《女娲补天》教学设计

《女娲补天》第一课时教学设计 教学目标： 1．会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”词语并能运用。 2．学习体会在语言环境中识字及其方法。 3．初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。 4. 读出第一自然段韵味。 教学重点： 1．学习体会在语言环境中识字及其方法，理解词语在文本中的意思。 2．初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。 教学难点：理解词义读出课文的韵味。 教学准备： 学生课前准备： 1、读三遍课文，标出自然段，勾画出生字； 2、收集有关神话故事的资料，会用一两句话说说故事的大意。 2、课本、习字本、小练笔纸。 教师课前准备：提前在黑板板书一个田字格、调试好课件、深刻理解熟悉教案、认真练习“塌”字、了解女娲造人的故事、体会女娲的精神、了解中国古代神话。 课间谈话（2分钟） 教学过程： 一、导入 师：亲爱的同学们，中华五千年文明，留下了许多脍炙人口的神话故事。课前你搜集了哪些神话故事，谁愿意和大家交流一下？ 生：盘古开天、女娲造人、精卫填海、夸父追日⋯⋯ 师：这些故事代代相传、它们彰显着中华民族的传统美德，浓缩了许多做人、做事的道理和智慧，同时还弘扬了中华的优秀传统文化。今天，我们要学习的是女娲补天这个故事！（师同步板书），请大家齐读一遍课题。 二、初读全文 师：女娲不但创造了人类，而且教人们开荒种地，使他们懂得春种夏管秋收冬藏的知识。她教人们在宅前屋后种上五颜六色的鲜花，使他们含辛茹苦的日子带一点姹紫嫣红。她教人们以衣御寒、以衣遮丑……所以自从女娲创造了人类,大地上到处是（欢歌笑语）,人们一直过着（快乐幸福）的生活。 师：究竟发生了什么事?女娲为什么要补天呢？读书是解决问题的好方法，让我们去课本中寻找答案！（课件出示读文要求：同桌合作读课文，一人一段轮读，读的时候做到读准、读通，听的时候做到认真倾听，如果同桌读的有问题，请记下来，等读完以后再交流、评价。评价还是老规矩：读得好的请在课题旁给他画颗五角星，读不好的地方请为他指出来并帮助他改正，然后为他画面小旗。）现在开始朗读课文吧！ （在学生合作朗读全文的过程中，老师来回巡视，帮助学生纠正不正确的读书姿势，请孩子把书立起来，把背直起来。慢慢地孩子们读书的声音大了，读书的姿势也做对了。） 师：大家都读得很认真，得到五角星的孩子请举手。 师：你们真了不起！得到五角星的孩子请举手。你们出问题的地方都解决了吗？ 生：解决了。 师：恭喜你们都有了进步。

