充分挖掘文本资源培养学生语用能力

１ 运 用插 图 。 激发 兴趣
俄 国教育家乌申斯基说 过， 儿童是“ 用现象 、 声音 、 色彩
和感觉 思 维 的。 ” 新教 材 图文并 茂 ， 清 晰生动 的 画面 和文字 相 得 益彰 。尤 其是课 文 精美 的插 图 ， 富 有情趣 ， 别 开生 面 ， 不仅 给学 生 以美 的享受 ， 更 能激 发学 生 的说话 写话 兴 趣 。根 据 这
２ 填补 空 白 。 拓展 思 维
伟大的科学家爱因斯坦说 ： “ 想象 比知识更重要 ， 因为知
识 是有 限 的 ， 而想 象力 概括 着世 界 的一切 ， 推动 着进 步 ， 并 且
学生写 了有史 以来最长 的、 最得意的巨作 ， 体验到成功的快
乐。 这样 的仿写 不但 促使 学 生去欣 赏 、 研 究文章 独 到的 细节 ， 更 激活 了学 生 的逻辑 思维 ， 而 且 丰富 了语 言表 达 路径 。这样
小 学 生天地
教 育论坛
２ ０ １ ４ 年第 １ 期
低年级语文教学中利用文本资源进行说写训练的研究
陈亚 云
（ 江 苏省靖 江 市实 验学 校 ， 江 苏 靖 江 ２ １ ４ ５ ０ ０ ）ห้องสมุดไป่ตู้
写作能力是学生语文素养的综合体现。 而小学低年级的 说话写话教学则是训练学生写作能力的基础阶段 ，在此阶 段， 教师要注重培养学生说写的兴趣 ， 挖掘身边的教学资源 ，
果 飘香 、 秋 高气 爽 、 金 黄 的落 叶象一 只 只 美丽 的蝴 蝶 在空 中
翩翩起舞……教师引导学生运用学过的词语来写秋天。 学生
不 管写 到 什 么都 是那 么 有激 情 ， 如“ 一 望 无边 的 田野 向金 色 的海洋 ， 一 阵秋 风拂过 ， 稻 浪起 伏 ， 不 时飘 出一阵 阵谷 子 的香 味” ， “ 秋 风沙 沙 ， 好 像 奏着 美妙 的乐 曲。枫 ｎ － Ｉ － ￣ ｌ ｆ 着他 的小 红

“语用”，怎么用？教育要直面生命，语文课堂需要关注对生命潜能的开发和发展需要的满足，而语用教学的特质是要在一定的语境中，通过探讨、运用，习得如何使用好语言的方法，达成交际目的的素养和技能，这正是教育的生命价值的体现。

一、利用字词句段，渗透语用意识学习本身就是一个积累的过程，在整个小学阶段，学生读到的每一本教材，都不乏文质兼美的好范本。

毫无疑问，书本是学生“语言积累”的主要来源。

在语文“类结构”教学研究中，我们也发现语文教材在语言文字、篇章结构、文章体裁等方面都设计得独具匠心。

教师应当充分利用文本资源，注重语文课堂的品词析句，以培养学生提炼和运用语言文字的能力为目标，将语用意识渗透到每一个学生的心里。

1. 选择有价值的语用资源。

一篇文章中，我们往往会发现好词好句比比皆是，基于课堂的四十分钟，教师如何才能独具“慧心慧眼”，选择文本中有价值的语用训练资源呢？这就要求教师对教材的解读要到位，能发现文本的语言形式与核心价值，并依据学生生活经验以及发展所需进行多元思考，对文本进行有机而系统地研究整合，引导学生发现规律，运用规律，从而得以提升能力。

在教学中，教师应有高度的语文敏感性，去发现文本中极富含义的字词，让学生在语境中理解其深刻内涵，掌握其使用方法，根据具体的学段目标设计活动。

例如，苏教版五下《爱如茉莉》一课，教师启发学生思考文中比较典型的两个段落，读后谈体会，并引导发现一些字词使用的“反常”，如阳光“探”进房间，花香“钻”进心田，从而了解这些都是字词活用中“借用”的手法。

苏教版二下有一篇典型的儿童诗《真想变成大大的荷叶》，写了“我”想变成的七种事物，每一“变”都奇趣无比，但教师偏偏只选择了“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”这一句来想象体会，是基于学生的真实生活体验，关照儿童的兴趣点，引导学生把自己当作小雨滴，在绿叶上，在摇床上，“睡”出不同凡响的有趣滋味。

