【全国百强校】江苏省如东高级中学2012-2013学年教学简报14期

江苏省如东高级中学

教 学 简 报

总第14期（本期主编：姜永均）2013年5月

【活动简讯】

○2013年4月19日，第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行。会议主题为“课堂生态优化与学生自主学习能力提升”，会议共分三项议程：一是王继兵校长介绍学校课堂教学改革情况；二是与会同志观摩课堂教学，学校各班二三两节课全面开放；三是分组交流，分行政组、各学科组展开研讨。

○4月25日晚，学校图书馆一楼阶梯教室举办首届班主任节论坛。三个年级选派的有丰富管理经验的班主任代表分别发言，畅谈管理经验和心得，学校还邀请特级教师、教授级高级教师康敏老师作现场点评和班主任工作辅导报告，论坛活动由党委张必忠书记主持。

○5月14日下午，广州市卓越校长培训班学员一行40多人来校参观学习。王继兵校长热情接待远道而来的各位校长们，陪同他们饶有兴趣地参观校园并为校长培训班学员作了一场内容详实、内涵丰富的报告讲座。顾小京副校长、魏文华、管建华、殷飞主任参加接待。

○5月15日晚，学校在图书馆一楼阶梯教室举办教学模式建构专场教科论坛。教学处徐德义主任主持此次论坛，党委张必忠书记作专题辅导报告，语文、数学、历史、地理等教研组代表畅谈高效课堂模式建设体会，马蔚副校长对参加教科论坛同志的发言作精彩点评，教科室陈锋主任就微型课题申报和操作谈具体要求，最后王继兵校长代表学校作总结发言。

○5月17日，由如东县教研室联合江苏省如东高级中学、江苏省栟茶中学共同举办的“同课异构”教研活动今天上午在江苏省如东高级中学举行，全县各普通高中一百多人参加了此次活动。如东高级中学的马蔚副校长和县教研室朱唤民主任对这次活动的目的和意义分别进行了阐述；如东中学和栟茶中学共22位老师，分别在高一年级语文、数学和外语学科、高二年级语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治和历史学科开设“同题异构”研讨课；课后分年级和学科组织了评课交流活动。与会人员一致表示，这次“同题异构”教研活动很有现实意义和深远影响，是进一步推动高效课堂建设完善提升的重要举措之一。

【主编人语】 让学生走出“教堂”走进“学堂”

姜永均

我们一直倡导教师要转变角色，要由一个课堂讲授者转变为了一个课堂学习的组织者、指导者、促进者。同时，也是一个参与者，课堂是师生一起营造的学习共同体。但是在现实的教学活动中，大多数教师的角色地位 并没有得到根本转变，教师在课堂上总是高高在上，习惯于一切以“教”为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，教师是课堂的主宰者。教学关系便成为：我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在以教为基础的课堂上，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教就怎么学，不教就不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。学的独立性，独立品格丧失了，教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样的课堂成了典型的“教堂”。 新课程把教学过程定义为师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在和未发生教学。 “创建高效课堂”，就是要彻底颠覆这种重教轻学的现象。评价一节课也好，评价一位教师的教学水平也好，其主要标准就是看教师是否引导，帮助学生学会了自我学习、自我追求、自我开发、自我奋进。学生会学，则表明教师有所作为，学生不会学习，则说明教师没有作为。事情就是这么简单，这么明确。高效课堂的核心是“还学于生”。教师在课堂上的表现过于强势，而学生总是处于劣势、弱势。教师在课堂上的话语权过于突出，学生不是主体而是附庸。师不退则生不能进，教师只有退到幕后，走下讲台，让学生走上前台，走上讲台，其学习的积极性才会高涨，探究的主动性才会被激发出来。否则，我们的教不仅不能促进学，反而成为遏制学的“力量 ”。教师最重要的专业技能是“引导学生学习的能力，而不是讲授知识的能力”。讲解知识的能力不是第一位的，引导学生学习知识，激发学生自我学习、自我钻研、自我发展的能力才是第一位的。只有教学观，学生观转变了，将学生从原来的“教堂”引入“学堂”我们的课堂才能真正地高效起来。

【教学反思】

“细胞膜与细胞核”复习课教学反思

江苏省如东高级中学生物组 王磊

“生态—成长”课堂模式，强调课堂教学的状态和课堂教学的结果。课堂要运用生态系统动态平衡原理，有机整合教师、学生、课堂环境、课堂教学行为、课程、教学评价等课堂生态因子，追求教学过程最优化，促进学生自然和谐、互动生成、愉悦高效地自主发展。本节内容是高二生物选修一轮复习课，其重心是对高一所学“细胞结构”中的“细胞膜和细胞核”内容进行知识梳理，进行有关细胞结构的知识网络构建。本节课以课堂导学案为扶手，通过课堂分组讨论所列问题，学生展示小组学习成果，老师对相关问题进行延伸拓展，力求在45分钟的课堂中达到复习的“高效”。以下是笔者对本节课的有几点思考：

1、以复习导学案为课堂复习的扶手，提高了复习效率

课前设计的复习课流程，尽可能的在“课堂导学案”上呈现出来，也达到了预期的效果：高考考纲考点预览，明确复习要求→学生结合“导学案”知识梳理，回顾相关知识点→合作探究，小组讨论所列问题→学生的疑难问题、易考易错问题教师点拨→学生练习巩固，错题再纠。在教学过程中引导学生自主学习，达到了一节复习课的作用。

