高校体育实施创新式教学模式的研究

第２６卷　第６期　２００９年６月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１。２６　Ｎｏ．６　Ｊｕｎ　２０ｏ９　高校体育实施创新式教学模式的研究　王　玫　（东北财经大学体育部，辽宁大连１１６０２５）　【ｊ商要】近几年．在全面推进素质教育的形势下，我国学校体育教学对弘扬学生主体精神的理论和实践研究日趋增多。但对　于主体教育的更高层次的创新教育的研究则屈指可数，而且思辩性的论述较多，实证性的研究较少，体育教学仍受传统的教学体　制、思想的影响和制约，在不同程度上忽视或压抑了学生的个性心理品质的培养和发展。因此，在体育教学中弘扬创新精神．培养　‘　学生的创新素质的研究就显得格外的重要。　【关键词】高校体育；创新式；教学模式　【中图分类号】Ｃ，４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】　１６７２—６００２（２００９）０６－－００６４－０２　创新是人类文明的象征，创新精神是一个民族、国家赖以　生存、发展、富强的动力，创新能力则是一个民族、国家人民智　慧的表现。进行创新教育、培养学生的创新精神，已成为我国　教育改革的主旋律。近几年，在全面推进素质教育的形势下。　我国学校体育教学对弘扬学生主体精神的理论和实践研究日　趋增多，但对于主体教育的更高层次的创新教育的研究则屈　指可数，而且思辩性的论述较多，实证性的研究较少。体育教　学仍受传统的教学体制、思想的影响和制约，在不同程度上忽　视或压抑了学生的个性心理品质的培养和发展。因此，在体育　教学中弘扬创新精神，培养学生的创新素质的研究就显得格　外重要。　一、创新式体育教学模式概述　创新式体育教学模式是在素质教育理论的指导下，以导　学的教学程序为主线，以培养学生创新能力为核心，充分激励　学生自主学习、主动发展的意识，并通过体育教学系统诸要素　的优化组合，实现学生学习能力、创新能力和整体素质共同提　高的体育教学模式。具体表现为：　（１）在应试体育教学模式中，主要以教师为中心，强调教　师的权威作用，而忽视学生的主体作用。在创新式体育教学模　式中，充分确立了学生在体育教学活动中的主体作用，把教师　的教建立在学生学的基础上，更加确认教学过程是教和学的　统一。　（２）在应试体育教学模式中，学生处于被动学习的地位，　从根本上忽视了学生的个性、兴趣、才能的发挥。而在创新式　体育教学模式中，强调面向全体学生，注重差异性教育，使学　生个性得到了充分发展，使学生从“苦学”、“厌学”向“愿学”、　“乐学”、“会学”转变。　（３）在应试体育教学模式中，教学方法单一、枯燥、乏味，　只研究“体育教法”。而在创新式体育教学模式中，既研究教　法，又研究学法，教学方法多样化，教学手段多样化。　（４）在应试体育教学模式中，以教师为中心，造成师生关　系僵化。而在创新式体育教学模式中，逐渐建立一种和谐、民　主、平等的师生关系，在体育教学过程中既发挥了教师的主导　作用，又充分发挥了学生的主体作用。　二、创新式教学模式的结构　体育教学中的创新教育不仅是学生体验成功与创造、全　面提升自我的过程，更重要的是培养人、塑造心灵和变革精　神世界的过程，是在对人的教育中理解体育、实施体育，充分　利用体育的特殊效应达到教育、教养、发展和超载之目的。在　体育教学中，培养学生的创新能力，必须有相应的教法才能　实现，而现代教学理论有关培养学生创新能力的多种教学结　构，如启发式教学法的教学民族性，讨论式教学法的教学相　互作用论，发现式教学法培养学生提出问题、解决问题的能　力和创造发明的态度等，均为创新式教学模式提供了条件与　指导。　创新式教学模式包含两层含义，一是教师创新的教法；二　是学生创新的学法。“创新式”教学模式是对现代教学法的综　合运用，使之取长补短，相辅相成，发挥整体的综合效应。它吸　取了多种现代教学法对学生创新能力培养的优点，以一法为　主、多法相辅的指导思想，构建出适用于不同教学阶段的教师　创新的教法和学生创新的学法，为学生创新能力的开发提供　了保证。　