2017教育学在师范教育中的地位与作用

收稿日期：2020-09-10作者简介：杜剑华（1981－），女，副教授，硕士，研究方向：教育基本理论，教师教育；刘冰（1981－），女，小教高级，研究方向：语文教学方法。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的构建研究”（GH180571）。

基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例杜剑华1，刘冰2，李小龙1（1.白城师范学院教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林白城137000）摘要：教师职业是一种实践性职业，师范专业认证的开展对师范生的实践能力提出明确的要求。

针对白城师范学院小学教育专业实践教学中存在的理论与实践脱节、实践教学流于形式等问题，结合师范专业认证的要求和小学教育专业的特点，提出新的实践教学体系构建设想，包括目标体系、内容体系、实施体系和保障体系等，以期为小学教育专业的实践教学改革提供一定的参考。

关键词：师范院校；专业认证；小学教育；实践教学；体系构建中图分类号：G62-4文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0089-05第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12021V ol.35Feb.教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。

“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。

”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。

教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。

因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。

一、师范专业认证对实践教学的要求2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。

2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。

微格教学在生物专业师范生试讲训练中的作用作者：廖伟琪，黄铭琴，杨剑来源：《教育教学论坛》 2017年第13期廖伟琪，黄铭琴，杨剑（广西师范学院环境与生命科学学院，广西南宁530001）摘要：本文通过分析微格教学在试讲中的实践，得出微格教学在师范生试讲中具有平台、暴露、评价与提升的循环作用。

旨在建议在校师范生通过微格教学的不断训练，提升自身的教学技能，减轻就业压力，更为微格教学在师范院校的推广提供参考。

关键词：微格教学；师范生；作用中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0185-02收稿日期：2016-10-24基金项目：广西师范学院教育硕士综合改革项目；广西师范学院教育学一级学科博士点建设作者简介：廖伟琪（1990-），女，广西合浦人，广西师范学院环境与生命科学学院硕士研究生，主要研究方向：教师教学、课程教学；黄铭琴，女，广西贺州人，广西师范学院环境与生命科学学院硕士研究生，主要研究方向：教师教学、课程教学；杨剑，男，重庆丰都人，广西师范学院环境与生命科学学院研究员、研究生导师，主要研究方向：生物课程教学。

我国教师提高自身教学能力的方式主要有全职脱产学习和函授提高，中学教师的师资主要来自师范教育毕业的学生。

怎样在实际的培育中改善和提升当今的教学培养方式，让教师在各个方面得到更多、更快、更好的提升，特别是在校的教育师范生，这是开设微格教学的关键所在。

微格教学实际上是为训练者提供一个练习的环境，使平时繁杂的课堂教学得以简单明了，并能使练习者取得大量的反馈信息。

微格教学一般具有以下六个过程：教学前的学习和研究→查找资料→编写教案→教学实践→反馈评价→修改教案。

试讲是指师范专业学生在教育实习前，综合应用所学的教育教学理论和学科专业知识，在教师指导下进行有准备地试教活动，是师范学生职前培训的重要环节。

有效培训师范学生的教学技能和从教素质是试讲的主要目标和内容，微格教学为此提供了较好的训练手段，能够在短时间内取得比较理想的培训效果。

现代大学教育 ２０２２年第４期改革纵论基金项目：２０１９年度湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“湖南省师范类专业第二级认证实施细则研究”，项目编号：ＸＪＫ１９ＢＧＤ００７。

收稿日期：２０２２－０２－２３作者简介：黎大志（１９５９—），男，湖南临澧人，工学博士，湖南师范大学教授、博士生导师，从事高等教育管理、教师教育研究；彭琪臖（１９９３—），女，湖南浏阳人，湖南师范大学教育科学学院高等教育学专业博士研究生，从事教师教育研究；长沙，４１００８１。

Ｅｍａｉｌ：ｌｄｚ＠ｈｕｎｎｕ ｅｄｕ ｃｎ。

问题与对策：中国高校师范类专业认证实践审视———基于教育政策执行的视角黎大志 彭琪臖摘　要：师范类专业认证是中国新时期全面深化教师队伍建设改革的重要推手，在促进高等师范教育服务基础教育方面取得显著成果。

从教育政策执行的视角审视专业认证实践可知，部分院校专业对认证政策的理解与执行、少数现场考查专家对认证标准的把握与判断、认证机构对活动的组织与完善现行标准三个主要环节依然存在亟待改进的问题。

从问题缘由来看，可以采取以下措施：深入宣传和拓展培训内容，消解执行主体理念的偏差；优化组织与协调，重视专家组长的选派和合理配备成员，监督执行过程和审核结果运用，制定并使用激励性政策工具，以提升执行效能和保证执行质量；依照实践问题完善认证标准和深化理论研究，提高政策的科学性。

关键词：师范类专业认证；实践审视；教育政策；政策执行；认证机构；师范院校；师范专业；认证专家中图分类号：Ｇ６４；Ｇ６５９ ２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２２）０４－００９４－０７ 一、引　言２０世纪末以来，“２１１工程”“９８５工程”和“双一流”建设的强劲推进与高等教育精英化向大众化、普及化的快速推进，让世界见证中国从高等教育大国迈向强国的“中国速度”。

与此同时，一批高水平的师范大学将综合化发展和学术性提升作为学校的内涵建设目标，大批师范专科学校亦步入合并、升本或易名的发展轨道。

邢台学院学报JOURNAL%OF%XINGTAI%UNIVERSITY第33卷第2期2018年06月摘要：作为体现师范教育特色的标志性课程，教育类课程的改革是地方师范院校改革的重中之重。

教育类课程的功能要定位于培养教师应具备的知能素养，为成为优秀教师打基础。

目前地方师范院校教育类课程存在课程地位弱化、课程结构不合理，内容陈旧滞后、脱离实际，教学方式机械、实践教学实效不高等问题。

解决这些问题需要由学科本位转为能力取向，优化课程结构，精选符合学生认知需求和基础教育实践需求的教学内容，探索新的教学方式，科学设计和管理教育实践等措施。

关键词：师范教育；教育类课程；实践取向；能力本位中图分类号：G65文献标志码：A 文章编号：1672-4658(2018)02-0150-04Vol.%33,%No.2Jun.%2018地方师范院校教育类课程改革：问题与路径武立民，马晓红，王凌霞，宁冬梅，马雪玉（邢台学院，河北邢台054001）教师是教育的第一资源，教师的专业能力和素养是提高基础教育质量的关键。

为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，国家出台了很多政策：2011年出台《教师教育课程标准》，2012年出台《教师职业标准》，2017年印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。

国家对教师和师范院校的重视，为地方师范院校提供了良好的发展机遇，也提出了更高要求。

地方师范院校承担着为区域基础教育输送优秀师资的重要任务，而教育类课程是体现师范教育特色的标志性课程，也是培养师范生专业素质的核心课程，在中小学教师培养中发挥着重要作用，所以教育类课程的改革是师范院校改革的重中之重。

一、地方师范院校教育类课程的功能和价值定位探索地方师范院校教育类课程改革，首先需要厘清的问题是：教育类课程到底能做什么，我们又期望通过教育类课程达到什么，也就是需要对教育类课程的功能和预期目标进行界定。