职业学校学生现状及管理方法

职业学校学生现状及管理方法初探

【摘要】 当前，职业技术教育由于对社会经济的发展和教育体制的改革起到了越来越大的作用，产生了越来越深刻的影响而呈现出新的生机。但是职校学生的经营和管理却遇到了来自学生自身以及家庭和社会等诸多不利因素的影响，从而使职业教育教学的顺利开展及其目标的实现受到极大的困扰和制约。管好学生是职业教育的前提。而职校学生又是最难管理的学生。对此，职业学校不能以不变应万变，而应以学生管理为突破口，做大这篇文章，广泛吸纳社会和家庭的强大力量，不但要通过规范化、制度化的管理留住学生的“人”，更要注重通过人性化管理，用信心、耐心、关心和爱心留住学生的“心”，从而推动职业教育在新的发展时机中迈上一个新台阶。

【关键词】 职业学校 学生现状 管理方法

【中图分类号】 g47 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0018-03

当前，职业技术教育由于对社会经济的发展和教育体制的改革起到了越来越大的作用，产生了越来越深刻的影响而呈现出新的生机。但是职校学生的经营和管理却遇到了来自学生自身以及家庭和社会等诸多不利因素的影响和制约。这些因素就像病魔一样困扰着职业教育教学的顺利开展及其目标的实现。

1 职业学校学生基本现状

1.1 学生基本素质处于弱势

由于我国教育格局发生了根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的职业教育的生源几乎全部来自分数很低的初中生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低，没有学习习惯，对于学习非常反感及自由散漫等一系列问题。这样就造成了职业学校生源的整体素质偏差的状况。

1.2 学生家长的思想观念处于弱势

“重学历、轻技术”的传统教育观念影响着职业教育的社会地位。职业学校明显受到学生家长的轻视和不屑。绝大多数学生是升入高中无望才选择上职业学校学习的，为的是“混张文凭”。这种无奈的选择，影响着学生的学习心理和人格发展。同时有些家长认为既然孩子没机会上高中，不能成“龙”，也不能成“凤”了，那就顺其自然吧，只要校方把自己的孩子看好，保证其人身安全就万事大吉，对于孩子的学习和思想状况以及在校表现却漠不关心或听之任之。家长的这种心理和做法使其孩子得过且过，不求上进，在一定程度上影响和阻碍了学生正确的世界观、人生观、价值观和择业观的形成，影响和阻碍了学校的教学和管理的顺利进行。

1.3 学生对社会环境影响的免疫力处于弱势

从社会环境方面来看，一些黄色淫秽的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门一些不正之风，观念的多元化，对青少年心理健康产生十分不利的影响。因特网使人类有幸接触到了丰富多彩的世界文化，它是人类智慧的象征，它是人们休闲娱乐的工具，当然它也

是色情、暴力等文化垃圾生存和传播的土壤。青年学生的是非观念，价值取向还不成熟，又缺乏自制力，进而沉迷于网络世界不能自拔。心灵的腐蚀使学生中出现谈恋爱，谈上网，吊儿郎当混日子的现象。

生源质量的大幅度下降大大增加了教育的难度，要想把这些不合格的初中毕业生培养成合格的职业学校毕业生谈何容易？如何管理和救治这种处于弱势群体的学生，如何有效地触动他们的学习动机，如何培养积极进取的心理和思想素质成为教育工作者们亟待解决的问题。

2 规范化管理留住学生的“人”

2.1 实行封闭式管理

2.1.1 封闭式管理的意义

有些人不主张采取封闭管理方法，认为改革开放的年代学校也应该对外开放。我认为这种做法并不适用于职业学校的学生。他们作为学生当中的弱势群体，对外界环境的影响与干扰的免疫力非常低下，如果实行开放式管理的话，相信有不少同抵挡不住网吧、歌厅、舞厅以及其他一些诱惑，迟到早退、夜不归宿、旷课，一定会大大分散学生的注意力，加大学生管理的制度，这岂不是自讨苦吃？与之相反，实行封闭管理可以相对隔绝学生与外界的联系，降低社会环境中的不利因素对学生的影响与干扰的机率，把学生控制在这种相对“真空”的空间内为教学和学生管理工作的顺利开展提供了有利的前提条件。

2.1.2 基本实施方法

制定《学校封闭式管理制度》。每个师生必须佩戴校卡，实行无校卡不准进校园制度。上课期间学生不许外出，规定走读生凭《走读证》进出校门，住校学生如有特殊情况需要出去时必须经班主任老师的同意，持《出入证》进出校门，非特殊情况不得随意进出。

