美术家眼中的自己教学案例分析

1 《美术家眼中的自己》教学案例分析 自画像中的自我表现 一、教学基本思路：

教材主要处理的是美术家的自我认同和社会环境的关系。在学生的眼里，艺术家是一个特殊的群体，怪异的形象，夸张的举止，似乎笼罩着神秘的氛围，既散发着吸引力又生产排斥力。教师要通过对历史的透视和具体美术作品的分析，让学生走进美术家的世界，倾听美术家的心声，了解美术家社会地位和自我意识随着文化条件、社会经济、政治环境变化而变化的现象。在教学活动中，将美术作品的分析与美术家对自己的人格和个性的流露紧密联系在一起，沿这条中心线索层层深入，贯彻到探究活动当中去。

二、教材分析 本课属于现行普通高中实验教材（湖南美术出版社）第三单元灿烂的美术世界中的第二课《美术家眼中的自己》。本单元是在研究美术与社会各方面之间的联系，是把美术本身作为一种社会现象来看待与理解。本单元的内容主要包括三个方面：美术与自己（1－4课）、美术与社会（5－10课）、美术与自然环境（11－14课）。本课是通过对相关作品的研究与讨论，让学生了解美术家的身份以及他们对自己事业的不同看法，分三小节：自我认同与角色定位、浓缩的人生和场景中的自我。教材展示了美术家从无意识的自我认同到追求完整独立的人格和个性，所走过的漫长道路。

三、学法指导 1、学情分析： 高中生已经具有一定的认识能力和判断能力。但由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课主题理解的不够深入，所以教师在教学过程中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。 2、心理调节的方法指导： 充分发挥学生的主动性和积极性，大胆想象和发表自己的意见并能体会美术作品的艺术语言与形式特征。 3、知识建构的方法指导： 从学生对美术家工作和生活的想象入手，结合具体美术作品的分析，来逐步引导学生理解教材的主要思想和内容。一方面发挥学生的想象力，另一方面通过历史背景的讲解来加深学生对美术家的自我与社会的关系这个问题的认识。适当运用启发式教学和相互讨论的方式来促进学生的思考。

四、教学目标 2

1、知识与技能目标：了解美术家社会地位的变化以及这种变化同文化、经济、政治因素的关系；了解创作者的自我意识在作品上的表现方式；学会把特定的视觉图式以及风格特点跟艺术家的生活、生存环境联系起来，分析美术作品的构思及其表达的内涵，以一种历史的观点来看待美术作品。 2、过程与方法目标：通过欣赏图片、思考问题、讨论问题、实践创作、发表看法等互动式的探究学习，来培养学生的思维能力和创造精神，形成美术基本素养，体验创作过程的乐趣。 3、情感态度与价值观目标：培养学生的团结合作、积极探索的精神。通过学习正确看待艺术家的存在及作用，了解美术家自我的人生态度；欣赏感受、认识理解不同时期艺术不同的表现形式及艺术风格，以培养学生热爱祖国、热爱家乡和热爱艺术的高尚情操。

五、教学重点与难点 美术家社会地位的历史变化；自我和社会的关系。 六、教学准备：

教师材料准备：多媒体课件设计制作。 学生材料准备：分组准备数张图片、简单绘画工具。

七、教学环节及结构说明 教学环节及结构说明图

来源于书籍、网络 获取知识 已掌握的资料

收 集

其他途径 学生合作

主动学习 讨 论 交流研讨

集体探究 应用知识 美术家在作品中 表现自我的方法

教师引导 学生创作 指导方向

交流成果 明确认识 教师小结

概括知识点

讨论、答辩

鉴赏实践 辨析名作 阐明观点 提出问题 学生阐述搜集的画家简历及自画像作品并加以评述 故事导入，探究活动 小组讨论、各抒己见 思考与交流，运用知识大胆阐述，学以致用 教师引导

总结延伸 拓展思路

肯定学生，明确目的。

拓展内容，加强实践。 培养兴趣，鼓励探究。

教师归纳知识点、巩固知识 学生再一次创作习作 树立目标，探究活动 3

八、教学过程 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 媒 体 设计意图

课前 准备

1、漫画家丁聪的自画像 2、具有时代特征的代表性人物摄影作品 3、搜集学生的一些个性签名（代号、小图像等） 1、笔和画纸 2、阅读课本和上网查阅资料、收集了解画家相关的历史背景知识。

让学生围绕课本内容，主动参与相关信息的收集活动与思考。

体验 引入 1、具有时代特征的代表性人物摄影图片欣赏 提问：艺术家是通过怎样的方式的来展现“美”的？ 2、请同学们自己创作一幅自画像（两分钟） 3、欣赏漫画家丁聪的照片及自画像（比较、分析画家是如何表现自我的） 根据学生的回答总结出正确的答案，总结出艺术家在表现自我时有着各种不同的方式方法 今天我们看看真正的美术家的自我形象

