泉州华侨职校行动导向教学法研究培训与学习(四)

1 泉州华侨职校行动导向教学法研究培训与学习(四) 《行动导向的项目教学法》

方法详解 一、方法的描述 项目教学法是指：将一个相对独立的项目，由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价。所谓的行动导向的项目教学法，实质上是以学生为主体的教学法，其目的是培养学生独立解决问题的能力。应当注意的是，培养学生独立解决问题的能力决不能仅仅是只限于专业课，必须从学生入学开始，各门课程要彻底摒弃灌输式的教学方法，作为一名教师应时刻牢记：让学生学会独立思考。这一点至关重要，不要让学生被动学习，兴趣是最好的钥匙，教师要做有心人，在培养学生的自信心和主动性上下功夫，而不是一味地去灌输。 组织行动导向课程的基本原则是，教师要作好充分的准备工作，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料、场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的课程，首先要向学生提供组织信息的材料，让学生自己独立完成或以小组的形式完成，教师进行指导、评价。行动导向的项目教学法的精髓是提出问题让学生进行讨论。讨论的方式一般有：①教师提问，学生解答。②学生提问，教师解答。③学生提问，其他学生解答。项目导向课给出的问题答案往往不是唯一的，但教师必须让学生了解每一种答案的优缺点。教师不会事先给出答案，让学生自己找答案，教师进行观察并给出指导和评价，这种教学方法，意味着教师要投入的更多，要对学生的每一个答案进行指导和评价，目的是培养学生独立学习和工作的能力。整个教学过程可以采用行动导向的项目教学法将多门课的知识连贯起来，即便是每门课，也可以借用这种方法进行教学，例如：机 2

械制造工艺课，完全可以首先给学生提一个任务（相当于项目），然后要求学生按照工厂实际编制工艺的顺序，逐一解决编制过程中出现的各种问题，最终完成这个任务，教师可以对学生的作品进行现场评测。这样的课，实际容量和效果都一定是令人满意的，学生也一定会有实质性的收获，比起以教师为主满堂灌的方法来，应该更受学生欢迎。 又如：假设在学习3DMAX软件使用的其中一个项目——《室内装修设计》，就可以运用项目教学法。项目要求是根据客户提供的一张房型平面图，利用3DMAX软件，完成室内三维墙体（客厅、卧室、餐厅、洗手间）的综合布置图装修设计。教学时教师先用一点时间交待学习（项目）任务，然后短时间内运用例子简要示范，接下来大部分时间是学生以组为单位完成项目，到第二节课后半节每个小组的演讲者展示设计作品与教师总结。这样的教学过程就是以学生为主体、教师为主导。因为人人在小组中都有任务，都有角色，所以大家学习积极性一定比较高。 二、方法的运用

项目教学的阶段 3

第一阶段：资讯（设定目标/任务） 这一阶段也称为选定主题阶段。给学生的任务一定清楚，要以书面形式给出。 基本上所有实际工作中的问题都可以开发成为项目，项目目标或任务的特点是与实践相关的。 教师的任务: 研究与职业有关的、需要运用理论和实践解决问题的项目。 将项目设计好，并合理安排到教学计划。 保证项目工作所需的场地、工具、技术设备和时间等 (教师实施项目教学时，一定要先尝试项目) 项目的具体目标和任务最好由师生等所有参加者共同设计。 优点： 实施项目时学生积极性高 能激发学生的学习兴趣和参与感 4

第二阶段： 计划 学生制定项目的工作计划，教师在需要的情况下向学生提供建议，即学生在做不下去情况下，否则由学生独立完成。 工作计划的内容：  各个工作步骤一览表  小组成员明确职责  时间安排 第三阶段：决策 学生在众多的计划中选择一个最好决策，学生要创造性地、独立地、自我承担责任地解决问题。 目的是培养学生在获取信息以及计划的基础上对决策进行调查、实验、研究。 同进也促进学生的团队能力和自我检查能力。 第四阶段：实施 （和前面阶段可以重复交叉，如培训做飞机的例子） 第五阶段：评估 1.结果展示、演示 – 结果由小组或一个以及多个代表演示。观众范围可以有所不同，比如：全班学生、一个专业的学生、或者学生家长、企业代表等。 2.评估：检查，评价和讨论 目的促进学生对结果、工作方式和经验自我评价的能力 •按照小组预先确定的评定标准，学生和实训教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。 •讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果 5

