现代学徒制内涵

科教论坛科技风2021年3月DOI：10.19392/ki.1671-7341.202109025高职无人机专业现代学徒制探究—以咸宁职业技术学院为例胡兴旺咸宁职业技术学院湖北咸宁437100摘要：科技的创新和社会的发展已经为无人机应用市场打开了巨大的人才缺口。

高职院校与企业共同承担育人使命,采用现代学徒制的模式培养出高技能人才，快速高质量地填补无人机应用专业人才缺口。

本文对高职无人机应用专业建设中现代学徒制的人才培养模式进行探讨与研究。

关键词:现代学徒制；无人机;人才培养Discussion on the Modern Apprenhceshipfor UAV Specialty in Higher Vocational Colleges------Take Xianning Vocational Technical CollegeHu XingwangXianning Vocatianal Technical College HubeiXianning437100Abstrach:The innovation of Sciencc and Technolocy and the development of society have opened a huge talent gap foa UAV appli­cation market.Highea Vocationai Colleaes and enterprises jointiy undeiake the mission of educating people,adopting the modern ap­prenticeship modeS te cultivate high-skilled personnei,quickiy and high-quality te fill the gap of UAV application pafessionais.This pa-pea discusses the training mode of modern apprentice system in the construction of UAV application major in highea vocational colleaes Key words:modern apprenticeship；UAV；talent training mode近年来无人机在中国乃至于世界各地都呈现出蓬勃发展的势头，无人机在交通监管、影视制作、农业植保、电力巡检、防火监测、紧急救援等众多领域得到广泛应用。

关于现代学徒制与新型学徒制的比较研究作者：侯济维来源：《科学与财富》2019年第35期摘要：当前，在我国普遍实施的学徒制中共存着两种即：现代学徒制与新型学徒制。

从一定意义上讲，现代学徒制与新型学徒制在课程内容、培养模式、师资管理及运行框架上具有着较多的共同点，而现代学徒制与新型学徒制又在培训的出发点、受益的主体、政策侧重点等方面存在着一定的差异。

本文通过对现代学徒制与新型学徒制的内涵与实质进行研究，就其中共同点和不同点展开分析，将为我国需求企业与职业院校互动性发展背景下学徒培养的良性发展提供必要的参考。

关键词：现代学徒制;新型学徒制;比较分析1. 现代学徒制的内涵和实质1.1 我国现代学徒制的试点我国在2014年8月由教育部下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，国家的现代学徒制的试点工作正式拉开了帷幕。

旨在重点构建企业在高职技术人才培养的过程性参与，从发展现代职业教育的角度全面开展现代学徒制，并有效通过“五个对接”，达成对着培养模式的引领和确立[2]。

其中涵盖了产业需求与专业设置的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业资格证与院校毕业证的对接以及职业教育与终身学习的对接。

并通过这一培养方式的革新，实现人才培养的精准化、实用化、产业化。

1.2 现代学徒制的理论内涵1.2.1 校企共享以院校培养为载体，以企业需求为导向，有效实现招生与招工、入学与入场的校企一体化的培养模式，院校招生方案的确定应以企业需求为前提，而企业招工需求则以院校招生方案为保障。

当前，现代学徒制的培养对象一般为院校学生和需求企业的员工，培养主体由高等院校和企业共同构成。

1.2.2 工学结合在现代学徒制的模式下，人才培养的核心被定位为实用型技术人才，工学结合成为学员自身快速成才的必然选择。

在模式利导下，高等院校与需求企业之间会签订较为明确的人才培养协议，并在这一过程中高等院校和需求企业予以合理的分工。

高职建筑装饰工程技术专业现代学徒制模式初探作者：李园媛来源：《东方教育》2016年第08期摘要：高职建筑装饰工程技术专业人才培养面临瓶颈、学生顶岗实践能力缺乏、企业资源利用不足等困境，而构建以课程和师徒实训项目为纽带的现代学徒制则可以有效应对上述困境。

作为一种人才培养模式的现代学徒制在人才培养中具有独特优势，对于解决现阶段职业教育中的诸多问题具有一定的针对性。

建立现代学徒制人才培养模式，首先应构建基于施工过程的课程体系，同时以扎根区域经济、发挥学校主导作用、注重师傅选拔培养，以及建立广泛的实训基地作为条件保障。

关键词：高职院校；建筑装饰；现代学徒制；人才培养模式一、现代学徒制人才培养模式内容（一）现代学徒制内涵“现代学徒制”在学校层面可以理解为一种人才培养模式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式首先，“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，从本质上讲，现代学徒制就是师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调“在做中学、学中做”，但其形成基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。

其次，现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障，并具有产教结合的培训方式。

现代学徒制是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标基础上提出的，职业院校与用人单位通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程。

“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。

“现代学徒制”积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。

该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统高职院校人才培养模式的一场重大变革。

关于现代学徒制研究文献综述2015年02月28日09:48 来源：《辽宁高职学报》2014年第08期作者：冯克江字号摘要：现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是一种有效的教育形式，有利于更好地培养高素质人才。

近来对现代学徒制的相关研究主要集中在关于学徒制的内涵、类型、国际比较、西方学徒制及对中国学徒制的启示方面、实践研究以及其他方面的研究。

通过对这些文献的梳理，以便让更多的研究者对于现代学徒制有一个更为深入的了解，以便参与到其中，共同探讨这一热点问题。

关键词：现代学徒制研究文献综述基金项目：2014年度广东省教育研究院职业教育类重点课题(GDJY-2014-B-a019)现代学徒制是我国职业教育界的热点话题，也是众多研究者关注的焦点问题。

