向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感

管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感1会讲故事的孩子一定会写作文“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。

许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。

怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。

暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。

下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。

让孩子学会讲自己的故事每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。

他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。

没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。

孩子本身就是制造故事的高手。

学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故”，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。

然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。

有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。

——不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。

让孩子学会写自己的故事孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。

孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。

只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。

只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

“最简单的写作就是最好的写作”。

管建刚作文教学读后感在阅读管建刚先生的作文教学经典著作后，我深感受益匪浅。

管建刚先生以其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为我们呈现了一幅作文教学的精彩画卷。

下面，我将就我个人的读后感与大家分享。

管建刚先生在教学中不仅注重学生的思维能力的培养，更注重培养学生的写作能力。

他强调写作是一种表达能力，通过作文，学生可以准确、流畅地表达自己的观点和情感。

而要培养学生的写作能力，他提出了多种有效的教学方法。

首先，管建刚先生强调培养学生的思维能力是写作能力的基础。

他认为，思维是写作的源泉，只有拥有了扎实的思维能力，学生才能够准确地把握问题的关键，形成自己独特的观点。

因此，在教学中，他注重启发学生的思维，激发学生的创新思维，以提高学生的写作水平。

其次，管建刚先生注重培养学生的表达能力。

他认为，语言是写作的工具，只有学会运用恰当的语言表达，才能把自己的思想传递给读者。

在他的教学中，他不仅注重学生的语法和词汇的学习，更注重培养学生的语感和修辞能力。

他通过丰富多样的写作练习和语言训练，帮助学生提高语言表达的水平。

此外，管建刚先生还注重培养学生的审美意识。

他认为，作文不仅是一种语言表达方式，更是一种艺术创作。

在他的教学中，他通过文学作品的赏析和写作素材的引导，引发学生的审美情感，提升学生的艺术表达能力。

他让学生在写作中感受美，体验美，从而激发学生的创作激情。

总体而言，管建刚先生的作文教学思想开阔而深刻，他以学生为中心，注重培养学生的思维能力、表达能力和审美意识。

他的教学方法新颖独特，教学内容丰富有趣。

通过读他的作品，我受到了很大的启发。

我将努力学习和应用他的教学理念和方法，提升自己的作文水平。

通过阅读管建刚先生的作文教学著作，我深切感受到了他对作文教学的深入研究和独到见解。

他的作品不仅为我们提供了宝贵的教学经验，更为我们指明了一条有效的提高作文能力的路径。

我相信，只要我们积极运用他的教学理念和方法，就能够在作文教学中取得更好的成果。

“讲评〞重于“指导〞——读管建刚的作文主张有感管老师的作文教学主张之四是“讲评〞重于“指导〞。

管老师直言“作前指导是食之无味，弃之不惋惜的鸡肋〞。

读到这句，我不禁震惊，这场作文革命真可谓是石破天惊，打破了甚至是否认了以前的常规作文教学。

想来，我也做了十几年的语文教师，一直都是着重作前“指导〞轻作后“讲评〞。

我往往在备课时花大量的经理时间备“指导〞，每次指导都是两课时，第—课时无非是讲习作要求，参加作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。

讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改〔这一环节根本上是虚设〕；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本完事。

管老师说“讲评〞是最好的“指导〞，就是“先学后教〞，“以学定教〞，“顺写而教〞。

他的作文讲评课贯彻六字方针：“观赏〞、“挑刺〞、“训练〞。

第—环节，观赏。

以句子的形式出现，这样表扬面积大。

第二环节，挑刺。

没读管老师系列之前，我殊不知作文中还有如此多的病例，如“我〞病、“心想〞病、“关联〞病、“然后〞病等。

这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。

第三环节，训练。

这也就是将作前指导移到了作后讲评。

这“练〞来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。

这些话写到了我茅塞顿开。

我迫不及待地开始了仿效，尝试采纳此种方法讲评（猜猜他是谁）。

赏析时，我没有安排赏析全篇，主要展示的佳句展现，这样能在短时间内让更多的孩子得到鼓舞；挑刺两处，一是事件写的不具体，二是作文格式不标准，三是标点符号的不会标；四是条理不清。

