谈跨文化英语教学中存在的问题及解决方法

谈跨文化英语教学中存在的问题及解决方法　王天添　薛枝　（内蒙古工业大学，内蒙古呼和浩特０１００１９）　摘要：伴随时代发展的需要，外语教学中的跨文化交际能力变得越来越重要。当前大学英语课程对跨文化交际能力的培养　还不够重视，传统的教学方法无法达对跨文化交际培养目标的要求，特别在语音、语调、非语言交际手段等方面。所以．在英语教　学中应选择恰当的可行性教学策略，从而培养学生跨文化敏感意识，提高学生跨文化交际能力。　关键词：跨文化交际能力　英语文化意识　跨文化意识　

一、

引言　

随着我国对外开放的不断深人．我们越来越需要对外交　流，所以跨文化交际能力成为时代的需要。跨文化交际能力　是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯。得体地、合适　地使用语言的能力。作为国际性语言的英语越来越受到人们　的重视，英语课的地位日渐突出。我国传统的英语教学强调　传授语言知识，重视语法，生搬硬套，轻视语言的实际应用，　忽视语言的文化差异，造成词不达意、漏洞百出的情形，甚至　闹出笑话。造成这种英语表达能力低下的一个重要原因就是　学习者脱离语言环境学习英语。因为语言环境总是与交际场　合相联系，交际场合不可避免地与社会、文化相联系，所以将　跨文化与交际场合相结合的英语教学是十分重要的。语言是　文化的载体，也是文化的一种表现形式，不可能脱离文化单　独存在。在英语教学中，教师要采用恰当的教学手段和教学　策略，为学生创造目标语语言环境，将学生学到的词汇、语法　知识放到具体的语言环境中去检验辨别，提高学生跨文化的　语用意识，帮助他们了解英语国家社会习俗、文化习惯，使得　跨文化交际成为可能　二、传统英语跨文化教学中存在的问题　（一）英语语言教学与文化背景分离。　虽然近年来跨文化教学在英语教学中逐渐得到重视．但　在英语教学中重视语言知识结构、生搬硬套、轻视文化因素的　做法仍然普遍存在，这种做法是造成跨文化交际的主要障碍。　长期以来。英语课堂主要以灌输英语知识为主，包括语音、词　汇、语法，很少讲授英语文化背景知识。教师以讲解生硬的单　词、句子为核心，就课文讲课文，只重视外在形式，不注重语言　的内涵和跨文化交际能力。致使学生误认为英语学习就是背　单词学语法，从而缺乏英语国家相关的文化知识。造成跨文化　交际障碍。　（二）形式枯燥，缺乏形象教学有效手段。　目前大多数院校英语课堂教学的形式仍以教师讲授、学　生听课为主，不能以学生为主体，教师加以指导，不能形成师　生之间的互动。教师的主要教具仍是黑板和粉笔，很少应用多　媒体，这种英语教学缺少更生动、直观的教学手段，使学生产　生消极应对心理。为提高学生学习兴趣，语言的教学手段应是　多维的、生动的、活泼的，这样才能在语言学习过程中增强文　化交流意识，为跨文化交际做准备。　（三）学生实践能力不强。缺少亲身体验。　现代英语教学中，大部分的课堂时间用于讲授语言知识　点，很少有课堂讨论等互动形式。一些课前小演讲也只是形　式，学生之间很难做到互动交流。演示内容往往缺乏英语文化　联系，学生很难感受到应用英语进行文化交流的乐趣　三、跨文化英语教学的对策　（一）挖掘语言的文化潜力，培养学生英语文化意识。　语言具有人文性。