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初中数学课自主合作探究学习

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初中数学课自主合作探究学习
实施新课改以来，我们学校在改进教学方法，提高教学质量方面做了积极有效的探索和尝试，走在了全县课改的最前沿。

校领导还根据我们学校的实际情况和学生特点，提出了“生本课堂”的教学理念，强调在教学活动中，务必以教师为主导，学生为主体，务必以小组合作为手段，关注全体学生，“低起点、小步伐、多活动、快反馈”的上好每一节课，不仅要重视结果，也要重视过程；不仅要注重学习知识，也要重视学生能力的发展。

在校领导的支持下，我们投身到课改大潮中，开展了“小组合作、探究模式”教学。

下面我就来谈谈我对“自主探究”教学的一些认识和做法。

所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法。

下面简单介绍一下课堂主要环节的设计意图及具体做法：
一、.创设情境，激发兴趣
为了大多数学生参与到学习过程当中来，教学各个环节情境的创设要保证“低起点”，注意保护学生的学习兴趣。

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。

有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体，教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识，快乐地进入到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。

如：我在教函数概念这一节课时，为了让学生更好的体会到函数体现的是一个变化过程中两个变量之间的关系，我问学生：现在私家车越来越多，你注意过汽车加油时加油机上跳动的数字吗？这些数字和哪些量有关系呢？这和函数又有什么关系呢？由于是学生身边熟悉的事情，学生学习的情感和认知需求很容易被唤起，而且在学习中还认识到了数学就存在于我们的身边，激发了学生的学习兴趣。

这样针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境呈现出来，利于引发学习的动机与欲望，让学生从创设的情境活动中轻松学到知识。

还有一些教学内容，如：存款利率、存款的利息税问题、特快专递、固定电话费、利润问题时，可以这样创设情境：将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的调查结果。

这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果的。

二、发现问题，提出问题
在数学的教学中，教师应该更多的关注学生的学习状态，关注学生能否从数学的角度去思考问题。

教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，而乐于发现问题，提出问题。

例如在“直线、射线、线段”的一节习题课上，选用了这样的问题：假设有10人参加宴会，每二人之间进行一次握手，问共发生多少次握手？这个问题不仅贴近生活实际，容易引起学生的兴趣，而且它的解决包含着多种策略，能很好的激活学生的创造思维性。

这样学生的思维被激活了，其主动性得到发挥，质疑、创造能力得以培养。

然后我又让学生开动脑筋，自己编类似的题目，学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

三、自主探究，解决问题
我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。

在数学课堂教学中，我积极为学生
创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。

同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。

如对等腰三角形性质的探索，鼓励学生动手“量一量”、“折一折”，学生动手操作，自主探究，既培养了动手能力，又学习了知识，一举两得。

在对等腰三角形“三线合一”的性质进行证明时，我只给出了一个等腰三角形，然后让学生独立思考，来说明等腰三角形“三线合一”。

我给学生充分的独立思考的时间，然后请他们到前面叙述自己的做法，同学说完后，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，请学生说明思路，互相说服对方，。

这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析、解决问题的能力，引导学生进行多向思维。

这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。

在学生的讨论、归纳中出现了“做底边上的高、顶角角平分线、底边中线”三种不同的解决方案，激起了学生思维的高峰和探究的热情。

四、自主练习，科学应用
在新知识结束后，通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识，可以提高学生解题技能。

练习题的设置，要努力体现应用性和科学性。

一位数学家曾经说过：数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。

把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。

习题设置要根据学生水平分层设计，让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，从而满足了不同层次学生的学习需求。

通过练习课堂上“多活动”达到了课堂“快反馈”的目的，可以让教师和学生都了解本节课的成功与不足，为后续的教学和学习积累经验。

总之，自主合作的学习模式，可以培养学生与他人合作的意识和习惯，让学生在学习知识的同时体会到相互协作的乐趣，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识，增强集体观念；学生通过自主探究、主动参与、合作交流，不仅课堂变得生动活泼，学生的个性也得到了发展。

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课题研究的实施方案

课题研究的实施方案

初中数学课堂合作学习的探讨课题研究实施方案广昌县甘竹中学王麟凤一、指导思想课题研究以科学发展观为指导，一落实《基础教育课程改革纲要》和《学习课程新标准》为中心，以学生发展为本，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的乐趣，走向成功的彼岸。

二、课题研究目标1、探求课堂合作学习合作学习的组织方式、最佳内容、有利时机，充分发挥教师的主导作用切实有效地在初中数学课堂中开展课堂合作学习合作学习。

2、通过实验提高学生合作学习意识、学习能力，在课堂合作学习合作中促进学生个性的发展。

3、总结出可操作性方案，为开展自主合作探究学习提供理论与实践依据。

三、课题研究内容1.初中数学课堂合作学习现状的调查；2. 教师应该如何处理自主独立思考和合作学习的关系；3.教师如何把握合作学习的切入时机；4、探索数学课堂教学中优化课堂合作学习合作学习的组织方式；5、探索如何通过数学课堂教学中的课堂合作学习合作学习促进学生个性发展；四、课题研究的操作措施1、情况调查（1）调查准备：确定和培训调查人员；设定调研内容，重点是学生合作学习的现状；选定最佳调研方法。