其试点工作对于我国的职业教育而言有着非同寻常的深远意义。

一、现代学徒制的内涵现代学徒制是目前国际职业教育非常流行、非常重要的人才培养模式。

那么，什么是现代学徒制呢？“现代学徒制”中含有两个关键词：“现代”和“学徒制”。

首先，是学徒制，然后是现代的学徒制。

很明显，这一概念是相对于“传统学徒制”而言的。

学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式[1]。

传统学徒制对技能型人才的培养发挥了重要作用，现代学徒制则是对传统学徒制的继承与发展。

叶东等将现代学徒制定义为通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[2]。

刘冉昕对现代学徒制的定义则是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”[3]。

刘群等指出，现代学徒制指的是融合古代学徒培训与学校教育，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生技能进行培养的现代人才培养模式[4]。

以上关于现代学徒制的定义不尽相同，但是很明显，也存在很大的共性：都认为现代学徒制离不开传统学徒制的影响，但是又是对传统学徒制的继承与发展；现代学徒制离不开校企深度合作，离不开教师和师傅的联合传授。

企业新型学徒制的内涵特征、发展瓶颈及推进策略作者：龚添妙杨虹来源：《教育与职业(下)》2020年第11期[摘要]企业新型学徒制和现代学徒制都是对传统学徒制的发展和创新，都继承了传统学徒制的基因，但企业新型学徒制又有着有别于传统学徒制和现代学徒制的显性特征，表现为创新培训的政策意图、企业主导的多元培养、灵活多样的培养方式、成本分担的投入机制等。

在实施过程中，企业新型学徒制面临着企业职工参与新型学徒制的动力调动、公益型师徒关系的构建、企业投入回报率的保障、专业机构监管的缺失等发展瓶颈。

因此，需要提升学徒留任率，降低企业成本投入风险;成立专业机构，健全培训质量评价监管机制;建立导师认证体系，提升导师积极性;完善职业资历框架制度，打通技能人才成长通道等，进而改革技能人才培训制度，为壮大新动能、产业转型升级和现代企业发展培育知识型、技能型、创新型人才的目的。

[关键词]企业新型学徒制;内涵;瓶颈[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）22-0034-062014年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），2015年人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅印發《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发〔2015〕127号）和《企业新型学徒制试点工作方案》，决定在北京市等12个省（区、市）开展为期两年的企业新型学徒制试点。

2018年，人力资源社会保障部、财政部印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》（人社部发〔2018〕66号），开始在全国范围内全面推行企业新型学徒制，力争到2020年底培训50万以上企业新型学徒，2021年开始，实现培训学徒年均50万的目标。

作为传统学徒制的发展和创新，现代学徒制和企业新型学徒制都继承了传统学徒制的基因，但二者又在出发点、视角、主体职责等多角度存在不同。

本文从政策文本出发，对比现代学徒制和企业新型学徒制，回答企业新型学徒制“新”在何处，对其内涵进行辨析，研究其发展瓶颈和推进策略，以期改革技能人才培训制度，为壮大新动能、产业转型升级和现代企业发展培育知识型、技能型、创新型人才。

论“校中厂厂中校”与“现代学徒制”的关系作者：杨美田来源：《新教育时代》2015年第08期摘要：分析论证中等职业教育工科类专业的人才培养模式，如何从从“校中厂，厂中校”发展转化为现代学徒制的，二者之间有何关联。

关键词：人才培养模式校中厂厂中校现代学徒制一、什么是“校中厂，厂中校”的人才培养模式在我国目前职业教育的改革与发展的浪潮中，人才培养模式的改革无疑是职业教育改革的核心问题，许多中高职院校的工科专业的人才培养模式被设置为“校中厂，厂中校”的模式，或者近似的人才培养模式。

那么，究竟什么是“校中厂，厂中校的人才培养模式呢？许多采用这种人才培养模式的学校通常采用如下基本做法，对于”校中厂“来说，采用“引企入校”，即把与专业建设相关的企业引进到学校，给学生提供实践性学习的地方，以期待学生增强实践环节的学习效果，使培养的学生具有更强的实践能力，更加符合企业对人才的需求。

也有的学校采用与企业联合办专业，或者干脆自己建一个企业。

尽管形式可能不同，但基本的要求都是，以学校为依托，以企业的生产实践为教育手段，来锻炼学生的实践能力，使理论学习与实践学习的两条腿长短变得接近，以期学生在未来的职业发展中，跑得更快，走的更远。

对于“厂中校”来说，当中等学校的学生进入企业，进行顶岗实习的时候，我们希望学生能够把以前学的理论知识，应用到生产实践中去，这样可以互相印证理论和实践的内容，增强学习效果。

启迪学习方法。

可事实证明，这是教师们一厢情愿的想法，我们这样的想法是建立在两个假设的基础上，其一，学生的理论知识非常的扎实，并且不会遗忘，其二，学生逻辑推理能力非常的强大，能够自行做到举一反三。

可实际情况是什么呢？凡是能上普通高中的学生，就不会自主选择职业高中，能够上本科院校的学生，就不会选择职业院校，可以说，学生的学习能力和动力并不是那么的强大。

也不会取得老师们所期待的效果了。

为了解决这个问题，我们通常的做法是，派老师到企业对学生在生产实践中遇到问题进行理论指导，对学生在生产实习中遇到的问题，集中讲解。

现代学徒制推进中高职衔接的目标、任务与路径作者：祝成林来源：《教育与职业(下)》2017年第04期[摘要]现代学徒制具有跨界整合职业教育资源、促进校企深度合作的功能，对深化中高职内涵衔接、提升中高职衔接人才培养质量具有积极意义。

分析DACUM、KOMET以及我国职业教育政策制度，现代学徒制推进中高职衔接的目标与内容包括职业知识、职业技能、职业素养三个维度，具体任务是帮助学生获得由新手成长为专家所需要的职业知识和职业技能，鼓励学生养成具有专家潜质的职业素养。