•评价时重要的是： –对项目结果的理论性深化 –有意识将理论和实践联系起来 –明确今后教学内容的出发点 第六阶段：迁移（螺旋上升的过程） •将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法教学的一个重要目标，可以作为一个额外的阶段或紧接评估（第五阶段）后的一个阶段来实施。 •学习者的迁移能力的结果通常不直接评定，而是到执行新任务时才测定。 三、优缺点 •项目方法的优点 –对学习者激励性强 –发展团队合作 –面向实践和问题的任务 –跨专业的工作 –培养独立、自我负责工作的能力 •项目方法的缺点 –要求高，准备工作大 –学习者需要做大量迁移工作 –相对耗时 四、知识拓展

任务驱动教学法 项目教学法 1 理论基在建构主义教学理论指导在建构主义教学理论的指导下， 6

础 下，通过对教学或工作目标的任务分解（化成若干个中小任务）和情境的创设，师生互动开展学习。 通过对“项目”的选取和创设情境，主要由学生自己合作完成预定“项目工作”的学习方式。

2 培养目标的侧重点 主要是传授新知识与掌握新技能，让学生在完成任务的过程中发展自己的能力。 学会独立（或合作）分析、解决一个实际问题的能力；培养综合能力。

3 设计特点 1.范围：一般为新课程中的新知识新技能 2.任务的选取：1节课可以由1个任务构成，也可以穿插多个任务。一般以本专业为基础选择任务。 1.任务选取：选取一个具体产品为“项目”任务以达到前一阶段课程知识、技能传授的总结与并华。 2.项目内容中含在学生从未遇到的问题，但通过分析和努力又可以得到解决。 3.可在本专业也可以跨业选取实施综合型项目

4 实施特点 1.时间：一般在课内可完成 2.学生参与程度：任务的选取、分割及细化一般均由教师完成 3.学习模式：以学生个体学习为主 4.难度系数：交给学生的任1.时间：可短为1-2天或长至一周等 2.学生参与程度：项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定 3.学习模式：以小组合作（或个体模式为主） 4.难度系数：实施难度较高。 7

务一般不会很难。

5 教师作用 1设计“任务”相对较容易 2.指导学生实施相对较多 1.设计“项目”相对较难 2.指导学生实施相对较少，主要靠学生自己完成

6 评价 学生互评与教师对学生评价相结合 小组互评与教师对学生评价相结合

任务驱动教学法与项目教学法之异同比较 从上表的比较可以发现：两者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差别。主要表现在项目教学法的培养目标侧重点为关键能力的培养，它在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这二点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，也体现了项目教学法以项目为本位、以学生为主体的重要特征；此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显要比“任务”难得多。 要完成一个项目必须调动完成项目所需的综合知识和综合技能，因此项目教学法具有综合性，并非教材中每个知识点、每项技能都能运用项目教学法。有的知识点只能使用任务驱动教学法，当一个一个学习任务完成后，需要运用相关知识完成一个实际项目时，使用项目教学法。因此，项目教学法多用一门课程或一个单元的结束。 ******************************************* 【项目教学法课例一】：三室两厅室内装修设计 项目要求：根据客户提供的一张房型平面图，利用3DMAX软件，完成室内三 8

维墙体的综合布置图装修设计，制作作品。整体设计过程分为以下几个子项目：1、客厅墙体的设计与绘制；2、卧室墙体的设计与绘制； 3、洗手间墙体的设计与绘制； 4、餐厅墙体的设计与绘制。 教学准备：50台计算机联网，电子教室软件 教学时间：2课时 教学过程： 一、复习： 3DMAX软件用法（教师边讲边示范画一个高脚酒杯）。 二、项目实施 1、教师口头布置项目任务：三室两厅室内装修设计，要求设计、绘制好客厅、卧室、洗手间和餐厅的墙体。8人一组。 2、教师示范：以一张简单的会议室三维布局图为例，演示绘制三维布局图的整个流程。 3、教师将前后相近的学生，按8人标准分成5个小组。每个组模拟一家设计公司，为客户设计室内装修。各组组长为项目经理。 师：我在现是客户，你们不要叫我老师了。你们的设计要征求我、客户的意见。 4、学生分组实施项目：先各组在项目经理组织下热烈讨论，然后分工设计。教师以客户身份来回在各组间巡回指导。 三、提交作品：学生完成设计后，每组选出一件优秀作品，交客户（教师）。 四、项目评价：一是各组项目经理向介绍本组设计的平面布置图，介绍项目实施过程中遇到什么问题，如何解决的；二是其他组的同学提问；三是互评，选出客户最满意的作品。