（2）调查实施：选定调查对象，包括具体被调查学生范围、类型等；按不同的调查方法组织具体的时间操作，采取有效的检查措施，确保调查的真实性、有效性和时效性；清点整理调查材料保证调查符合教科研要求。

（3）调查分析：运用科学的统计方法，对调查对象进行科学分类，找出每一类调查对象的普通性倾向和代表性特征，制定切实可行的对策。

2开展活动，组织训练。

3 建立评价体系：确定评价分析的科学方法，确定评价报告的主要内容。

突出发展，注重过程。

五、课题调研的方法1、行动研究法：开设公开课或观看课堂实录，学生反馈情况提出改进方案并收集实验教案资料。

2、教育调查法：通过问卷、谈话等形式，了解学生的学习状态。

3、文献资料法：学习《新课程标准》、《课程评价》等方面的理论书，通过摘录有关的先进理论和经验，制定措施，对课题进行分析、总结、修正。

“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用

“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用


【 关键词 】 语文；阅 读； 联系
某 大 学教 授 曾做过 这么 一个 调查 ，他们 问大 学生 们这 么一 个 问题 ：“ 为 什么 上语 文课 你们 有 的看 小说 ， 有 的跑 阅览 室而 不好 好 听课 ？～ 位女 大学 生是 这样 回答 的 ：“ 你 们 老师 在课 堂上给 我 们压 力 ，不 给我 们魅 力 。如 果你 们 的课堂 教 学充满 魅 力， 我 们 何尝 不愿 意好 好 听呢 ？” 这 位女 大学 生 的回答 真 是一针 见 血 ，发人 深 省 。我们 的语 文课 看 见 的是打 瞌 睡 的孩子 ，看 见 的 是 安安静 静 坐着 ， 面无 表情 的孩 子 ……难 道我 们 的语文 课真 的是 食 无滋 味 ， 毫 不吸 引吗 ？特 别 是对 于小 学生 来说 ，根 据 儿童 的年 龄 特点 ，枯 燥 的语 文 课 不能满 足 现在 的教 学形 势 ，孩子 需要 的语 文课 到底 是 怎样 ？ 第一， 语 文课 要有 感悟 ， 让 学生 有所 收获 。 德 国教育 家斯 普 朗格说 ： “ 教 育 的最 终 目的不 是传 播 已有 的东 西 ，而 是要 把人 的创 造 力量 诱 导出来 ，将 生 命感 、价值感 唤 醒 。” 感 悟 既是 一种 心理 活动 ，又是 一种 感情 经历 ，还 是 种完 美 的体验 。” 如此 看来 ，教育 的 目的 就是教 会 学生 要有 感悟 ，让他 们 在 自己领悟 的感 情 中去 判断 事非 、 事情 的真 、 善、 美 。如 《 蒲 公英 》是 通 过 介绍 可 爱的蒲 公 英种 子在 微风 的 吹拂 下洒 落在 黑 黝黝 的泥 土才 能 生根 长 叶 ，让 学 生懂得 不 要只 贪 图美丽 的 东西 。在 教 学教 程 中，我 十 分注 重让 学 生 在读 中感 悟 ， 当其他 蒲公 英 小种 子要 落在 金 光闪 闪 的沙漠 ，要落 在波 光 粼 粼 的湖面 时 ，我 让学 生们 静静 地 闭上 眼睛 ，让他 们感 受这 些 小种 子会 有 什 么后 果 ？看 到它 们 的结局 ，你 会 忍心 让他 落 下沙 漠 、湖 泊吗 ？学 生们 在 懂 得道 理之 余还 让课 文深 入他 们 的 内心深 处 ， 提 高他 们对 事物 的领 悟 能力 。 每 篇课 文 教师 尽量 从一 两 点去 让孩 子说 说他 们 的感 受 ，提 高他 们 的感悟 能 力 。可 以让学 生在 读完 课文 后 ，简 单说 说你 对 课文 的 理解 ，谈 谈 自己的感 受 ，对 学 生的 要求 不必 过 分高 ，冰 冻三 尺 非一 日之 寒 ，逐渐 提 高便 可 以 。 如 果每 节语 文 课 中都 能让 学生 有一 点感 悟 ，相 信他 们 的理解 能力 、写 作能 力一 定会有 所提 高 ！ 第 二 ，语文 课要 有拓 展 ，让学 生“ 异 想 天开” 。有 这么 一句 话 ：“ 想象 比 知 识更 加 重要 。知识 是有 限 的，而想 象 能拥抱 整 个世 界 。” 学生 ，不 应 成为 填 充 知识 的容 器 ，而应 成 为 点燃智 慧 的火 炬 。所 以 ，给孩 子 留点童 话 ，而 不是 一味 地教 授给 他们 知 识 ，使他 们 过早 地进 入成 为 世界 。新 课标 是 十分 注 重 学生 的想 象 能力 ，我 在 教学 中也 十分 注重 拓展 学 生 的想象 能力 ，让他 们 觉 得读 书十 分 有趣 ，可 以按 照 自己的意 愿 发展 ，那 是多 么 奇妙 的事 情 ！ 在教 学 《 三 袋麦 子 》时，我特 地安 排这 样 一个 讨论 ：“ 小猪 把 麦子做 成 各种 食 品、 小猴把 麦 子保 存起 来 、小 牛把 麦种 下 了地 ，你 赞成 谁 的做法 ？为什
浅析自主探究在初中数学课堂中的运用

