语文研课标说教材结束语
1、本次活动开展的目的与意义值得我们每位老师深思，先研后教，以研定教，只有深入研读课标，认真钻研教材，我们老师在教学中才能不缺位，不越位，做到精准定位，更好地为学生提供教学服务。
2、幽默风趣的XXX校长，他用一段开心一刻的视频，让全场的氛围变得轻松有趣。他结合《语文课程标准》，解读了六年级下册语文教材，深入探究第一单元的教学方法，对课后作业还谈了自己的几点建议。最后还分享了自己参与这次活动的感受:认真钻研课标，努力吃透教材，课堂才能进步，学生能减负。
3、通过本次学习，我意识到老师要把握整个学段的教材。要把本学科的整个学段的课本对照新课标仔细研读，在理解的基础上画知识树，然后写教材分析。
其中给我感受最深的是这些内容，都是用知识树的形式展示出来的，每个人的演讲也都是使用这种形式进行的，通过知识树使整个研说过程系统、条理、清晰。让我更好地学习了课程标准和把握新课标指导下的教材体系，更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材。
如何说教材
一、说教材的目的：
“说教材”不同于过去的“通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾 “通” 一遍， 把不明白的问题和重点、 难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。 而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要理解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、水平体系和价值体系三个层面来把握教材。 作为教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并实行教材分析。
二、说教材的内容：
（一）是什么？（教材分析）
1）说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
2）说教材的地位作用。教材的地位和作用，应该理解为这节内容在教材体系中意义，课的内容对学生的学习和终身发展，以及科学技术和社会发展所起的作用。
3）说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的， 老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本） ，假如有可能还能够几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。还要把一个学段或一册教材的知识内容实行整合。
5）说教材的教学目标。即教材所蕴含的知识体系、水平体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、水平树、价值树，提倡老师们创新）
（二）怎么办？（教材处理）
1）说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学，对教材处理提出合理建议。
说教材要树立五种意识
随着课程改革的深入开展，说教材这枝教研百花园中的奇葩散发着迷人的芳香，彰显着诱人的魅力。说教材在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。为此，说教材作为一种常规教研方式为越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受。如何使说教材真正成为老师们教学的得力助手，本人认为 说什么和怎样说的问题是每位教师应该明确的问题。就此问题本人进行了如下思考，与老师们共同商讨，并以此引发深层次的探究。
说教材，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。说教材既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。
正确地说教材，必须树立五种意识。
一、课标意识
树立课标意识是正确说教材的方向保证。《课程标准》作为教育教学法规性文件，是有关教材的一切活动的依据。教材是课标精神的文本体现。《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了说教材必须树立课标意识。做到心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标。将课标意识作为说教材的首要意识。要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导说教材。具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行说教材时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量说教材于始终。只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。
二、整体意识
树立整体意识是正确说教材的基本要求。天津教科院基础教育研究所所长、和谐教学法的创立者王敏勤教授认为 教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法。
1 小学语文说教材ppt
篇一：人教版三年级语文下册说教材 让语文课堂因“心动”而美丽 ---人教版三年级语文下册说教材 各位老师： 大家好！ 今天我所说的教材是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级下册。 记得崔峦老师说过：“不看不识君，一看就动心”，当我初读人教版实验教科书三年级下册之后，确实是“动心”了。这册教材保持和发扬了前五册教材的特色，以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计，深深地打动了我。那么，如何让我的语文课堂因“心动”而美丽呢？心动要看行动，今天，我就从课标，教材和建议三个部分来进行研说。（知识树：） 第一说课标 一、课程总目标 小学语文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。小学语文的课程总目标是以三个维度来
2 呈现的，全面而又富有新意。（知识树：课程总目标），首先知识目标是要学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话；能力目标则是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力；最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。(课件出示知识树：学段目标与课程标准) 二、学段目标 下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文的学段目标。小学语文的十二册教材共分为三个学段。（课件出示知识树：学段目标）在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅 读的乐趣会积累词语了。中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握
