第一单元--语文园地一

1 XXX小学 语文 科第 六 册教案设计 （20XX-20XX学年度下学期） 课题：语文园地一 课型： 新授课 任课 教师 XXX

教学 内容 简析

本课旨在从词语的积累与对动物、植物、昆虫的特点的描写方法，

提升语言表达能力等方面引导学生进行认知的固化与内化。

学生 学情 分析

学生的学习能力通过三年的培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。

教学 重点 难点

重点：有效提升运用语言文字的能力，形成语文知识的不断累积。

难点：掌握描写动物外形特点的描写方法，提升语言表达能力。

教具学具及多媒体应用 多媒体课件；唱诗歌曲《忆江南》 课时 2课时

教学 目标

第一课时 1.能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。 2.在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的能力。 3.进一步了解形声字的构字特点，提升自主学习语言文字的能力。

第一课时 教学过程

教师活动 学生活动 一、单元回顾，引入学习 师：时间过得真快，转眼一个单元的学习就快结束了。孩子们，在这一单元的学习过程中，你最大的收获是什么呢？ 生：我学会了几首有趣的古诗，背起来很有意思。 生：我知道了荷花盛开的时候非常美丽。 师生互动 2

第 一 课 时 教 学 过 程

教师活动 学生活动 生：通过这一单元的学习我还认识了有趣的昆虫。 师：看来，大家的收获的确不少。确实，每篇课文中的事物特点都被作者描写得生动形象，所以才能让我们印象深刻。 这节课，我们再来学习这一单元的“语文园地”(教师板书：语文园地)。 二、教学“交流平台” 1.过渡引入：之所以本单元的课文学习能给大家留下深刻的印象，老师觉得跟课文作者生动有趣的描写是分不开的。同学们，再读一读本单元自己最喜欢的课文，看看哪些语句让你觉得生动有趣，找出来与大家交流。 2.学生再读、聚焦，然后与同学、老师交流自己喜欢的句子，教师适时引导他们简单说说这句话到底生动有趣在哪里，同时引出“交流平台”中的三个句子，引导学生认真品读句子，看看自己从这三句话中体会到了什么。 3.指名学生依次朗读这三句话，交流并分享自己的朗读感受，教师适时引导他们联系课文学习时的体会说清楚这三句话对于小燕子、荷花花骨朵儿以及瓢虫的样子、动作等的生动刻画，同时分别补充出示句子旁边的体会，学生齐读“感悟”内容。 4.质疑延伸：课文作者为什么能够把这些事物的样子、动作等特点描写得如此生动有趣呢(认真观察)？ 教师肯定学生的理解，同时小结：是啊，要想让自己描写的事物生动形象，我们就必须在描写事物之前先认真观察它们的特点，只有这样，我们才能更加准确生动地把它们的样子刻画出来。希望大家今后也要养成认真观察事物特点的好习惯。 三、教学“识字加油站” 1.课件出示“识字加油站”中的三组汉字，引导学生认真观察汉字并说说自己都有怎样有趣的发现(每组中的三个汉字都有一个同样的部首)。教师肯定学生的发现，同时引导他们说说在这些汉字中有没有自己熟悉的“老朋友”。

师生互动

学生再读、聚焦，然后与同学、老师交流自己喜欢的句子

学生依次朗读这三句话，交流并分享自己的朗读感受

学生认真观察汉字并说说自己都有怎样有趣的发现 3

第 一 课 时 教 学 过 程

教师活动 学生活动 2.课件补充出示拼音，引导学生借助拼音自主朗读汉字，注意读准字音，然后与同桌交流自己朗读汉字的情况。 3.指名朗读三组汉字，教师适时进行范读指导，重点强调指导读准“援”(不能读成了“缓”)、“掷”(不要读成了“郑”)。然后将拼音去除，再次指名朗读汉字，教师予以巩固强调，同时引导他们明确三组汉字都是形声字(部首跟汉字的意思有关，另外一部分则跟汉字的读音有关)，并引导学生准确找到每组汉字的部首。 4.引导学生再次认真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、贝”所表示意思的认知，想一想每组汉字的大概意思，教师根据学生的思考交流情况，引导他们明确第一组三个汉字都表示动作，第二组表示与相互交织、捆绑有联系，第三组则与货币有关联，并适时补充出示汉字组成的词语，引导学生再次借助已有认知理解字词的意思，教师略作补充。 5.指名再读三组汉字、词语，学生齐读。 四、课堂小结 1.引导学生联系本节课的学习内容说说自己又有什么了不起的收获。教师根据学生的回答，适时引导他们再次进行学习总结，明确描写事物特点的方法以及汉字的有趣特点。 2.教师小结：这节课大家的学习状态非常不错，学得认真，交流得十分热烈，所以自然学到了不少知识。下节课希望大家继续保持这样的学习热情，相信大家一定学到更多有趣的新知识。 学生借助拼音自主朗读汉字，注意读准字音，然后与同桌交流自己朗读汉字的情况

师生互动

学生再次认真观察三组汉字

学生联系本节课的学习内容说说自己又有什么了不起的收获

师生互动

板 书 设 计 （略） 4

教学 目标

第二课时

1.通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。 2.照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物特点的方法。 3.诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。