浅析自主探究在初中数学课堂中的运用


中抽象 的 、单一 的、枯燥 的知识 ，通过身边熟知的 、喜 闻乐 见 的情境 ，以动促静 ，引发学习的动机与欲望 ，从创设 的情境活 动 中轻松学到知识 。这样 ，学生整堂课都怀着极大 的兴趣投 入 了学习 ，很快掌握 了有余数 除法 的计算 。 二 、给 学生 留 足够 的 时 间 空 间 ，使 学 生 勤 于 探 究 教 学 实 践 证 明 ，学 生 自主学 习 的 愿 望 是 强 烈 的 ，它 要 求 教 师树立 强烈 的学生 意识 ，把 学 习的权利 和探索 的时空 留给学 生 ，让学生 自己选择学 习的方式 ，设计活动方案 ，安排学习程 序 ，通过观察 、操作 、猜测 、思考 、讨论 、验证等多种活动 ，
在数学教学 中的探究 活动 ， 可以给学生提供有针对性的探 究 主题 ，学生可以根据 已有的知识 ，用 自己的思维方式 自由的 思考 ，从 而培养学 生提 出问题 的能力 。探究主题可以在数学情 境 中直接提 出，也可以让学生围绕教 师创设的情境 提出情境 问 题 。探 究 主题 的产 生 可 以 给我 们 的教 学 起 到导 航 的作 用 ，我 们 有 时 可 以 根 据 学 生 提 出 的问 题 ， 确 定 本 节 课 需 要 解 决 的知 识 重
在研究 学习中获取知识。 如 ：我出示是非题 ：两边及第三边上 的高对应 相等的两个
体育 比赛研究等等 。 如 ，学 习了相似 三角形和函数 等知识后 ，测量建 筑物 或树 的高度 ，是一个典型 的实践性探究作业 。教 师可 以提 出这样 的 问题 ：怎样测量校 园里 的一棵树 的高度 ？试针对各种不 同的实 际 情 况 ，设 计 不 同 的测 量 方 法 。每 人 设 计 测 量 的 具 体 方 案 ，然 后 分 四人 小 组 讨 论 交 流 ，把 本 小 组 的各 种 设 想 进 行 汇 总 和 整
初中数学教学中培养学生的自主学习能力

初中数学教学中培养学生的自主学习能力

初中数学教学中培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在学习过程中具有独立思考、自主学习、自我探索和解决问题的能力。

在初中数学教学中，培养学生的自主学习能力是十分重要的。

以下是一些培养学生自主学习能力的方法和策略：第一，培养学生的学习兴趣和动机。

学生只有对数学学习感兴趣，才会主动去学、去思考和解决问题。

教师可以通过启发学生思考、举例解释、提问和讲述有趣的数学故事等方式激发学生的学习兴趣和动机。

第二，提供适宜的学习环境和资源。

教师可以为学生提供一些数学实验器材、工具书籍和线上学习资源，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。

教师可以鼓励学生利用课余时间参加数学俱乐部、参与数学竞赛等活动，拓宽他们的数学视野和知识面。

引导学生进行自主探究学习。

教师可以提出开放性问题，让学生动手实践，自己探究解决问题的方法和步骤。

在学生探究的过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，但要尽量让学生自己思考和解决问题。

第四，培养学生的自我评价和反思能力。

教师可以要求学生在完成作业或项目之后，进行自我评价和反思，找出自己的不足和需要改进的地方。

教师还可以提供个体化的反馈和建议，帮助学生进一步提高。

第五，鼓励学生与同伴进行合作学习。

合作学习有助于学生之间的互相交流和互相学习，激发学生的学习兴趣和动力。

学生可以互相讨论问题、分享解题方法和策略，通过合作解决问题，提高自己的学习能力。

第六，提供适度的挑战和复杂性。

教师可以给学生提供一些具有一定挑战性和复杂性的数学问题，鼓励学生挑战自己，探索新的方法和思路。

通过解决复杂问题，学生可以培养解决问题的能力和思维能力。

教师还需要给予学生充分的自由空间，让他们能够独立选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和能力进行学习。

教师要做好示范和榜样，引导学生树立正确的学习观念和态度，培养他们的自主学习意识和习惯。

初中数学教学中培养学生的自主学习能力是一项复杂而重要的任务。

教师要通过多种渠道和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提供适宜的学习环境和资源，引导学生进行自主探究学习，并培养学生的自我评价和反思能力。