阅读教学中学生学习迁移能力的培养
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阅读教学中学生学习迁移能力的培养
【摘要】学习迁移能力对学生其他能力的培养有积极地促进作用，本文通过探讨在阅读教学中学生的迁移能力培养策略，逐步提高学生的阅读欣赏水平，实现学生自主化学习。
【关键词】阅读教学；迁移能力；培养
学习迁移（简称迁移）是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。也可以说是将学得的经验改变后运用于新的情境。说白一点，学习迁移就是学以致用。因此，在教学中注重学生迁移能力的培养更能促进学生阅读水平的提高。
一、迁移的意义
迁移的主要作用是将习得的经验概括化和系统化，最终能动地作用于客观世界，即将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境去，很好地解决现实世界的各种问题。迁移对学生的全面发展意义重大，学生能力的形成和发展是通过知识技能的获得以及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。因此，迁移能力的形成，能逐步提高学生阅读欣赏水平，是实现学生自主化学习的必要技能。
二、阅读教学中学生迁移能力的培养
1、抽象概括能力的培养
抽象就是抽取事物本质的属性或特征，概括则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。而迁移
的实质是概括，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移速度就快；反之亦然。因此，在阅读教学中，要善于利用文章来培养与提高学生的概括能力。如说明文，说明事物不仅只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括。例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就不仅仅介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明”桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。再如阅读散文，则指导学生在阅读中把握散文形散神聚的特点，对文中的材料进行分析，了解其详略，找出线索，然后概括出文章的主旨。通过指导，让学生学会透过现象看本质，不断提高自身的概括能力，为知识迁移能力的提高作准备。
2、联想力的培养
如何把经过概括得来的知识迁移到新问题中，解决新问题，完成当前的阅读任务，这就要靠联想了。文学作品中那些激动人心的事件、崇高纯洁的感情、博大精深的思想、精巧独到的谋篇布局、出人意料的情节、优美深邃的语言，无一不是作者深厚的生活积累、丰富奇特的联想力、流光溢彩的想象力的形象再现。学生在阅读文学作品时通过联想，能够运用已获得的知识来对作品进行分析、理
解，从而很好地解决阅读中的问题；还可以通过再造想象，产生和作品人物同呼吸共悲喜的联想，并受其熏陶和强烈的艺术感染，提升了阅读的质量。 在阅读教学中培养学生的联想力，要利用联想的规律，进行各种形式的联想训练。联想的基本规律是相似律、接近律、对比律，联想的基本形式是相似联想、接近联想、对比联想以及比较复杂的关系联想。能力的形成只有通过训练手段才能逐渐形成。
（1）增强语感，积累丰富的联想素材。以学生的发展为本，构建学生课堂自读、会读模式，通过不同的“读”的形式，抓住关键词和语境，促使学生对文章的内容和形式获得真切的、敏锐的感受，以增强语感。同进，还注意分类与概括，利于学生归类记忆，便于学生在以后学习新知识时，激发丰富的联想，触类旁通，举一反三，实现迁移。
（2）创设情景，诱发学生丰富的联想。随着教学条件的不断改观，现代教学媒体不断受重视，教师应利用多种媒体，结合文本，借助实物、音乐、绘画、表演等形式，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维品质，激发学生产生丰富的联想。如学习《春》，教师可挂出一些春景图片，放一些有关春景的录像，播放《春江花月夜》、《春晓吟》之类的音乐片段，调动起学生的学习兴趣，引起学生感情上的共鸣。阅读时要学生找出有关描写春风、春雨、春草、春花等语句，再让学生回忆学过的诗词中有关语句（如
教师事先搜集到此类诗词，并通过放录音，看录像的方式让学生比较欣赏，效果更佳），使学生触景生情，感受文章的意境美，并从中体会语言运用的准确生动，领悟语言表达的灵活性和细腻；再以“风雨”为题，让学生利用课外阅读，搜集描绘夏、秋、冬不同季节的风雨的语句，加以对比欣赏，扩大思维面，加深对事物的进一步认识，增强其情趣。
3、利用分析类化，训练学生综合联想的能力。在实际教学中我们不难发现，学生解题发生困难或错误，大多是由于不善于从新问题中抽出与相关知识相同的要素，不能类化就无法通过知识具体化的途径来解决问题。如果我们善于引导学生对新出现的问题进行分析，通过比较，去皮露骨，由表及里，找出关联，就能把新问题纳入已有的知识系统，在类化中触类而旁通。如果我们能够引导学生以新课题中的某些关键词语为触点，通过接近联想、类似联想、对比联想、因果联想和类属联想，找到事物之间的关联，再现同类事物的有关知识，就能使在某一情境中学到的知识迁移到新的情景里，触类也就旁通了。
4、学会活化，扩展迁移。活化就是将知识进行联想和迁移、分解和组合、灵活变通，融合多方面的知识的方法。在阅读中，要让学生越过课文的内容，进行与课文知识有关的，诸如时代背景、风土人情、人物地名、天文地理、科普常识、历史事件、动物植物、数理化外等等多种内容的研究探索，一方面解决课文中的疑点、难点，加深理解，一方面丰富自己知识的储存，使学识不断丰厚起来。
但学生运用此法时，不必追求高深，力所能及即可。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m]，北京师范大学出版社，1997.
[2]王道俊，扈中平.教育学原理[m]，福建教育出版社，2005.
[3]韦志成.语文教学思维论[m]，广西教育出版社，2004.
作者简介：覃凤梅（1971.1—）女，广西广播电视大学百色市分校讲师，硕士。主要研究方向：教育学、语文教育。