师：现在我们一起来看本课出现的生字，他们都藏在了词语里，你能准确的读出来吗？ （开火车读，重难点的字正音，多音字和形近字组词，会用常用词语说句子） 师：老师把这个神话故事编成了一个顺口溜，还藏了一个秘密，看谁最厉害，既能读好顺口溜， 又能发现老师的小秘密。（课件）出示：有个女神叫女娲 她是人类好妈妈 雷公发怒轰隆隆 天塌地裂真可怕 熊熊大火燃烧着 水中还有人挣扎 女娲求雨熄天火 冶炼彩石来补天 不怕困难不怕苦 终留彩霞在人间 （设计意图：采用顺口溜，朗朗上口，把神话故事的特点凸显出来，帮助学生记忆故事的神奇处。本课的生字隐藏在顺口溜里，学生在读好顺口溜的同时，掌握了生字的音和义。生字词的学习依然是三年级语文教学重点之一，但学习方式可以多样。） 生：个别读后齐读。（巩固生字） 三、学习第一自然段。 （一）把握整体，感知女娲补天的原因 师：同学们真厉害，顺口溜读的字正腔圆。现在请同学们默读思考，回答以下几个问题。 生：汇报 师：下面我们就重点来学习女娲补天的起因。（师在课题后板书：起因） 师：请一名同学读课文的第一自然段。 （二）识字“塌” A、了解“塌”的本义，正确读音，会扩词。 师：这个自然段里，有一个生词（师点击课件“塌下”），请大家齐读一遍。 师：“塌下”是什么意思吗？ 生：泥土倒下来。 生：凹下去了、陷下。 师：同学们对这个词掌握的很好，谁能用“塌”字组词？ 生：用“塌”字组词。 师：老师这里也有关于塌的词语，你能读准确吗？（课件） 生：读一读 B、正确书写“塌” 师：把这个字写好，应该注意什么？请大家认真观察田字格中的“塌”字，你观察到什么？（点击课件出示一个大大的田字格中的塌字） 生：“塌”是提土旁。土字旁下面的横变成提了。 生：“塌”是左右结构，左窄右宽。 生：那个“日”写扁一点，在横中线上面。 师：你们观察真细心！现在请打开习字本，想想你们刚才提醒老师的地方，写一个“塌”字，然后和同桌互评，写得好的竖起手指表扬他，还不规范的帮他指出来后再练习写一个。完成后把本字放回课桌的左上角。开始吧！（生认真书写，师巡视指导写字姿势。） C、联上文理解“塌下”在文中的意思。 师：还记得“塌”在文中能组成什么词语吗？（塌下） 师：我们把“塌下”送回句子一起来读读带有这个词的句子。（生齐读“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”）想想“塌下”是什么意思？ 生：掉下、落下。 师：文中为什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？ 师：生活中我们一般说什么掉下、落下？ 生：一个花盆掉下来，一块砖头掉下来了。 生：树叶从书上落下来了，轻飘飘的。 生：花儿落了。 师：那“塌下”呢？ 生：房子塌了。 师：因为塌下的是较大的物体，所以用“塌下”更准确。天塌下以后人们的感受怎样？ 生：很可怕。 师：用文中的语言来表达你现在的心情。 生：天哪，太可怕了。 师：天塌下后都出现了那些可怕的情景？请大家根据学习提示，小组合作学习第一自然段。 生：汇报（小组1）读：“女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”天塌下时才会发出“轰隆隆”的声音。（师课件出示这句话，请生齐读） 师：点击变红“轰隆隆”，你听到过这样的声音吗？听到这样的声音时你有什么感受？ 生：打雷时就是“轰隆隆”的，我有点害怕。 师：那你想想打雷时的情景，来读读这个词语吧！（“轰隆隆”表情严肃紧张） 生：地震时会发出“轰隆隆”的声音，很可怕。（用力的读“轰隆隆”） 师：这儿不是打雷也不是地震，是天空塌下一大块时发出的声音，听到这样的声音让我们感到（学生接读：天哪，太可怕了！） 师：同学们一起读。 生：（大声、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！（指导读出可怕的语气和神情） 师：我们一起来把整句话读一遍。（全班齐读，读出了天塌下时的可怕。） 师：同学们从“轰隆隆”的响声中体会到天“塌下”一大块时的震撼和可怕，其他小组有不同意见吗？ 师：天“塌下”除了声音的可怕，还有那些地方可怕？ 生：（小组2）地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。（师点击课件出示该句）我们在地面上的变化中感受到了天塌下时的可怕。地面裂开了深沟，人们被火和洪水围困。 生：（点击课件“震裂”一次变红）我们脚下如此坚实的大地怎么都会被震裂了？ 生：天上塌下的那块太大了、太重了。 师：因此文中不用掉下、落下而要用（生接说：塌下） 师：这时怎样可怕的一场灾难呀？我们一起把这两句话读一读。（师趁热打铁） 生：齐读：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 (指导学生读出句子的韵味) （三）认识“挣扎” 师：从同学们声情并茂的朗读中我感受到了天塌下时的可怕，面对这样的场面，地上生活的人们又会怎么样？ 生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 师：这一切都是因为远远的天空塌下一大块，所以（露出一个黑黑的大窟窿。）因为塌下一大块，所以（地被震裂了，出现了一道道深沟。）因为天空塌下一大块，所以（山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”（这里采用老师引读，学生看课件读句子回答，读出情感） 师：因为这一切，地上的人们陷入了水深火热之中。（说时放慢速度）请同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？人们又会怎么样？（音响：塌——裂——火——水） 师：（停止音响）：请同学们睁开眼睛，人们当时的感受是怎样的？你能用哪些词语来形容呢？ 生：慌不择路、惊恐万分、声嘶力竭、鬼哭狼嚎、大呼小叫、悲痛欲绝、泪如泉涌、惊慌失措、魂飞魄散、大惊失色 ······ 师：你们这些词语用的真贴切，你能把天塌地裂之后人们挣扎时是怎样的一个场面写一写吗？要是能用上你们刚才说的这些词语就更好了。（课件出示：此时此刻，我仿佛看（听）到了人们有的-----------，有的-------------，还有的------------。） 生：妙笔生花。 （设计意图：采用文中原句作师生交流对话的切入点，学生有话可说，而且此处是大胆发挥学生想象的空白点。老师可以在此给足学生想象的时间，让学生想象，天塌地荒是什么景象，训练学生语言表达能力，培养学生语文综合素养） 师：（配乐煽情）刚才同学们展开了丰富的想像和联想，写出了当时人们拼命挣扎的情景，他们面临着生命的危险，也许刚刚和亲人失散了，也许正眼睁睁的看着亲人被洪水无情地卷走了，而无助的人们只能在水里挣扎！如果当时你是现场的个小小解说员，你要怎样为大家做报道，让大家感受到当时的场景呢？ 请同学们齐读第一自然段。（生配乐朗读第一自然段） 四、师小结 师：你们今天真棒。（指板书）由一个“塌”字展开学习，从天塌下时发出的“轰隆隆”的响声中以及地被震裂，人们被火围困，在洪水中挣扎的情景感受到了天塌下后的可怕。（师在“塌”字上板书：天；在“塌”字下板书：地、裂、火、水）这时，如果你也身陷其中，你最想要大声呼喊什么？ 生：神啊，救命啊！ 五、课堂延伸 师：是呀！谁来救救这些人啊!谁有能力来救救这些生命垂危的人啊？谁？（生大声说：女娲）女娲是怎么拯救这些人的，她又是怎么补天的？她会遇到什么样的困难吗？（课件点击出示：？） 师：这些疑问留到下一节课我们继续学习。 六、课堂作业 师生再见。 七、板书设计

女娲补天 天 起因 地

裂 火 水

塌