举一反三，辐射带动对语段篇章的学习，以一句话为例，引导学生发现整首诗歌的写作方法，设计了语文实践活动：你喜欢什么？尽情地来变一变！模仿“我想变成，。

二、 依托文本趣味元素 。 消除学生语言输 出的障碍
而要让学生有大量和丰富的语言输出， 必定要有一定数量 的输Ｘ（ ｐｔ， ｉ ｕ）只有语言输入 ， ｎ 才会让学生进行有效地输 出。在日 常学习生活中， 学生的大部分语言输入来源于我 们的课堂学习。 课堂是他们获取语言资源的重要场所和阵
地。 同时 ， 我们也可以看到 ， 大部分学生语言输入的内容也
学 科 教 学 探 索
依 托 交 本 资 源 佻 化 语 言 输 出
钱 国芬
（ 桐乡市虎啸中心小学 ，浙江 嘉兴 ３ ４ １） １５ １
摘 要： 在英语教 学 中， 依托 文本资源 ， 化 学生语 言输 出的有 效途径有 ： 用文本 中的图片资源 ， 优 利 激发 学
生语 言输 出的兴趣 ； 挖掘教材特 别是语篇 的趣味元 素， 消除学生语 言表达的心理 障碍 ； 有效整合 文本的词汇、 对 话、 语篇 内容 ， 富、 丰 活化、 助推 、 提升学生的语言输 出能力 以及通过 文本动 态资 源的利 用， 高学生的语 言输 出 提
课本中的对话模式基本上都是围 绕一个单元的重点
句型和词汇进行操练的。很多学生对这种模式化的问答 已经不感兴趣 了。因为课文 中的内容跟他们的生活实际
让学生搜索信息， 最后将文章主题生活化， 让学生联系实
际进行表述。
是不符合的。如果我们能够给课文中的对话注人生活的 元素 ， 让学生能根据 自己熟悉的话题或者生活实际展开讨
ｌ ｔｔ ａ ） ｆ ｓｎ ｅ ｏ ！ 于是， ｉ ｉｏｈ ｇ ｌ ｅ 在教学过程中， 利用这一点， 将
Ｊｎ ｏ 的进球过程制作成动画过程，让学生边看动画边理 ｈ 解文本的内 这时候， 容。 学生的 思维是兴奋和活跃的。 面对 老师的 交流和提问， 他们也更愿意表达自 己的 想法。尽管 有生词， 但在欣赏的过程中去感悟， 学生也就感觉轻松多 了。 在上课结束的时候， 学生还喊着：ｏ ａ！ｃ ｓ ｏ Ｈ ｏ ｖ ｌ ｓ ｗｎ ｒ ａｌ

课堂教学资源的开发和利用《课程标准》指出: 教师应高度重视课程资源的开发和利用, 创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力。

一、纵深探讨, 开发和利用语文课程的自身资源1. 扣紧教材插图, 开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。

其中的信息, 不管是显性的还是隐性的, 均可视作很好的教育资源, 而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的, 它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。

因此, 我们要在如何使用好教科书方面多下工夫, 才可能更好地开发课程资源, 为育人服务。

众所周知, 插图是课文的有机组成部分, 在课本中起着不可估量的作用。

如《詹天佑》中的“人”字形线路, 学生不易理解, 借助插图便一目了然了。

2. 填补教材内容, 开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品, 常有“空白”, 在这些似乎“无”的空白之中, 渗透着极丰富的“有”。

教师要引导学生去创造, 把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来, 使之具体化、深刻化。

这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”, 还应通过暗示启发, 从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择, 从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。

3. 阅读练写结合, 丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙, 学生拿了它就能去开其他的书库”。

语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。

我们可以在学习文本后, 拓展延伸, 扩大学生的阅读量, 使课内阅读与课外阅读相结合, 形成一条阅读链。

在阅读教学中, 我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等, 拓展文本内容, 培养学生的发展性阅读能力和写作能力。

如学习《生命桥》后写下读后感, 都不失为丰富文本资源, 提高学生阅读、习作能力的好机会。

二、横向协调, 开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空, 开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所, 合理地利用校园、教室等场地, 创设丰富多彩的校园文化, 并将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发, 均可以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。