2.2 落实制度，加强监督，工作做细做实，形成良性循环

2.2.1 制度各项规章制度

制定完善的规章制度是教育工作的切入点，对学生在校的学习、生活、作息、穿戴等进行规范化的管理是学校管理工作的基础工作。因此必须制定一系列的规范系统的管理制度，例如：《学生行为管理细则》、《学生奖惩制度》、《学生行为量化考核制度》、《班级管理量化考核制度》、《班主任工作量化考核制度》和《学生进出校门登记请假制度》等等。

2.2.2 加强监督机制

无论制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果。为了让制度得到贯彻落实，学管部门要加大对学生学习和生活表现的监督检查力度，做到有检查、有总结、有评、有奖惩，建立学管部门包全体，校长包年段，主任包班级，班主任包学生的管理监督体系；同时，还要充分发挥学生会组织的协调辅助作用，把工作做细做实，形成良性循环。

2.2.3 抓好班级管理这一关键环节

班组管理是学校管理工作的重中之重。职业学校学生的自我管理和自我约束能力普遍较低。班主任必须建立完善的班组管理制度

和奖惩办法，形成严格的制约机制，为树立良好的班风创造条件。班组管理可以采取“分解法”，即将全体学生划分为若干小组，作为班级的最小单位，每组由组员推选取名组长，负责全体的日常管理工作。同时建立一个以班委为主体的，班主任宏观调控的督察组，对各小组的学习、就餐、就寝等各方面表现进行检查和量化考核，将情况记录在班务日记上，并向班主任及全体同学通报。形成日总结、周总结、月评比、学期评比的制度。必须做到论功行赏，奖优罚差，鼓励进步，以此激励学生持之以恒的积极性和竞争机制的形成。这种严格扎实的管理会为建设学风优良、班风优良的班集体起到有力的保障作用，同时也发挥了学生的主体作用，有利于学生各方面能力的锻炼和培养。

3 人性化管理留住学生的“心”

3.1 用足够的耐心和爱心树立学生的自信心，培养进取心

3.1.1 在教学方式上改变目前的教学方法，加强文化基础课学科教学针对性。

实行分层教学来加强文化基础课学科教学的针对性，摆脱目前尴尬状况的重要途径。大教育家孔子的“因材施教”理论是我们办学的永恒理念和永久的依据。它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为，教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力与潜能得到充分的开发，甚至误人子弟。可见，以学生发

展存在的差异性为前提进行教育教学，注重因材施教的思想一直是我国古代教育家所尊崇的原则。以古为鉴，我们当代教育教学类推则仍须以因材施教作为定位的根基，而分层教学法的设想与实践正是对因材施教的教育思想的集中运用和大胆创新。

分层教学就是根据教学对象现有的知识、能力水平和潜力倾向将其分成不同的层次，教学目标、学习任务、教学内容、教学方式以及评价标准等随之因层而异的一种教学方法。它改变了以往不顾其差别，一味地墨守在同一教学时间、同一教学起点、同一教学内容下去实现同一教学目标的陈规，它尊重学生心理发展水平和个性特点，实事求是，注重学生个性需要和特长发挥，因材施教。排除了不利于学生创造能力培养的种种弊端，有效的缓解社会发展与教育滞后之间的矛盾，各个群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

此外，我们还要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充发利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性和丰富性。从而更好地服务于教学。

3.1.2 对学生多作肯定性评价

美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”当学生自发或根据老师的指令独立完成了某项任务，或者在学习上取得了新的进步时，老师所给予的肯定和鼓励性评价是学生确立自信心，形成自我评价的主要来源，

能产生积极的心理效应。挫折会使人失去信心，那么就给他们创造成功的机会，在学习上我们可以有目的地降低试题难度，让自卑的学生有机会体验到成功的快乐，从中发现自己的力量，获取足够的自信心。

老师教育学生时做到扬其长避其短，对学生的点滴进步教师要及时给予充分的肯定和激励，多些表扬，少些批评，多用激励教育，少用批评教育，放大亮点，淡化缺点。即使是差生，他有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，教师要以积极热情的态度，对待它们，以其闪光点激励他们，坚持不懈地做耐心细致的心理疏导工作。比如，某个学生的考试分数经常是20分左右，但后来达到了25分左右。千万不要轻视这几分之差，这正是该生进步的表现。老师要抓住这个大好机会及时做出激励性评价。这对于增强学生的自信和自尊，增进荣誉感，提高上进心，形成健康的人格起到十分重要的潜移默化的作用。

3.1.3 培养学生的个性和特长，人尽其才

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者”。有位教育家总结数十年教育工作的经验说，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长，教师一旦发现学生的某种特长潜能，就应当满腔热情地因势利导，运用肯定，鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识

到自己在某方面比别人强，自己并非一无是处时，自信和勇气就油然而生，并有可能逐步走向成功。对此教师应力求做到：

尊重学生，发现个性。教师要尊重学生，就要了解学生的个性和特点，善于“不拘一格看学生”，善于发现学生的个性、特长。

创造条件，培养个性。当学生的个性，特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学生教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育空间。