在现代学徒制推进中高职衔接的过程中，可以围绕中高职衔接专业、人才培养目标、课程体系和合作机制等核心问题，设计具体的实施路径。

[关键词]现代学徒制中高职衔接 DACUM KOMET[课题项目]本文系2015年度浙江省教育科学规划重点研究课题“浙江省中高职衔接政策执行研究”（课题编号：2015SB101）和2015年度浙江省哲学社会科学规划课题“中高职衔接人才培养中‘学生本位’的实证研究”（课题编号：15NDJC112YB）的阶段性成果。

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）08-0013-06中高职衔接是我国现代职业教育体系的重要内容。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

近年来，中职学校和高职院校相互紧密合作，中高职衔接呈现良好的发展局面，形成了多种学制衔接模式。

然而，目前中高职教育在内涵衔接上有待进一步优化，尤其在人才培养目标、课程体系、衔接治理等方面存在衔接不畅的问题。

源于西方的现代学徒制是培养职业人才的有效模式，有利于促进行业企业参与职业院校办学，促进中高职衔接的专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准相关、教学过程与生产过程同步。

基于现代学徒制的“三教”改革探索作者：薛东亮来源：《河南教育·职成教》2020年第06期现代学徒制强调岗位育人，企业参与人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，从而提高人才培养质量。

职业学校根据企业岗位技能要求，准确定位人才培养目标和规格，构建现代学徒制人才培养体系，培养“双师型”师资队伍，建设双向实训基地，使学生的职业技能和企业的岗位技能要求高度契合，学徒的社会责任感、实践能力、创新创业能力全面提升，并最终满足企业对高素质技术技能人才的需求。

现代学徒制注重产教融合、工学结合、知行合一、双元育人，是一种符合当代职教发展规律、具有鲜明职教特色的人才培养模式。

现代学徒制的顺利实施，离不开教师、教法和教材的改革。

“三教”改革要做到以下方面：一是要建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构;二是要普及推广项目教学、案例教学、任务驱动教学等行动导向教学方式;三是要在教材中引入典型的企业生产案例，健全教材选用制度。

笔者以河南信息工程学校实施现代学徒制试点为例，详细探讨一下基于现代学徒制的“三教”改革实施意义及路径。

一、现代学徒制试点的做法经过前期申报，2017年8月，河南信息工程学校电子技术应用专业被教育部遴选为第二批现代学徒制试点单位。

学校与河南紫光物联技术有限公司合作，共同制订了《基于物联网应用的电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案》和《教育部现代学徒制试点工作任务书》，成立了现代学徒制试点工作管理及实施机构，校企双方达成了现代学徒制人才培养协议，实现了招生招工一体化，签订了学徒、监护人、学校和企业四方协议，制订了人才培养方案，并在教学中予以实施，还制订了部分专业教学标准、课程标准、岗位标准、师傅标准等，建立了体现现代学徒制特点的管理制度。

在此过程中，校企双方为扎实推进试点工作，按时保质完成试点任务，启动了校企协同育人机制，以提升试点工作质量;创新招生招工一体化，实现了校企合作共赢;完善人才培养标准建设，推行“三工三学”育人模式;建设校企双导师团队，提升了人才培养质量;健全了现代学徒制管理制度，保障试点任务落实;发挥示范引领带动效应，增强服务社会能力。

教学改革与探索现代学徒制与弹性学制改革思辨于文露，曾凡稳（南京交通职业技术学院 路桥与港航工程学院，江苏 南京 211188）摘 要：随着生源质量的转变，现有的人才培养模式很难满足企业对人才的需求，人才培养模式的改革迫在眉睫，现代学徒制顺势产生，这种培养模式在各高职院校中得到了广泛的应用，在一定程度上有效的改善了现有人才培养模式的不足，提高了人才培养质量，本文主要从现代学徒的含义、制约现代学徒制因素及对现代学徒制的几点思考进行综合论述。

关键词：现代学徒制；弹性学制；人才培养模式；思辨一 现代学徒制概述现代学徒制教学改革是在学徒制概念意义上赋予了新的内涵，不是简单意义上的师傅带徒弟模式的翻版，它作为高职教育中工学结合人才培养模式的深化，是在新的历史时期高职教育的一种人才培养模式。

是“将工作与学习相融合教育模式，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想”，是一种由企业和学校共同推进的一项双主体育人模式。

现代学徒制运用成功应具备四个基本要素：行业要素、学历要素、企业要素和教学环境要素。

其中行业要素是指行业在高职办学中的特殊指导意义。

职业教育的背后有强大的行会力量支持，说明了行业对职业教育的支持是现代学徒制成功的要素之一；学历要素：高技术技能人才必须要有较高的学历层次做支撑，学历层次可以从高职、技术本科到硕士研究生、甚至博士研究生，学历层次的高端性，说明了学生利用已内化的知识在一线生产的运用能力强，其创新技术技能的可能性越强；企业要素指企业的主动参与，将学校教育延伸到了企业，它不仅仅是形式之变，而是“学”与“教”的形态重构和内涵提升，这种参与是利益共享、责任和风险共担的教育教学模式；教学环境要素是从教学组织、教学内容改革、教学形式创新、教学运行的载体和教学管理制度的重构角度，教学组织突破学校课堂教学模式为校企融合模式（体现学徒制），教学内容实现书本知识技能到企业文化、技术和能力的融合，培养学生技能的超前性，以适应企业的技术人才需求。