创新式教学模式贯穿于教学的全过程，教法始终为创新　教学同标服务，即在教学的初期，教师指导学生进行创新学　习；中期教师引导学生思研创新活动；后期教师辅导学生实践　创新活动，循序渐进地培养学生的创新能力。创新式教学模式　不仅注重教师的主导作用，同时也强调了学生的主体作用的　发挥。教学过程中，师生关系的互动变化使教师的主导作用逐　渐减弱，学生的主体地位逐渐增强，学生成为学习的主体。创　新式教学模式还具有教学氛围宽松性的特点，使学生拥有尝　试、选择、探索的学习空间，使师生之间、同学之间相互信任、　尊重、友好、支持、合作。这种融洽的人际关系和良好的氛围环　境促使学生在智力、技术技能上相互启发、相互激励、取长补　短，在行动上互相协调。同时，这一教学模式又能满足学生的　安全需要、归属需要和尊重需要，使他们能以健康、自由的心　态去创新。　三、创新式教学模式对学生创新动机的作用　创新活动离不开创新动机，只有在强烈的创新意识驱动　下，学生才会产生创新动机。创新动机直接影响着创新者对创　新活动的期待，对创新结果的评价和体验。它是影响创新者从　事创新活动的内部动力，并进一步影响创新者的创新活动的　积极性。　创新式教学模式的实施，首先从转变学生观念，激发全新　动机，培养参与意识入手，在传授基本理论技术的同时，穿插　一些创新性的游戏，进行引导创新、鼓励创新、培养创新。在此　阶段，教师还应采用指导激励法，指导学生学习创新的方法，　并积极鼓励学生进行创新活动，延缓对创新的评价。教师应采　用引导启迪教法和辅导答疑教法，在学生掌握基本理论、技术　和创新方法的基础上，为学生创设问题情境，使学生在一系列的　创新实践过程中，学会思考问题、研究问题、解决问题，从而培养　【收稿日期】２００９—０３—１６　【作者简介】王玫（１９６４一），女，辽宁大连人，东北财经大学体育部讲师。　・６４・

　了学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。　四、创新式教学模式对学生角色体验的影响　角色体验是学生结合自己的实际，围绕“教师角色”参与　教学实践的活动，其实质是主体性体育学习。其目的在于促进　学生带着问题去自主学习，并认真思考问题，解决问题。角色　体验教学方式不仅能够有效地提高学生的自立性，同时也促　进了学生参与意识的形成。角色体验活动能够促进学生参与　意识的形成，增强学生学习的自信心，从而提高学生学习的主　动性和积极性。因此，角色体验的实践活动对学生主体性的开　发，为学生体育创新能力的培养奠定了基础。　五、创新式教学模式对学生创新思维能力的培养　集团激励原理是利用别人的想法来诱发自己的灵感。在　采用集团激励创新教法时通过一系列有关规定，使参与者的　思维通过身体语言表达出来，呈现出一种显现状态。而正是这　种显现状态，促使人们的思维互相激荡、碰撞、启发与结合。体　育创新是指创新主体在特定的领域中，对创新客体在现有的　运动理论与技术实践基础上所进行的发明或改造的创造性活　动。体育创新的学习活动主要体现在动作技能、动作组合、练　习方法』二的创新，它具有直观性和显现性的特点。在创新式教　学模式的小集团激励活动中的学生所表现的活跃思维，再通　过小组竞赛的激励方式的运用，既使团结合作的集体主义精　神得到了发扬，对学生的创新思维的培养又起到了促进作用。　我们通过对学生在队型发散的练习进行观察发现，学生思维　活跃、讨论积极、参与程度达到了１００％。仅用了２０分钟，学生　就提供了３０种不同的队型。这种集体智慧的结晶，在展示学　生的创新思维活动的成果的同时，对学生的创新思维又是一　次促进作用。　六、创新式教学模式对学生体育创新技能的培养　体育创新技能是体育创新能力的主要成果表现。体育创　新技能的形成体现于学生学习和知识经验的积累过程之中，　随着体育技能的提高，会产生更多的新设想和新活动。创新式　教学模式注重学生的基础理论和基本技术学习，它不同于传　统教学的最大特点是教会、学会创新的技法，并运用创新技法　参与创新活动，从而达到知识、经验的积累和学习目标的实　现，进而促进学生创新技能的形成。　创新式教学模式是以现代教育理论为指导，构建出适用　不同教学阶段的教师的教法和学生的学法。新的教学方法的　运用，使学生成为真正的学习主体，变被动学习为主动学习，　使他们增强了科学思维，掌握了创造性学习，提高了学习热情　和兴趣，从而对其创新动机、创新意识、创新能力的形成起到　了积极的影响。　