读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。
曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。
虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。
但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。
每次批改作文都是用套语。
学生也是迷茫中赤脚前行。
一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。
这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。
一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。
开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。
平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。
当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。
每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。
只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。
管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。
2021年第6期（总第888期）丈敖冬‘科浅论管建刚的作文教学思想杜灿（西华师范大学，四川南充637000）摘要：江苏省特级教师管建刚基于小学作文教学现状，结合实践研究，提出了创造性的作文教学思想，掀起了“作文教学革命”浪潮。
关键词：管建刚作文教学核心思想理论系统现今,作文课上时而传出学生的哀叹声，一方面迫于老师、考试的压力不得不写，另一方面觉得无话可写,无奈之余只好记住要求，套用结构，杜撰内容，凑满字数。
受应试教育的影响，语文老师将写作看成一项作业，一个占语文试卷分值较重的环节，以考试标准设置教学目标和教学计划，导致作文教学存在和％写作课，发现老师一如既往地讲述写作手法和写作技巧，学生机械地接受老师传授的写作知识，作文似乎变成需要填充的事，学生受老师的的，用一在的作文，无可％学生作文一看，千篇一律，一连串的假话、空话、套话，不是写作，而是伪写作、假写作。
长此以往，学生作文产生厌烦、怕心理。
作文长期于滞后局面，一些语文老师认为作文没什么好的，将的时间、精力花在上，学生觉得写作不重要，只是语文作业之一，教师和学生写作的不重视导致作文教，忽视写作到底意味着什么，写作的目的％2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字和交流的重要方式，、认识自、述的。
”写作能力是语文的综合体现。
课标准对小学高年级段作文教学的第一点要求是懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。
课标已经明确写作的定义和要求。
为了改变作文教学一直存在的困境，老一辈的语文教育家叶圣陶、夏丐尊、张志公终其一生都在思考语文教育改革的弊得失，新一代的语文老师们在实践探索着作文教学的优化路径。
例如贾志敏老师的拉面作文、何捷的百字作文、张化万的开放式作文。
江苏省特级教师管建刚用十年时间做作文教学研究,他提倡的“作后讲评是最好的作前导”“作最好的作文动力”念颠覆了传统的作文观，在际教学中取得了成，很快在小语引起了轰动并且得到了众多语文教育专家和一线教师的认可。
管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》我的作文训练系统主讲：吴江市实验小学管建刚录音整理：小洲中心学校吴为众这实际上也是我的作文教学革命的一个内容。
人家问我，你进行作文教学革命，革了哪些命呢？我后来仔细想了想，的确革了不少的命。
其中有一条，我革了观察的命。
我认为观察对于作文来讲，不是最重要的。
我在来的路上，我一直在看夏中义的《大师们是怎样写作的》。
他里面反复强调的也是这个观点，大师们的写作不是通过观察来写的，不是的。
这是我们引进前苏联的教学，一直以来给我们带来的一个严重的误区。
我新了写的一本书《我的作文训练系统》，这本书我写了六年，这本书是我所写的书当中，写得最为艰难的一本书。
我刚才上了讲评课，讲评重于指导。
是我的作文教学的一次革命。
以往的教学是以作前指导为核心的作文教学，以作前指导为核心的作文教学，我称之为“前作文教学时代”。
而我倡导以作后讲评为核心的作文教学，以作后讲评为核心的作文教学，我把它称之为“后作文教学时代”。
为什么我要重视讲评？为什么我要革作前指导的命？第一，我认为作文教学是双文本教学，作文教学有两个文本，老师们知道吗，阅读教学时一个文本，就是课文，对吧？作文教学有两个文本，一个是教材上的，布置什么作文；一个是学生写出来的作文。
作文教学是双文本教学，那么这两个文本如果说一定有一个轻一个重的话，我个人毫不犹豫地选择学生写出来的作文。
以教学对象的一个命题为教学的“本”的话，那叫以本为本。
以学生写出来的东西为本，那才是真正的以生为本。
第二，我之所以认为讲评作文指导很重要，因为这是以学论教，以学定教。
他先写后教，以写定教。
学生写的怎么样，我再根据学生写得怎么样来教。
这样老师的教就能切进，切入学生作文的最近发展区域。
作前指导下的学生是空的，是虚无的学生，这个学生是他想当然的学生，这个学生我认为是一个空对空的学生。
而作后讲评学生的作文已经写出来了，你看了学生的作文，这个时候你就面对着一群真真切切，实实在在的学生。
让阅读课指向写作—读《管建刚和他的阅读教学革命》管建刚老师的《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》《我的作文教学训练系统》《我的作文教学六讲》等系列著作，从标题上就能直观看出是管老师对作文教学的实践和研究。
这本《管建刚和他的阅读教学革命》是谈阅读的吗？是的。
但这种阅读不同于我们平时说的阅读教学，而是一种“指向写作的阅读课”。
回顾近几年的语文教学，我也在努力从“教课文”向“用课文教”转变，每一课在设计时都努力体现“语用”价值，而这种所谓的“语用”，大多体现在“读写结合”上，即学习课文的写法进行片段或整篇文章的仿写、改写或续写。
而管建刚老师在书中第一部分“回答5个疑问”中指出，“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合”。
管老师认为，“读写结合”的“写”，大都是理解内容的一种形式，“写”为“读”服务；而指向写作的阅读课，倒过来，“读”为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。
管老师以苏教版四年级下册《第一朵杏花》为例进行了解读。
文中有一段竺可桢和小孩子的对话，对话中省略了一些提示语。
课堂上某老师请学生给这段对话增添提示语，以此来体会竺爷爷和小孩的心情。
“写”的目的，是促进学生对内容的理解。
看到这里，我觉得自己就是这位老师的翻版，总是挖空心思在文中找空白点让学生去写，尤其喜欢给文中未加提示语的语言加上提示语。
而管老师则认为，真正的写作，是有感而发，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。
上面例子中的“写”，长此下去，学生的写作意识、写作概念，会发生严重的偏差。
这是为什么呢？《第一朵杏花》写了两次杏花的开放。
第一次，竺爷爷和小孩的对话，提示语花了心思；而第二次，文中省略提示语，不是作者不会写，而是故意不写。
小孩完成了竺爷爷的任务，何等兴奋、急切；而竺爷爷呢，多年来，一直没得到第一朵杏花开放的精确时间，这次意外收获，也急切、兴奋。
省略提示语，对话急促、急切，此处无字胜有字。
因此，指向写作的阅读课，要再往前走一步：大家会添提示语，作者不会吗？作者为什么不写呢？管老师认为，不写的奥秘，才是真奥秘。