第1篇摘要：学徒制作为一种古老的职业教育模式，在我国有着悠久的历史。

本文从学徒制实践教学的意义、现状及发展趋势等方面进行探讨，旨在为我国职业教育改革提供有益的参考。

一、引言学徒制是一种以师傅带徒弟、手把手传授技艺的职业教育模式。

在我国，学徒制起源于古代，经历了数千年的传承与发展。

近年来，随着我国职业教育改革的不断深入，学徒制实践教学越来越受到关注。

本文旨在分析学徒制实践教学的意义、现状及发展趋势，为我国职业教育改革提供借鉴。

二、学徒制实践教学的意义1.传承技艺，培养高素质技能人才学徒制实践教学强调师傅的言传身教，徒弟在实践过程中不断学习、模仿、创新，从而掌握一门技艺。

这种模式有利于传承我国优秀的传统文化和技艺，培养高素质技能人才。

2.促进校企合作，实现资源共享学徒制实践教学要求学校与企业紧密合作，共同培养人才。

这种模式有利于整合学校与企业资源，提高人才培养质量，实现校企共赢。

3.激发学生学习兴趣，提高学习效果学徒制实践教学以实际操作为主，让学生在实践中学习、成长，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4.培养学生的综合素质，增强就业竞争力学徒制实践教学不仅注重专业技能的培养，还注重学生综合素质的提升。

这有助于学生适应社会需求，增强就业竞争力。

三、我国学徒制实践教学现状1.政策支持力度不断加大近年来，我国政府高度重视职业教育，出台了一系列政策支持学徒制实践教学。

如《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，为学徒制实践教学提供了政策保障。

2.校企合作逐步深入许多学校与企业开展了校企合作，共同培养人才。

这种模式有利于提高人才培养质量，满足企业对高素质技能人才的需求。

3.学徒制实践教学体系不断完善一些学校开始探索建立完善的学徒制实践教学体系，包括课程设置、教学资源、师资队伍建设等方面。

4.存在问题尽管我国学徒制实践教学取得了一定成果，但仍存在以下问题：（1）政策支持力度不足，部分地区学徒制实践教学仍处于起步阶段；（2）校企合作不够深入，学校与企业之间的利益关系尚未完全理顺；（3）学徒制实践教学体系尚不完善，课程设置、教学资源、师资队伍建设等方面仍需加强；（4）师傅素质参差不齐，部分师傅缺乏教学能力和实践经验。

“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践作者：张慧娟代海涛来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第08期[摘; ; ; ; ; ;要]; 国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。

高等职业院校的人才培养必须围绕学生的特性，以学生能力为本位，采用深度校企合作的人才培养模式，“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制校企合作技能人才培养模式正是从应用化工技术专业毕业生就业岗位及岗位群出发，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教学质量，能够培养出高水平、多类型的职业技能型人才。

[关; ; 键; ;词]; 学徒制;工学交替;分段培养;技能推进[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）24-0130-02一、“工学交替、分段培养、能力推进”的内涵校企合作是指以人才培养为目标的高职院校和以用人为目的的企事业单位针对社会和人才市场的需求共同制定人才培养目标、进行课程体系设置和教学内容安排，签订订单协议，并在教学资源、师资、技术指导方面通力合作，实现培养人、用人的互利共赢。

为提高人才培养质量，很多院校由顶岗实习、订单培养逐步过渡到“工学交替”的模式。

“工”就是学生参加到实际工作岗位中，“学”就是学生在校的课堂学习，“工学结合”就是学校学习和企业实践交替进行的人才培养过程。

学生在“工”和“学”的交替进行中，提前以企业从业员的身份进入相应岗位，既培养了学生的职业意识，提高其岗位适应能力，也使学生积累了工作经历，使学生的课堂学习更有目标性，更好地提高学习效果，校企合作利用学校和企业的教育环境和资源，是培养学生的职业能力、职业素养的良好途径。