“语言也是文化总体中最核心的部分　８Ｏ　语言的这种文化性质决定语言教学离不开文化教学．语言教　学与文化教学可以而且应该结合起来”（张红玲，２００７）。语言　教学其实和文化教学是相联系的，我们应挖掘语言教学中的　文化潜力，培养学生的跨文化交际能力。Ｂｒｏｏｋｓ（１９６８）指出．语　言是一个由语音、语法、词汇等构成的符号体系．这个体系是　由符号与符号之间的关系（句法）、符号与其所指关系（语义）　和符号与语言使用者之间的关系（语用）组成的。语言的文化　功能就是通过语音、句法、语义和语用四个方面体现的。所以．　在英语教学中，我们要充分利用语言层面实施跨文化教学。对　于英语学习来讲，学生是学习的主体，跨文化英语教学要以学　生为中心，使其通过英汉文化对比掌握西方文化，学习英语。　例如，在语法教学中，通过汉英语法、句式表达的差异，让学生　了解英汉文化差异，西方民族注重形式逻辑．抽象思维．属于　一元时间文化，而汉民族注重整体的多元时间文化。再如、在　语音教学中，教师给学生讲授美国黑人与白人英语在语音语　调上的区别，从而给学生讲授美国种族隔离制度这一文化背　景知识。　（二）加强跨文化教育意识。正确发挥教师作用。　教师在语言教学、文化知识的传授和对学生进行文化意　识的培养中，既不能过于夸大，又不能浅尝辄止，要把握好尺　度。在教学中运用比较、讲解和观察等方法。引导学生理解东　西方文化差异，增强英语文化意识．提高跨文化交际能力。教　师在讲授听说读写的同时．尽可能地把语言知识和文化知识　结合起来，让学生多了解英语文化。教师应增强学生英语学习　的主动性和积极性，尽可能多地创造一些条件使用英语进行　交际，使学生全方位了解英语文化、亲身体验，从而提高跨文　化交际的敏感性。如，直接和外教进行交流，开展文化讲座．定　期进行不同主题的专项文化活动。文学、影视作品中蕴含丰富　的文化背景知识，教师应多组织学生欣赏文学影视作品，从而　提高跨文化意识。　（三）增强快文化意识．改进教学方法。　在教学内容上．教师应拓宽思路，根据学生的兴趣和跨文　化教学的目的，选择教学内容。跨文化教学内容除了要具有　针对性，还要新颖、多样、多元。在教学中，教师应摒弃死记硬　背、盲目灌输的做法。深入研究各种教学方法，将不同的方法　灵活运用到教学中。例如，运用交际法，使用真实地道的语言　材料，如新闻广播、广告等，把教学过程本身当做交际过程，　通过各种途径围绕题材任务组织学生进行交际活动。再如，　在教学中可以适当利用研究性学习法。有意识地开展一些英　美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集资料，然后　就材料的内容自主地进行讲解与分析，向学生介绍相关文化　知识背景，引导学生了解西方价值观念、风土人情，感受异域　文化。　四、结语　跨文化英语教育是适应时代发展需要的。语言和跨文化　高Ｋ，ｑ英语教学Ｋ，ｑ场化的探索与实践　张成伟　（常州信息职业技术学院，江苏常州２１３１６４）　摘要：高职英语教学要求和学生的专业和学生将来的就业相结合，真正体现学语致用、学以致用，从而为学生将来的就业、　升学做好准备。文章论证了高职英语教学职场化的必要性，从教学内容、教学模式、教学资料等方面探讨了高职英语教学职场化　的探索与实践。　关键词：高职英语教学职场化探索实践　