板书本课主题： 美术家眼中的自己——自画像中的自我表现

思考并回答 观察、理解和创作 学生创作分析 讨论并回答 放映图片 展示学生作品 对比画家与学生作品 播放一组学生平时对自己的绘画作业、课本、衣物等各种自己物品上的个性签名（代号、小图像、等等） 了解学生对美术作品中表现形式的掌握程度。活跃气氛，激发学生兴趣，诱发探究，导入新课。

作品 欣赏 探究 （一）

思考：这几件美术作品表现的是什么内容？有没有艺术家留下的痕迹？怎样留下来的？

进一步思考：这些作品是什么时候留下来的？当时属于什么样的历史时期？艺术家处于什么样的地位？

学生阅读课文，欣赏图片，讨论并回答问题 学生讨论 放映图片： 《拉斯科岩画上的手印》、《埃及工匠正在制作狮身人面像》 让学生先有一个感性的认识，从感性的认识中去发现问题、解决问题。使学生养成善于归纳、总结的能力。 4

（教师进行适当的讲解） （被奴役的工匠作品上是无名的）

作品 欣赏 探究 （二）

比较：别人与金农自己的画有什么不同，艺术家为什么要这样画？ 教师小结：艺术家对自己的看法和别人不太一样。 精神世界――外貌特征 观察、比较、理解，讨论并回答 用语言描绘金农的形象特征。 放映图片： 《金农像》罗聘 与《自画像》金农 采用对比的形式让学生更加清晰、明了地知道：画家的自我认同。 作示范性的点评，让学生懂得从哪些方面去欣赏。

作品 欣赏 探究 （三）

故事一： 乔托为6幅画向教皇索要1万8千法郎。 欣赏作品： 仔细观察这组自画像，回答下列问题： a.是正面还是侧面？男画家还是女画家？年轻还是年老？ b.你是否知道这些艺术家的相关背景？他们分别属于什么时期。 c.画面是否暗示出创作者本人是一位画家？通过什么方式来暗示的？如果没有这种暗示，那又是为什么？ （结合学生回答的情况，教师进行必要的讲解） 1、学生阐述画家的历史背景 2、集体讨论交流。 放映图片： 三幅《自画像》（丢勒、普桑、真蒂莱斯基）

引起学生的学习兴趣，强调主题思想：自我认同。导入探究。

培养学生的审美能力、观察分析能力、团队协作意识等。

思考 与 交流 这些自画像各自反映出作者什么样的心情？ （美术家社会地位和自我意识随着文化条件、社会经济、政治环境变化而变化） 1、欣赏 2、领会作品中是如何利用绘画语言表达创作意图的。 3、分组讨论，总结并交流自己的感受。

放映图片： 伦勃朗的一组自画像

引导学生从

伦勃朗的个人背景来深入欣赏这一组作品，让学生仔细的察觉和感受画面中人物的表情、神态、服饰和画面色彩，积极培养学生的观察能力与感受能力 5

作品 欣赏 探究 （四）

1、画家所在的环境或场所有什么区别？ 2、画家自己是以什么方式出现在画面上的？ 3、能否看出画家对自己职业的看法？ 1、学生阅读课文，介绍画家简历。 2、各小组讨论并派代表汇报交流。 放映图片： 《宫娥》和《画室》 培养学生学会围绕问题阅读课本，并运用探究性学习方式学习。

作品 欣赏 探究 （五）

1、画的是什么样的场景？ 2、作者是以什么身份在画画？ （教师讲解：在中国古代，纯粹的画家地位很低，被称为“工匠”；而文人兼画家这一身份却具有很高的地位。）

1、介绍画家简历 2、集体讨论交流。 放映图片： 《听琴图》、《西园雅集图》 层层深入、有理论有实践，加强理解。小组合作，探究学习，让学生进一步画家是如何表达场景中的自我的。

课堂 小结 与 课后 拓展

在各个历史时期，美术家的社会地位不同，他们对自己的看法也不尽一致。例如《听琴图》，宋徽宗是一位画家，但又是一位皇帝。这件作品既体现了他对绘画的兴趣，也表明了他至高无上的身份。 尝试： 1、为自己重画一幅自画像。 2、为同桌画一幅肖像作品。 3、将两次的自画像进行比较分析。 放映小结： 被奴役的工匠 →无名 ↓ 自我认同与画传 →留名 ↓ 传承历史美化生活→尊重 培养学生的动手表现能力。

九、反思与研究 （一）课前创意，我想做的尝试 在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课堂情境之中，使学生主动、自觉、愉快、地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头，这是上好一节课的基础。但如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师善于发现进入新课的契机，创造新颖、独特的导入方法，开启学生思维的门扉。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入情境的创设可以使学生很快地排除外界及内心因素的干扰而进入教学内容。 《美术家眼中的自己》是一节美术鉴赏课，我创设了一种宽松的教学环境，先请学生欣赏一些赏心悦目的摄影作品，然后再让学生创作一幅自画像，最后展示丁聪作品比较讨论交流引入课题，这样就充满了师生情感的交流，目的性很强得进行教学和学生创作。 现代社会，各方面竞争都很激烈，无论是工作还是学习中都应该注重团队合作精神，这样才能提高效率和创新精神。新课教学过程中，主要采取故事引入，教师设疑，让学生