第１４期２０２３年５月江苏科技信息ＪｉａｎｇｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＮｏ １４Ｍａｙꎬ２０２３基金项目:辽宁省兴辽英才计划项目ꎻ项目编号:ＸＬＹＣ２００５０１８ꎮ辽宁省百千万人才工程资助项目课题ꎻ项目名称:政府引导下的产学研合作制度创新研究ꎻ项目编号:２０１７Ｂ３６ꎮ作者简介:程泽瀛(１９９７ )ꎬ女ꎬ山东济南人ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:职业教育基本理论ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵与构成要素程泽瀛１ꎬ２ꎬ韩㊀玉１ꎬ２(１.沈阳师范大学教育科学学院ꎬ辽宁沈阳１１００３４ꎻ２.辽宁省职业教育研究院ꎬ辽宁沈阳１１００３４)摘要:中国特色高层次学徒制是一种面向本科及以上层次职业教育ꎬ培养高层次技术技能人才的人才培养模式ꎮ文章阐述了随着本科层次职业教育的推进和中国特色学徒制制度的建设ꎬ需要进一步探索中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵和构成要素ꎮ从内涵上说ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式立足于 中国特色 ꎬ定位于 高层次 ꎬ归属于 师带徒 的高层次技术技能传授方式ꎮ从构成要素上ꎬ将中国特色高层次学徒制人才培养模式归纳为培养目标㊁课程内容㊁教师资源㊁教育管理㊁培养评价 五要素 ꎮ关键词:中国特色高层次学徒制ꎻ人才培养模式ꎻ人才培养模式要素中图分类号:Ｇ７１０㊀㊀文献标志码:Ａ０㊀引言㊀㊀２０２０年ꎬ中共中央㊁国务院印发«深化新时代教育评价改革总体方案»ꎬ提出深化职普融通ꎬ探索具有中国特色的高层次学徒制[１]ꎮ中国特色高层次学徒制是面向本科层次及以上层次教育的人才培养模式ꎬ高层次学徒制区别于现代学徒制ꎬ却又在现代学徒制的基础上发展至今ꎮ我国正在逐步加强中国特色学徒制体系建设ꎬ迫切需要从理论和实践层面探索中国特色高层次学徒制人才培养模式ꎮ１㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵㊀㊀中国特色高层次学徒制是基于我国现代学徒制实践发展的产物ꎬ是面向本科及以上层次的职业教育ꎬ以培养适应时代需求的高层次技术技能人才为目标ꎬ助力现代职业教育高质量发展的人才培养模式ꎮ１ １㊀中国特色高层次学徒制应立足于 中国特色 ㊀㊀ 中国特色 的本质是追求符合我国实践需要的高质量职业教育[２]ꎬ由于职业教育具有跨界性ꎬ职业教育与经济社会发展密切相关ꎬ突出以培养高技术技能人才为目标的高层次学徒制的 中国特色 有利于推动我国经济发展和社会进步ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式的 中国特色 应渗透在培养目标㊁校企合作㊁课程教学㊁培养评价㊁治理体系等各个方面ꎬ贯穿现代职业教育人才培养的始终ꎮ立足于中国特色 ꎬ一方面培养符合我国实际需要的高层次技术技能人才ꎬ突出职业教育的高质量发展ꎻ另一方面推动形成我国特有的职业教育高技术技能人才培养模式ꎬ构建可推广㊁可应用的典型模式ꎬ强化职业教育类型特色ꎮ１ ２㊀中国特色高层次学徒制应定位于 高层次㊀㊀中国特色高层次学徒制应定位于本科层次及以上层次的教育ꎬ高层次的 高 体现在生源质量高㊁学历层次高㊁培养目标高㊁培养要求高㊁就业质量高等方面ꎮ现代学徒制试点逐渐从中职㊁高职向本科层次职业教育延伸ꎬ不同层次职业教育和学徒制培养模式的培养定位不同ꎬ高层次学徒制致力于培养知识复合性及创新能力高的高层次技术技能人才ꎬ相应的学徒准入㊁素养㊁评价㊁回报等方面要突出 高层次 ꎮ１ ３㊀中国特色高层次学徒制应归属于 师带徒 的高层次技术技能传授方式㊀㊀无论是传统学徒制㊁现代学徒制ꎬ还是中国特色高层次学徒制ꎬ核心特征都是基于稳固师徒关系ꎬ师傅向徒弟传授技术技能ꎮ稳固的师徒关系是师徒技术技能传递的基础ꎬ另外ꎬ由于技术技能传承的特殊性和复杂性ꎬ教学过程中经验㊁技巧㊁诀窍等不易转移的隐性知识丰富ꎬ在产教融合㊁校企合作支持下ꎬ师徒模式是促进师徒间技术技能传递最有效的方式之一ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式服务于高技术工作岗位ꎬ有利于促进高层次技术技能的社会化ꎬ从而有效推动我国高层次技术技能人才的培养ꎮ２　中国特色高层次学徒制人才培养模式的构成要素㊀㊀人才培养模式是人才培养的核心ꎬ是 按照某种样子 实现人才培养目标ꎬ对整个人才培养过程的设计与建构[３]ꎬ主要聚焦 培养什么人 和 如何培养人 两大问题ꎮ学界关于现代学徒制人才培养模式要素的探索众多ꎬ现代学徒制人才培养模式为中国特色高层次学徒制人才培养模式奠定基础ꎬ基于此ꎬ将中国特色高层次学徒制人才培养模式的构成要素归纳为培养目标㊁课程内容㊁教师资源㊁教育管理㊁培养评价５个要素ꎮ２ １㊀培养目标㊀㊀ 培养什么样的人 是现代职业教育人才培养首先要解决的问题ꎬ也是中国特色高层次学徒制人才培养模式的逻辑起点[４]ꎮ２ １ １㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式优先满足社会需求㊀㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式是现代职业教育典型的人才培养模式ꎬ职业教育的跨界性决定职业教育的人才培养优先为经济社会发展服务ꎮ根据舒尔兹(ＴｈｅｏｄｏｒｅＷ.Ｓｃｈｕｌｔｚ)人力资本理论ꎬ教育投资与经济发展呈正相关ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式为社会输送高层次技术技能人才ꎮ在技能型社会构建下ꎬ职业教育越注重高层次技术技能人才的培养ꎬ越有利于促进社会发展和创新ꎮ２ １ ２㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式提高了知识㊁能力㊁素养的规格要求㊀㊀随着经济社会进步和产业结构调整ꎬ对技术技能人才素质提出了新的要求ꎮ一是技术性知识储备丰富ꎬ具备胜任某一职业或职业群的技术知识体系和操作性知识等ꎬ为应对高技术工作提供扎实的知识基础ꎮ二是要具备可持续发展的能力ꎬ中国特色高层次学徒制是以培养创新型和复合型的高技术技能人才ꎬ胜任高技术岗位为目标ꎬ能力的养成推动了人才的可持续发展ꎬ有利于激发高层次技术技能人才的未来潜力ꎬ专业技术技能㊁绿色技能㊁通用性职业能力㊁职业管理能力和适应能力等能力推动高层次技术技能人才的可持续发展ꎮ三是要具备多元化职业素养ꎬ包括思想道德素养㊁职业素养㊁数字素养㊁终身学习素养等ꎮ高层次和高要求的知识㊁技能㊁素养相互作用ꎬ共同作用于高层次技术技能人才的养成ꎬ有利于发挥职业教育的社会功能和个体功能ꎬ促进社会进步和个人成长ꎮ２ １ ３㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式致力于培养 知识含量大 