2、复习时应充分体现多媒体的实用性

本节复习课运用PPT课件，主要是呈现复习内容考纲中的要求，以及导学案中所列举问题的答案，及课堂小结。自我感觉课堂多媒体使用较为单一，使用PPT中的内容与导学案内容有重复，部分板书内容也与PPT内容有重复。本节内容的难度不大，其实可以在PPT内容中再多展示今年来的各地高考题，让学生体验高考难度。但是课前考虑到高考题的内容跨度大，和课堂时间有限，最后还是没有再多选高考题。另外，展示平台没有使用，在“细胞膜的结构模型”中，对于磷脂分子头部亲水尾部疏水特点，可以创设情境：如果膜上的磷脂分子提出，置于水面，磷脂分子在水面会呈现怎样的状态？通过展示图纸上学生画出的模式图，让学生有深刻地形象认识。

3、关注学生课堂问题的回答，提高学生语言表达能力

课堂老师要不断地观察学生讨论问题的“状态”，例如讨论问题时的参与度，小组成员在讨论问题时能否各抒己见，回答问题声音是否洪亮等等。本节“细胞膜与细胞核”的内容难度不大，对于导学案中设置的问题学生基本都能讨论或者从课本中得到答案。学生回答问题时，我觉得更主要的是要强调回答问题的“完整性”，例如本节课中，对于“如何提取细胞膜”这一实验，如何选材？学生只能说选用哺乳动物成熟的红细胞。其实老师可以让启发学生再思考：为何选用此材料？能否用原核生物的细胞等等。“挑剔”地对待学生的回答，纠正学生语言表达不规范之处，在课堂训练语言表达能力，提高解答文字题的能力。 4、复习课的课堂环节还要进一步细化

本节课课型是复习课，在复习过程中注重了师生的“互动”，注重了学生的参与，但是课堂的框架中没有一开始“创设情境”，只是展示复习的考纲要求，和课堂复习目标。“互动”也是限于对导学案中设置的问题进行回归课本自主学习、分组讨论探究、学生回答老师纠错、学生板演等方面，虽然做到了“先学后教，先生后师”，但是部分学生可能在课堂上仅在面上知晓了问题答案，对于本节内容不能做深层次的思考。本节课中设置的学生训练拓展和课堂小结等方面可能略显仓促，可以让其它学生对板演学生的答案进行更正、互评，通过练习时对知识的调用，再次回忆课堂知识点，课堂小结可放在拓展练习后面等等。另外老师在课堂也应该注意鼓励性语言的作用，鼓励学生展示小组讨论成果，对学生的回答多给予肯定性的评价，让学生在老师激励下不断地收获知识和自信，这样才能达到生态课堂中的“愉悦、高效”。

【实践感悟】

巧设问题情境 提高教学的有效性

——《伴性遗传》一节的教学设计及反思 黄春娟

一、教材分析

本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点。本节是以初中八年级下册“人的性别遗传”及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，在学习了减数分裂的基础上安排的，因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化。通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质，还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础。

二、教学目标（略）

三、教学重难点 概述伴性遗传的特点 分析人类红绿色盲症的遗传

四、教学过程

（一）创设情境、激发兴趣、导入新课

教师展示红绿色盲检查图，让学生识图辨认，以吸引其注意力，激发其学习兴趣。然后告诉学生有一位科学家就辨认不出这些图像，从而引出道尔顿发现色盲症的故事，顺利过渡到本课难点“探究红绿色盲的遗传方式”的学习。

（二）引导探究、分析讨论、难点突破

活动一：阅读材料，解释人类红绿色盲的遗传方式

资料分析1：我国红绿色盲男性患者占7%，女性患者占0.5%

讨论一：色盲患者大都是男性，色盲遗传和什么有关?通过男女患病概率的不同，同学们自然想到是性染色体。教师展示男女染色体显微图片，引导学生观察，对比分析：明确常染色体的形态相同并突出性染色体的形态不同。投影男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。知识铺垫同源段的同一位置基因成对存在，而X非同源段的基因是X特有的，Y上没有其相应的等位基因。本节课主要来探讨这类基因的传递规律。

资料分析2：展示课本34页，资料分析的红绿色盲家族的家系图，讨论并回答：

讨论二：色盲基因是位于X还是Y染色体呢?基因有显性和隐性，色盲基因属于那一种?

小组讨论遗传方式，并进行汇报。

设计意图：分组讨论可以做到人人参与，主动合作有利于学生省时高效的发现问题，全面深度思考。讨论中教师可以适时引导学生：假设致病基因在Y 染色体上，会如何?为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？正确的理解还要有清晰的思维才能将知识准确表述。因此，小组汇报既是对学生分析、归纳、阐述能力的训练过程，也是教师了解学生、发现问题、纠正错误的良好机会。

在讨论二的基础上，完成表格，书写人类的5种基因型。学生生生互动，互相点评，形成正确的书写规范，体会性染色体基因型与常染色体基因型的书写区别。 讨论三：推出图中二代Ⅱ3与Ⅱ4的基因型、三代Ⅲ6号基因型。学以致用，让学生体会推基因型的方法。

活动二、以红绿色盲为例、归纳X隐性遗传病的特点

1、参照课本P35页遗传图解的书写格式，写出活动一红绿色盲系谱图中Ⅰ代1与2（设2号不带致病基因），Ⅱ代3与4的遗传图解，并分析概率：对1号男患者把色盲基因传给他儿子和女儿的概率分别是？3与4婚配生一个色盲男孩的概率是？生一个男孩是色盲的概率是？ 2、如果某女性红绿色盲患者与正常男性结婚，则他们应生男孩还是女孩？为什么？