引言　有关外语教学职场化教学的课题，国内外都有研究。国内　外研究的重点主要集中在行动教学、情景教学、模拟教学、项　目教学等四个方面，与此相关的相关研究文献主要从如何培　养学生职业技能、职业素质等方面探索．或集中于对职业教学　理论进行演绎和逻辑建立等方面。但是国内研究主要集中于　理论的研究．从理论形态到实践形态的分析的研究还不多．因　此，这类研究对学生职业能力的提高作用大都做理论上的探　讨，真正将研究理论应用于外语教学实践．并对实践结果进行　分析对比的研究还很少。　国际研究方面，２００１年美国教育部正式颁布《外语教学标　准》，该标准从教学行为、学生学习和职业发展３个方面强调外　语学习的相互关系，将外语学习与学生的职业发展联系起来。　２００２年日本制订《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，该　计划从各个阶段教育的培养目标、英语教学模式的改革到学　生英语学习动机的培养、高中和大学入学考试的评价机制以　及语言交际能力的培养等都有不同的要求和具体的实施方　案，力求培养学生将来在专业领域的外语交际能力．将英语能　力作为学生专业发展的重要前提条件。加拿大“能力中心的课　程开发型”教学模式，德国应用科技大学的“企业主导型”的教　学模式，英国的“资格证书体系推动型”教学模式等都采用了　项目化实训对接模式。澳大利亚“ＴＡＦＥ”将企业的培训资源直　接纳入教育体系的实践模式为我们提供了很多可借鉴的方　法。　在国内，深圳职业技术学院进行了比较成功的外语教学　改革，学生在大一第一学期学习职场英语。第二学期学习行业　英语。我们学校在２００９年开始对高职英语教学进行分类、分　层、学语所用改革。　１．高职英语教学职场化的必要性　高职英语的教学目标是培养学生在行业一线所需的英语　应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效交际。适应　我国社会发展和国际交流的需要。教育部《高等学校英语类教　学指导委员会在２００９年颁发的高等职业教育英语课程教学要　求（试行稿）》中提出了行业英语这一概念：高职英语教学分为　两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语．与以　往所说的职业英语不同。职业英语，指的是适用于正式工作场　合的英语，广义上指适用于任何职业的英语。而行业英语则适　用于某行业中的各种正式工作场合。如果学生掌握了行业英　语的相关知识。并能在该行业的各种正式工作场合恰当地运　用，就掌握了该行业的行业英语应用能力。教学职场化．有利　于学生行业英语、职场英语的学习和应用。　高职英语教学职场化，学生通过模拟职场、工作过程和　解决问题参与语言习得的过程，必然有英语的输人与输出过　程，这种输出需求强化学生的语言学习动机。同时．模拟的职　场和学生所学的专业、将来的就业密切相关，也有利于进一　步提高学生的学习兴趣。通过职场上的“做”、“用”、“练”则完　全革新了高职英语教、学的模式，符合高职学生“做中学，学　中做”的教学理念，从而进一步强化教学效果．让学生在动　口、动手、动脑中尽享学习的快乐，从而为“精英”学生的培养　打下基础。　高职英语教学职场化．有利于进一步贯彻高职课程为专　业服务，为学生的就业服务和“适用为主，够用为度”的理念，　对高职其他公共类课程如何进一步推进教育教学改革。更好　地为专业、为人才培养服务有借鉴意义。　通过高职英语教学职场化教学内容、师生角色转换、课堂　教学职场化、教学评价职场化和高职英语教师师资提升等有　关内容的研究。为进一步推进、深化我院高职英语教育教学改　革，让高职英语课程更好地为专业服务，为专业人才的就业、　发展服务，真正体现高职英语特色，激发学生学习高职英语的　兴趣和动力，进一步提高高职英语教学的有效性．彰显高职英　语教育教学改革与时俱进的特色。　２．高职英语教学职场化的探索与实践　我院高职英语教育教学改革从２００９年开始至今已经有多　年，高职英语课程网站建成与使用、校本教材编写与应用、相　关课题立项与结题都显示我院推行的分层、分类、学语致用的　高职英语教学改革取得了一定的成绩。但是。在高职英语改革　中还存在一些不足。如何与时俱进推进高职英语的进一步教　改，成为当前高职英语教学的重要课题。　（１）教学内容上推行“基础英语＋行业英语＋素质英语”三　进阶，培养学生职场英语能力。高职英语教学在教学内容设置　上推行基础英语＋行业英语＋素质英语三大进阶．从而把行业　英语、素质英语、职场英语进一步融合，全面提高学生的学习