的高技术技能人才㊀㊀现代学徒制是职业教育领域典型的人才培养模式ꎬ随着本科层次职业教育的发展ꎬ现代职业教育体系日趋完善ꎬ中国特色学徒制体系逐步构建ꎮ不同层次职业教育的人才定位不同ꎬ中高职院校采用的现代学徒制往往以技能型人才为主要培养目标ꎬ而本科层次职业教育及以上层次的教育突出培养技术型人才ꎮ事实上ꎬ技能型人才和技术型人才之间存在显著差异ꎬ技能型人才强调经验技能和动作技能的培养ꎬ强调工作过程的 动作难度高 ꎬ而技术型人才更强调理论技术和智力技能的培养ꎬ具有工作过程 知识含量大 的特征ꎮ技术型人才与技能型人才相比有更多理论知识ꎬ更强的分析和解决实际问题㊁处理突发问题的能力ꎬ还有更广的知识面㊁组织协调和技术管理能力ꎮ今后技能型人才需要掌握的理论技术和智力技能占比必然增加ꎬ技术型人才对理论技术和智力技能的要求也在不断变化和提高[５]ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养目标侧重培养 知识含量大 的高技术技能人才ꎬ既突出理论技术和智力技能的培育ꎬ又不能忽略各项实际操作技能的习得ꎮ２ ２㊀课程内容２ ２ １㊀设置完整的中国特色高层次学徒制人才培养模式课程体系㊀㊀课程是教学的依托ꎬ课程内容的全面化㊁系统化和课程之间的有效衔接促进了高层次学徒制人才培养模式的实施ꎮ课程设置包括公共基础课㊁专业基础课㊁专业核心课㊁专业拓展课㊁综合实践课ꎮ公共基础课是树立学生价值观㊁提升学生综合素质的基础课程ꎬ公共基础课注重开展思想政治教育㊁通用语言以及职业通用能力课程ꎬ通用能力课程如管理课程㊁绿色课程等ꎮ专业基础课是专业领域内的基础课程ꎬ是专业大类的基础课程ꎬ为学生搭建专业内的知识框架ꎬ是深入学习的基础ꎮ专业核心课学习某专业的理论知识㊁操作技术和前沿技术ꎬ是学生搭建知识体系的重要基石ꎬ突出了课程的专业性和时代性ꎮ专业拓展课注重提升学生能力ꎬ比如创新力㊁管理力㊁道德力等ꎬ是高层次技术技能人才必备的能力ꎬ为学生日后走上工作岗位奠定基础ꎮ综合实践课是中国特色高层次学徒制最关键的课程之一ꎬ要明确综合实践课程在总课程中的占比ꎬ包括校内实训和校外实习两个部分ꎬ充分发挥企业主体作用ꎬ真正与职业岗位连接ꎬ杜绝纸上谈兵和理实脱离ꎮ２ ２ ２㊀中国特色高层次学徒制的课程内容与岗㊁赛㊁证相融通教学内容要注重与企业岗位㊁技能竞赛㊁职业技能等级证书考试的内容相互衔接ꎬ提升高层次学徒学习的针对性和稳定性ꎮ２０２１年ꎬ职业教育大会中提出 岗课赛证 ꎬ作为职业教育一种新型的育人模式ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式中的课程内容应体现 岗课赛证 综合育人ꎬ企业岗位㊁技能竞赛㊁职业技能等级证书考试所需的专业内容必须融入中国特色高层次学徒制的课程内容ꎮ 岗 课 赛 证 四者内部保持统一ꎬ学生在工作岗位㊁课堂教学㊁活动竞赛㊁证书考试中的内容保持一致ꎬ保证学习的一致性和连贯性ꎮ 岗课赛证 四者融通ꎬ不仅提升了学生的软实力ꎬ还通过硬性标准增强了学生的社会竞争力ꎬ学生在校期间不再是单纯的知识接受者ꎬ而是发挥学习主动性和自觉性ꎬ成为技术技能的主动学习者ꎮ学生在校期间积极参与活动㊁竞赛与考试获得多元训练ꎬ以高水平㊁高能力㊁高素养进入日后工作岗位ꎮ２ ３㊀教师资源２ ３ １㊀设置高层次的 双导师 教师团队㊀㊀职业教育具有跨界性ꎬ体现了 产教融合㊁校企合作㊁工学结合㊁做学合一 ꎬ高校教师和企业师傅共同组成中国特色高层次学徒制的 双导师 团队ꎬ设置高层次的 双导师 教师团队为中国特色高层次学徒制人才培养模式的实施奠定基础ꎮ一是要聘请充足的专任教师ꎬ教育部办公厅印发«本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)»明确了完成本科层次职业教育专业人才培养的师资条件ꎬ提出 全校师生比不低于１ʒ１８ꎻ所依托专业专任教师与该专业全日制在校生人数之比不低于１ʒ２０ꎬ高级职称专任教师比例不低于３０％ꎬ具有硕士研究生学位的专任教师比例不低于５０％ꎬ具有博士研究生学位的专任教师比例不低于１５％ [６]ꎮ二是要遴选企业内优秀师傅加入 双导师 教师队伍中ꎬ共同形成双元教师团队ꎮ２ ３ ２㊀开展中国特色高层次学徒制人才培养模式 双师型 教师认定㊀㊀健全教师标准体系ꎬ推进 双师型 队伍高质量建设有利于推动中国特色高层次学徒制人才培养模式实施ꎬ是构建中国特色学徒制体系的必然要求ꎮ保证 双师型 教师在总教师中的比例ꎬ依据 双师型 教师认定标准和考核办法开展 双师型 教师认定工作ꎬ按照评定标准逐年进行动态调整ꎮ«国家职业教育改革实施方案»提出职业学校的 双师型 教师总数要超过专业课教师的一半ꎬ教师实行五年一周期的全员轮训制度ꎬ要求教师一年内有不少于一个月的实训经历[７]ꎮ２０２２年ꎬ教育部办公厅印发«关于做好职业教育 双师型 教师认定工作的通知»提出开展现代职业教育 双师型 教师认定工作[８]ꎬ依据职业教育 双师型 教师标准ꎬ将教师是否通过高级 双师型 教师认定作为中国特色高层次学徒制人才培养模式师资筛选的主要依据ꎮ２ ４㊀教育管理２ ４ １㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式具有多元的管理主体㊀㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式突出 政府统筹㊁行业指导㊁校企合作 的多元治理体系ꎬ充分发挥政府㊁行业㊁企业㊁职业院校等多元主体作用ꎮ一是ꎬ发挥政府对中国特色高层次学徒制人才培养模式的统筹作用ꎬ从中央教育行政部门到地方教育行政部门ꎬ相互贯通衔接ꎮ专业目录㊁教学标准㊁培养方案等决定人才培养的方向ꎬ对人才培养起宏观指导作用ꎬ从顶层设计到实施落实ꎬ为高层次技术技能人才培养提供战略支撑ꎮ二是ꎬ校企 双主体 是中国特色高层次学徒制人才培养模式的主要特征ꎮ企业在中国特色高层次学徒制人才培养模式中不再是参与助力关系ꎬ而是育人主体ꎬ校企 双主体 育人和反馈有利于加强企业与职业院校的双向沟通ꎬ及时掌握学徒的技术技能学习情况ꎬ交流教学计划ꎬ此外ꎬ企业及时向学校提供行业㊁企业内的前沿信息ꎬ以便学徒及时掌握前沿技术和就业导向等ꎮ２ ４ ２㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式具备多样的过程性管理㊀㊀职业学校与企业共同制定中国特色高层次学徒制实施的过程管理规范ꎬ提出并落实实施方案ꎬ将过程性管理规范贯穿中国特色高层次学徒制始终ꎮ一是监控生源质量ꎬ根据生源质量开展后续培养工作ꎮ中国特色高层次学徒制面向本科层次职业教育及以上层次的教育ꎬ必须择优录取ꎬ把控高层次技术技能人才的生源质量ꎮ二是参与人才培养方案的制定ꎬ校企联合制定人才培养方案ꎬ根据学校优势和当地产业特点引导人才培养方向ꎮ三是进行学生评价管理等ꎬ对学习成绩㊁技能证书㊁道德素质进行综合测评ꎬ考试与考核相结合ꎬ根据学生的整体发展情况调整目前职业教育的弊端和存在的问题ꎬ促进职业教育良性发展ꎮ２ ５㊀培养评价２ ５ １㊀中国特色高层次学徒制倡导 以学徒为中心ꎬ促进学徒发展 