019学年第一学期） 课题名称 《记承天寺夜游 》 第二课时 授课类型 新授 上课时间

教学目标 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。 2、联系文章的写作背景,了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

重点难点 【教学重点】 引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。 【教学难点】 感受作者面对逆境达观处世的从容心态。

教学方式 诵读教学法 教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得受美的享。

技术准备 多媒体

教学 过程

一、读出意味。 师：读出意味，就要读出感情，读出人物（走进人物的内心世界），读出语言的精妙。 （一）、读一读，体味情感。 师：初译课文，让我们了解了文章的内容，接下来，让我们再次走进苏轼夜游的情形，来体味作者心情的变化。（指导朗读，体会作者心情变化） 让学生根据课件读课文.再大声跟读一遍，让学生体会作者心情的变化。引导学生先找到能体现作者心情的关键词句，再说一说作者的感情。 师：凭着自己对文章的感悟读一读.让学生读自己体会最深的句子，自己认为情感把握好的句子，并说说自己的体会。读出一种什么感觉，用什么语气来读？ （读写月景的句子）我觉得这句应该用平静的语气去读。 （读抒情句）要读出一种落寞的情感。和欣喜。有喜悦落寞孤寂之情。 ——读书，要读出文中作者隐含的情感。 （师读第一句），谁能说一说老师读时的情绪变化？ ——有落寞到高兴。一入夜就解衣欲睡。无事可做，无公文可批，落寞 看到月色。欣喜、喜悦。 师：月邀人赏，确实欣喜。一高兴，就想到和他人一起分享这分快乐。还有同学想试一下吗？ 生：（纷纷举手）“念无与为乐者”要读出遗憾。 师：面对如此的朗月良宵，却形单影只。确实是有点遗憾。要读出孤单。 生：“寻张怀民”这个“寻”字要读出有急切的访友之情。 生：“怀民亦未寝”这句要读出大喜过望之情。 师： 为什么？ 生：怀民并不知道他要来。如果怀民睡了，把他叫起来，是不可能的。怀民和作者一样是知己。 师：是啊，怀民确实是作者的知己，从一个“亦”字就可看出作者高兴，大喜过望。这个虚词不虚。文章虽然文章仅仅只有八十四字，可是作者的款款情思却是经历了多少波澜。这也激起了我内心深处的波澜，让我们一起来再读课文，融入这清幽淡雅的月色中，去感受作者脉搏的跳动。女生读写景，男生读记叙，老师读议论部分。（师生合作读课文） 师：动情的朗读，让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化。好的文章光读是不行的，她如一杯香茗，需要我们细细品味才能发现它韵味无穷。 （二）品一品，赏析妙语 师：这篇短文以写月景著称。开头便写到“月色入户”，作者是如何描写月色的？明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 小组合作讨论品析：小组合作探究（多媒体显示探究题目） 师：品味下列不同句子的表达效果。老师把这些写景句作了适当的修改，我这样修改行吗？说说理由。 屏显探究题。 (1) a .庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也！ b.庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也！ (2) a.水中藻、荇交横，盖竹柏影也！ b.竹柏影如水中的藻荇交横。 (3) a.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。草丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵 （学生讨论，老师巡视指导） 生：老师，我觉得第一组不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。” 生：这句话用了比喻，将整座庭子注满了水， 师：是庭院有水吗？ 生：哦，不，是月光照射下的庭院。正好月光和水都是无色之物。实有其物，看似却无。 生：写出了月光的清澈明亮。 师：我觉得句中的“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”写出了月色清澈透明。可以想象月色之清。除此之外，作者没有就此打住，还展开了更奇妙的联想，那是什么？ 生：还把竹柏比喻成水草。 师：对啊，有水就会有水生植物藻、荇，而且这些藻荇还交错在一起。写出了动态摇曳之美。所以这个“如”不能删，这句话用了比喻的修辞给我们勾画出了一个淡雅而又具有风韵的诗化的透明世界。这就是我们通过删一删的方法，品味了修辞。（板书：删一删，品修辞） 师：能否调换位置呢？读起来是什么感觉？ 生：不能。原句给人一种悬念。 生：说明作者和景物已经融为一体了。 生：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临池水之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。（掌声雷动） 师：说得多好啊，大家给你的掌声就是证明。老师感到疑惑的是这水草怎么跑到庭院中了？ 众生：那是想象。 师：那这是什么写作手法？ 众生：虚写。 师：这种悬想设疑之法不但把竹柏的影子写得生动而逼真，而且还暗示那无处不在的月色，月色之清，月色之浓。确实无比精妙。它与视觉、错觉、悬念、联想结合起来，给人耳目一新之感。我们通过调一调的方式，品味了虚实的写景手法。（板书：调一调，品虚实） 师：那加上一句总可以吧？这一加还动静结合呢？ 众生：不行，没有了美感。 师：为什么？能具体说说吗？ 生：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。” 生：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。” 生：还有，文中说只有他和怀民在赏月，添加的内容是很热闹，赏月的人多，这不相矛盾吗？ 师：看来同学们都有一双敏锐的眼睛，很善于发现文章的妙处。那么你能否用自己的语言，把这个句子描绘一下。你似乎看到一幅怎样的夜景，给我们营造了怎样的意境？ 生：清幽淡雅。 生：宁静闲适。 二、读出人物 师：是啊作者通过对月色的描绘，给我们创设了一个清幽淡雅，宁静悠闲的意境。苏轼确实是一个咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。但是“何夜无月，何处无竹柏”这样的景色在生活中处处可见，为什么只有苏轼才能领略这样的美景呢？能从文中找到答案吗？ 众生：但少闲人如吾两人者耳