第 二课 时 教 学 过程

教师活动 学生活动 一、词语训练，激趣引入 1.谈话：同学们，经历两年多的语文学习过程，我们学到了不少意思相近的词语，我们叫它们------(近义词)，谁能给我们说说自己最熟悉的近义词。 2.学生交流(快乐------欢快、美丽------漂亮......)，教师小结引入：有的词语别看它们看上去差不多，意思差别也不太大，但是在写作文时，用法上却还是存在细微差别的，如果用得不恰当，表达效果就会差很多。 二、教学“词句段运用" 1.过渡引入：同学们，老师这里有几个句子，但是其中的某个词语不知道到底用哪个更合适，你们愿意帮帮我吗？ (1)出示三个句子，引导学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更加合适，然后选出来，与同桌交流自己的理解，并说说自己这样选择的理由。 (2)指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说说自己这样选的理由： 生：第一句我选择的是“荡漾”，因为课文中就是这样写的。而且我还觉得“荡漾”含有慢慢向周围扩散的感觉，而“飘荡”却是漂浮在水面上。 师：这说明你真正读懂了句子的意思。 生：第二句话我选择的是“轻快”，因为歌曲的旋律在这里只能选择“轻快”，而“轻巧”用在动作上更合适。 生：第三句我选择的是“灵敏”，因为“灵活”是表示动作或者头脑的，而嗅觉只能用“灵敏”这个词语来表示。 师生互动

学生交流

师生互动 指名汇报展示自己的选词情况

师生互动 5

第 二课 时 教 学 过 程

教师活动 学生活动 师：同学们，看来大家对三组近义词的意思区分得非常正确。是啊，只有准确了解词语的细微差别，我们才能更准确地加以应用。 (3)指导学生有感情朗读这三个句子，注意读中再次体会三个词语的意思。 2.教学第二部分内容。 (1)课件出示小燕子和独角仙的图片，引导学生联系课文学习简单描述它们各自的样子，课件 补充出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。 (2)引导学生再读句子，看看两句话分别都抓住了小燕子和独角仙的哪些特点来写的，教师适时引导学生进行图文对照，体会作者抓住了事物最典型的特点来介绍的，而且注意从颜色、形状等多方面进行形象生动地描写的特点。 (3)引导学生快速回顾课前观察过的一种小动物(图片、文字)，试着仿照两句话中描写小动物外形特点的方法也来写一写它的外形特点，教师适时提醒他们注意按照一定的顺序，同时一定要抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即可。 (4)学生自主练写，教师巡视点拨指导。 (5)指名学生展示自己的写话作品，其他同学进行点评，教师适时引导他们根据评价情况再作简单修改。 (6)小组交流修改后的写话作品，教师深入组间了解他们的交流情况，并适时再作指导。 三、教学“日积月累” 1.引导学生回顾本单元学过的三首描写春天景物的诗歌，学生齐背，教师适时引入《忆江南》一词的学习。 2.课件出示诗词及教材插图，提醒学生这是一首词，在形式上与诗歌不一样(字数不同)。 引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。教师重点提醒“谙”字的读音，同时引导他们明确“谙”的意思(熟悉)，另外还要注意最后一句问号的语气。 3.指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，注意指导学生朗读时语速略微慢一点，声音轻柔

学生有感情朗读这三个句子，注意读中再次体会三个词语的意思

学生齐读句子 学生再读句子，看看两句话分别都抓住了小燕子和独角仙的哪些特点来写的

学生自主练写 小组交流修改后的写话作品

学生回顾本单元学过的三首描写春天景物的诗歌

学生自主朗读 指名朗读诗歌 6

第 二 课 时 教 学 过 程

教师活动 学生活动 一点，同时在头脑中想象该词所描绘的画面。 然后引导学生简单交流自己在朗读的过程中想象到了一幅怎样的画面(早晨太阳的光芒洒满了江面，江边盛开的花红得似火......)。 4.教师适时引导学生再读这首词，看看词中描绘了哪些景物，各自又有什么特点？教师根据学生的回答聚焦“日出、江边的红花、碧绿的江水”，同时引导他们试着用自己的话简述词意。教师结合画面进行词意 补充：“江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花火红无比，春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。(有这样的美景)怎能叫人不怀念江南。” 5.指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好及该词作者对春天江南的喜爱、怀念之情。 6.尝试诗词背诵，指名背诵展示。学生齐背。 四、课堂小结 看来，不论是我们写作文，还是古人写诗词，在描写事物的时候都要抓住事物的特点。只有这样，事物的形象和特点才能真实地展现在我们的脑海中。孩子们，希望在今后的作文学习中，我们不仅要掌握这样的方法，还要能够正确运用，这样，我们写出来的文章才是鲜活生动的。

学生再读这首词，看看词中描绘了哪些景物，各自又有什么特点

学生有感情地朗读这首词

师生互动 板书 设计 （略）

教 学 反 思

本次“语文园地”在内容安排上最大的特点就是体现了单元学习的重点----抓住事物的特点，用生动的语言进行描述。 由于这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，只是通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现 认知内化。因而在教学本次“语文园地”时，教师不仅注重引导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，让他们既进一步丰富单元学习认知，同时又进一步实现写作方法的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的自主构建。