的评价理念㊀㊀在中国特色高层次学徒制培养模式评价中:一是注重能力导向的教学评价ꎬ在高层次学徒制实施中ꎬ除了落实学徒标准ꎬ更要突出以能力为导向的学徒培养评价ꎬ把能力细化到各项任务中ꎬ通过任务完成度和掌握情况反馈到教学过程中ꎬ促进学徒能力的养成ꎮ二是注重学徒的学习成果评价ꎬ尽管中国特色高层次学徒制主要在企业的高技术工作岗位中实施ꎬ在教学中突出职业性㊁产业性ꎬ但中国特色高层次学徒制归根到底是一种人才培养模式ꎬ服务对象是 人 ꎬ要发挥其教育功能ꎬ做到 以人为本 ꎬ尊重个体自身的成长ꎬ注重中国特色高层次学徒制人才培养模式的社会评价ꎬ突出中国特色高层次学徒制学徒未来能够实现高水平㊁高质量就业ꎮ２ ５ ２㊀明确中国特色高层次学徒制培养标准及学徒制标准体系㊀㊀明确中国特色高层次学徒制人才培养标准ꎬ落实职业院校学徒制标准体系建设ꎬ有利于破解不同层次职业教育学徒培养混淆的谜团ꎮ一是ꎬ依托经济发展和产业需求落实中国特色高层次学徒制ꎬ使学徒培养标准与国家行业标准㊁国家职业技能标准㊁国家资历框架㊁岗位规范相对接ꎬ合理有效评估人才培养质量ꎮ二是ꎬ设置中国特色高层次学徒制实施的企业标准㊁课程标准㊁实训条件建设标准㊁专业教学标准㊁质量评价标准㊁学徒出师标准ꎬ形成高层次学徒制标准体系ꎮ三是ꎬ突出中等职业教育现代学徒制人才培养模式㊁高等职业教育现代学徒制人才培养模式与职业本科教育高层次学徒制人才培养模式三者之间学徒标准的区别ꎬ增强学徒培养的针对性和异质性ꎬ从而提高高层次技术技能人才的吸引力ꎮ参考文献[１]中共中央ꎬ国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[ＥＢ/ＯＬ].(２０２０－１０－１３)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｚｈｅｎｇｃｅ/２０２０－１０/１３/ｃｏｎｔｅｎｔ＿５５５１０３２.ｈｔｍ. [２]关晶.迈向高质量:中国特色学徒制的发展愿景与推进路径[Ｊ].教育发展研究ꎬ２０２２(Ｚ１):２３－３０. [３]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[Ｊ].大学教育科学ꎬ２０１２(３):３０－３６.[４]社会科学报.厘清中国特色高层次学徒制的根本问题[ＥＢ/ＯＬ].(２０２１－０４－１４)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐｓ://ｗｅｉｂｏ.ｃｏｍ/ｔｔａｒｔｉｃｌｅ/ｐ/ｓｈｏｗ?ｉｄ＝２３０９４０４６２５８２４４０９３２１７４６＃＿ｌｏｇｉｎＬａｙｅｒ＿１６７９５５１１４２５４８.[５]欧阳河.职业教育基本问题研究[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２００６.[６]教育部办公厅.本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０２１－０１－２９)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０７/ｚｃｓ＿ｚｈｇｇ/２０２１０１/ｔ２０２１０１２９＿５１１６８２.ｈｔｍｌ.[７]国务院.国家职业教育改革实施方案[ＥＢ/ＯＬ]. (２０１９－０２－１３)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｚｈｅｎｇｃｅ/ｃｏｎｔｅｎｔ/２０１９－０２/１３/ｃｏｎｔｅｎｔ＿５３６５３４１.ｈｔｍ. [８]教育部办公厅.关于做好职业教育 双师型 教师认定工作的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０２２－１０－２８)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ１０/ｓ７０３４/２０２２１０/ｔ２０２２１０２７＿６７２７１５.ｈｔｍｌ.(编辑㊀何琳)Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓＣｈｅｎｇＺｅｙｉｎｇ１ ２ＨａｎＹｕ１ ２１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ ＳｈｅｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１００３４ Ｃｈｉｎａ２.ＬｉａｏｎｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１００３４ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓｙｓｔｅｍｉｓａｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌａｉｍｅｄａｔｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌｔｅｃｈｎｉｃａｌａｎｄｓｋｉｌｌｅｄｔａｌｅｎｔｓ.ＴｈｅａｒｔｉｃｌｅｅｘｐｌａｉｎｓｔｈａｔｗｉｔｈｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓｙｓｔｅｍ ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｆｕｒｔｈｅｒｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌ.Ｉｎｔｅｒｍｓｏｆｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｓｂａｓｅｄｏｎ Ｃｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎｅｄａｔ ｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌ ａｎｄｂｅｌｏｎｇｓｔｏｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌｔｅｃｈｎｉｃａｌｓｋｉｌｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｌｅｄａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ .Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓ ｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｃａｎｂｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｅｌｅｍｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ ｅｌｅｍｅｎｔｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ。