创新式教学模式具有综合性、全程性、师生关系的互动性　和教学氛围宽松性的特点。学生不仅仅局限于课堂学习，而且　还能扩展到课后自学，学习的知识是固定的、深入的，同时形　成一种自觉钻研的学习习惯，这对运动技能的形成具有一定　的促进作用。　（责任编辑：王晓东）　（上接第６３页）本实现了课程教学内容与职业资格培训内容　的合理融合。再次，在教学模式上积极推行理、实一体化教学　模式。通过参与企业的生产实践，学生感悟到了企业文化，积　累了一定的企业工作经验，同时，也感到自身知识的欠缺，因　而更加珍惜在校学习的机会。我校先后与省内外知名企业合　作，开展“订单式”人才培养，即根据企业需求“量身订做”地培　养人才，提高了专业定位的准确性。　２．构建适合“双证”要求的评价方法　依据后现代主义的教学理念，在评价方法上，围绕“让学　生做学习的主人”下工夫，不再单凭一纸试卷，评定学生的学　习成绩，主要以学生的实际操作水平和工程实践能力评定成　绩。我校实行了过程考核与项目综合考核的方法，借鉴国外多　元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手　段，如技能测试、模拟测试、实物制作、口头与书面问答、直接　观察等，突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目　标、职业标准相匹配的职业技能考核制度；制定考核标准与考　核大纲，使考试内容与职业技能鉴定内容相衔接，从而确保了　中职专业培养目标与职业标准的合理融合。　３．构建符合“双证”需要的师资队伍　师资队伍是落实“双证”融通工作的关键。近年来，我校以　“素质优良，结构合理”为目标，坚持“面向全体，务实求效”的　培养策略，以“打造‘双师’、塑造名师”为重点，在师资队伍建　设方面迈出了新的步伐。具体做法体现在“三着”上：一是着重　校本培养，工作务实求效。经过几年的积累，我校已成功地打　造了多种品牌的主题活动，如教学设计比赛、专业技能比武、　青年教学能手评选、校级教学示范课、行业发展报告会、专业　剖析报告会等主题活动。这些活动不但营造了校园学术氛围，　而且也为不同层次的教师成长搭建了适宜的平台。因此，校本　培养是师资队伍建设最切合实际、最易见效的方法。二是着眼　能力提高，培育教学刚队。我校把师德建设提高到“立德育人”　的层次，在全体教师中开展“三德”（职业道德、家庭美德、社会　公德）系列教育活动和“师德标兵”评比活动，建立了可行的师　德师风评价机制，有效地推动了教师工作风貌的转变。课程建　设实行课程负责人制，保证了教学和课改两项工作的有章有　序、稳步推进。三是着力打造“双师”，彰显职教特色。我校出台　了明确“双师型”教师的条件、认定、培养等标准。根据职业技　能鉴定站开展技能鉴定的需要，建立了由具有国家级考评员　资格的人员组成的考评队伍。经过几年的努力，我校师资队伍　建设工作结出了丰硕的成果。　４．构建便于“双证”模式实施的实训平台　实训基地建设是实施“双证”融通工作的重要载体，我校　在软、硬件两个方面加强建设。在软件建设方面，充分吸取生　产一线的管理经验，加强对实训基地的规范化管理，努力营造　良好的职业氛围；在硬件建设方面，模拟职业环境进行建设。　近几年，学校在实训基地建设上的投入平均每年达２００多万　元，相继建成了组织培养数控技术、焊接技术、服装等一批专　业特色明显、教学和生产功能完备的实训中心，使学生能够在　真实（或仿真）的职业岗位环境中得到实际操作技能训练和综　合素质培养。　实践表明，在高技能人才培养、培训过程中，只有实施“双　证”教学，才能使中职教育走出困境，培养的人才才能适应企　业需求；只有实施“双证”教学，才能保证人才培养质量，才能　产生规模效应，走上高技能人才培养的“快车道”；只有实施　“双证”教学，才能促进校企合作，实现学校与企业的双赢。　【参考文献】　【１］构建和谐社会历史进程中的人才开发——中国人才报告【Ｍ】　北京：人民出版社，２００５．　［２］柳恩铭．学习型学校的管理与策略【Ｍ］．广东教育出版社，　２００４．　（责任编辑：王晓东）　・６５・