发展心理学串讲.pptx

横断研究是最常用的设计方式。 横断研究的优点在于：较大样本+短时间+降低成本 横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；
难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能 有不属于心理发展的因素（干扰因素）。
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二、纵向研究
纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试 组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程 而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：
这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念， 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍 需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）： 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽 象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
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纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变 化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过 程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现 心理发展事件之间的因果关系。
纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流 失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新 的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成 本较高，耗费人力和时间。
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界 新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认 知结构或创造新的认知结构，以适应环境的 需要。 同化是量变；顺应是质变。
平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环 境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机 能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构 过程中的主动性。
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（三）教育和教学与心理发展的关系
（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指， 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到 的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平 的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出 “最近发展区”。
（2）教学应走在发展的前面。
3、心理发展的活动性：对心理发展起决定作用的是主体与客体之
间的相互作用（皮亚杰）
4、心理发展的规律性
1）、心理发展的普遍性和差异性 2）、心理发展的方向性和顺序性 3）、心理发展的不平衡性：主要是指人一生的心
理发展并不是以相同的速率前进的。 第一发展加速期：从出生到幼儿期（出生后的第 一年） 第二发展加速期：青春发育期（少年期）
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以 生物成熟为前提，又要以一定的心理机能发展为 条件。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成 的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄 将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿 童最容易接受有关教育教学影响的时期。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 代表人物：皮亚杰 相互作用论的观点： 1、主体与客体是相互依存、相互联系的制约关
二因素论的观点： 1、遗传与环境在心理发展中的作用可以相加。 2、遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘。 3、遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
四、通过社会学习获得行为发展
社会学习理论（班杜拉） 1．观察学习：是个人通过观察他人行为及其强化结果，习
得某些新的反应或矫正已有的某些行为反应特征。是一种 示范行为学习。 2．替代性强化：观察学习别人行为后果
处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接 感知的环境施已动作。

发展心理学的理论
了解心理学的定义、发展历史以及发展心理学在教育中的应用等内容。
心理学的定义和发展历史
心理学的定义
心理学是研究人类心理活动和行为的科学，通过观察、实验和分析来揭示心理及其发展过程。
发展历史
心理学的发展经历了结构主义、功能主义、行为主义和认知心理学等不同的学派和理论。
重要人物
包括威廉·詹姆斯、西格蒙德·弗洛伊德和伊万·巴夫金等心理学家为心理学理论的发展作出了 重要贡献。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2
跨学科研究
与其他学科（如神经科学和教育学）合作，探索各个领域之间的关联。
3
个体差异的研究
了解个体间差异和多样性，个性化发展途径和教育方法。
发展心理学的基本理论
1 认知发展理论
关注个体的思维、知识和问题解决能力在发展过程中的变化。
2 社会情感发展理论
研究个体与他人之间的情感关系和社会互动对发展影响的理论。
3 心理社会发展理论
结合认知、情感和社会因素，探讨个体如何发展成为适应社会的成熟个体。
发展心理学的研究方法
纵向研究
通过观察同一组人在不同 时间点上的变化，了解发 展过程中的持续性和变化。
横向研究
比较不同年龄段的人群， 探索发展过程中的差异和 相似之处。
实验研究
通过控制变量，观察特定 因素对发展的影响。
发展心理学在教育中的应用
儿童教育
根据不同年龄段的发展特 点，设计合适的教育方法 和教学内容。
青少年教育
关注青少年身心发展的需 求，提供适应性的学习环 境和支持。
成人教育
针对成年人的学习需求和 发展目标，设计个性化的 教育方案。
影响发展心理学研究的因素

经过精心的照料和教育，
她两年学会了站立，四年学 会了6个单词，六年学会了走 路，七年学会了45个单词， 同时学会了用手吃饭，用杯 子喝水，到17岁临死时，还 仅仅相当于4岁儿童的心理水 平。
从以上几个例子你能看出什 么改变了这几个人的正常发展？
这一因素如何影响普通人的发 展？
案例：另外一个群体 ——神童
[案例3] 昆特女士教八年级的英语课。一天， 刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们， 咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的 诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那 首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗 兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同 学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否 愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说 再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并 不擅长，并且也没有时间写。
从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”， 决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚 实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的 教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴 趣。“他不仅博览群书，而且一目十行， 过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴 时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的 著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他 能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自 然与实验哲学》。
案例：狼孩和猴孩 ： 一个特殊的群体
1920年10月，印度戈达穆里 山林的几个山民和米拉普孤 儿院的院长列维连特·辛格， 在一个狼窝里发现两只小狼 和两个小女孩。
1975年，同样在印度，那拉 雅普卢尔村的居民在穆萨费 克哈那森林中又发现一个大 约3~4岁的狼孩。
1976年发现的美国狼孩莫 莉·皮梅，被称为“女狼 王”。
[案例1] 开学第一周，琼斯先生 试图教授一年级的学生在课堂上应 该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗？二级学生对交家庭 作业越来越不经心，为此，她决定在班上确 立一条规则。她对全班同学说：“本周不交 家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰 巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位 女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担 忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师 向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不 同意，他们说：“规则就是这么定的。她没 有交作业，所以不能参加野营活动！”