基于现代学徒制的校企合作育人模式探索与实践———以中职旅游专业为例郭晓云（东莞市经济贸易学校，广东东莞523000）［摘要］随着教育制度改革的深入推进，各类学校育人模式也出现了根本性改变。

中职旅游专业教学经过“十一五”和“十二五”的十年发展，在办学和人才培养方面已具备一定规模，尤其是以“师傅带徒弟”的方式实现现代学徒制在教学中的融入，以校企合作、实境育人的手段提升人才的适岗能力，为旅游行业的发展输送了大量的专业人才。

但在实际应用中仍存在如合作模式过于陈旧化，未能适应于时代需求，企业以追求经济利益为重，缺乏长期育人的理念，教师群体对行业的敏感性不足等问题，影响到校企合作育人的效果。

结合笔者自身经验，以中职旅游专业为例，从现代学徒制内涵着手，阐述校企合作的形式，分析目前校企合作育人现状，探讨可行的对策，以期推动该模式的发展。

［关键词］现代学徒制；校企合作；中职旅游［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）26-0020-02现代学徒制教育模式是国际职业教育发展主导模式，借助于“师傅带徒工”教育理念，将学生的学习和学徒的工作相结合，使学校教育和行业、企业协同育人，促进教育本位和工作本位的融合，对旅游专业的发展有着重要的现实意义。

随着全国旅游“十三五”规划的提出，以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等相关文件的颁布，“产学研深度融合”的教学模式已成为各类中高职院校旅游专业人才的主要培养模式，也是深化校企合作的重要举措。

该模式根据“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的思路，实现岗课的有机结合，培养兼顾理论和实践能力的专业人才。

本文立足于中职旅游专业，专门对这一培养模式作出探讨。

一、现代学徒制基本内涵现代学徒制是教育部于2014年提出的，专门针对职业教育的新型人才培养模式，其目的在于深化产教融合、校企合作，在教师、师傅的联合传授下，不断提高人才培养的质量和职业针对性，为社会输送实用型人才。

现代学徒制背景下CDIO教学模式的实施路径及现实意义面对我国经济的快速发展与结构的转型，地方产业的结构调整、企业转型、技术升级也在加速进行，而职业学校的专业结构相对稳定，专业建设与地方产业结构调整相比，具有一定的滞后性，这直接导致了专业人才的培养远不能适应产业调整对技能人才提出的新要求。

一方面，每年职业学校都有大量的毕业生进入人才市场；另一方面，企业难以在市场寻求到合适的高技能人才，人才供需结构矛盾日渐凸显。

为了解决这一矛盾，现代学徒制应运而生。

现代学徒制的人才培养模式是职业学校主动适应区域经济发展需求的重要举措。

2014年8月，教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该意见成为现代学徒制试点正式进入实质推进阶段的重要标志。

随着“现代学徒制”的落地与推进，一系列与之相呼应的微观问题也随之而来，现代学徒制背景下采用何种教学模式实施具体教学，就成为众多现实问题中不可回避的重要问题之一。

CDIO教学模式是对传统课堂教学模式的革命，为学生提供了一种建立在真实世界的产品和系统的、强调“构思―设计―实现―运行”工程基础上的教育，教育目标是“要把学生培养成能够掌握深厚的技术基础知识、领导新产品、新系统的开发和运行、理解技术的研究与发展，对社会具有重要作用和战略影响的人”。

[1]CDIO的这一教学理念与现代学徒制的育人目标不谋而合，职业学校在现代学徒制背景下对CDIO教学模式进行探索和实践，无疑具有十分重要的应用价值。

本文结合现代学徒制的内涵特征与CDIO的教学理念，以CDIO教学案例为例，来系统阐述现代学徒制背景下该教学模式的具体实施路径及现实意义。

一、现代学徒制的内涵特征传统学徒制的核心特征为“师傅带徒弟”，现代学徒制是对传统学徒制的发展，在传承“师傅带徒弟”这一传统学徒制特征的基础上又加入了现代学校教育的特点。

因此，现代学徒制是“西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度”。