训练一点，把事件写具体，方法是让作文中的人物开口说话，场景重现抓动作。

我发觉这种作后讲评方法颇受孩子们喜欢，不少学生直言自己最喜欢上作文讲评课了。

但其间老师付出的比作前指导多得多，不知老师是怎样坚持这么多年的，实在令人佩服。

让作文教学有的放矢——观管建刚作文讲评课及讲座有感听完管老师深入浅出的作文讲评课和讲座，我如梦初醒，豁然开朗。

他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。

管老师耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲……思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！“讲评”重于“指导”，这是管老师的一个观点。

基于此，管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。

而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。

以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。

为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。

后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。

然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导”，就难以体现作文课的价值。

事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。

教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙”。

一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。

因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。

但是，将作后讲评弃如敝履却万万不可。

讲评的作用，远大于它的字面意思。

比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。

作文讲评课管建刚表达真情实感
作文讲评课,管建刚老师总是满怀真挚的感情。

他对学生的文字赏析中,不仅透露出对语文教学的热忱,更流露出对生命的独特体悟。

上个月,我随班参加了他的一节讲评课。

当天,管老师首先诵读了几篇学生的优秀作文,用略带沙哑的嗓音,娓娓道来字里行间的精华。

他对文字的细腻品读,让人如同在品味一盅浓香的上佳茗茶,悠然自得。

"这位同学用'清风拂面'四字,形象生动地描绘了春天里宜人的气候。

"管老师说,"这样的写作不啻是一种禅意的体现,让人頗有身临其境之感。

"他赞许有加,引领我们去领会作者的体验和心境。

当评点到另一篇作文时,他突然语重心长地说:"同学们,你们有没有想过,为什么人总是容易被美好的事物所打动?这是因为,美是生命本源最质朴、最纯净的东西。

"顿了顿,他慷慨陈词:"只有用颗虔诚的心,去感受大自然的神奇,去体味生命的律动,才能在平凡的文字里,写出不平凡的艺术。

"
那一刻,我被管老师的话语深深打动了。

原来,他赞美学生的文字,不只是在评判一篇作文的得失,更是在阐释一种对生命的艺术体悟。

从他的言语中,我看到了一位老师对教育的执著,对学生的关爱,对文字的热爱,以及对生命的敬畏。

就这样,在管老师富有情操的讲评中,我们不知不觉地受到了生命的启迪。

我想,这正是语文教师的魅力所在——他们用文字的艺术,让我们
在品味语言的同时,也领略到了生命的真谛。

从此,每当我提笔疾书,都会虔诚地怀揣着这样的期许:用文字的力量,去感悟生命的律动,去表达真挚的情感。

听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿听管建刚作文讲评课及讲座有感听管建刚作文讲评课及讲座有感松柏塘小学：祝志军2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。

会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。

会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说受益匪浅。

而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。

管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。

曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。

专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。

11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。

当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。

我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。

他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。

记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。

讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。

好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩……不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。

他主要强调发表平台的重要性。

为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。

管建刚作文教学读后感在阅读管建刚作文教学这本书之后，我深深感受到了作文教学的重要性以及其对学生的积极影响。

这本书通过介绍作文教学的理论、方法和案例分析，给我留下了深刻的印象。

在我看来，这本书不仅是一本教师的必备工具，也是一本对学生发展有重要意义的读物。

管建刚作文教学这本书首先介绍了作文教学的重要性。

作文是培养学生综合语言运用能力的重要途径，通过作文能够帮助学生提高写作能力、思维能力和表达能力。

作文能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的思维逻辑和观察能力，提升他们的语言表达水平。

因此，作文教学在学生的个人发展中扮演着至关重要的角色。

接着，管建刚作文教学介绍了一些有效的作文教学方法。

他提出了“写作模式法”、“启发式教学法”和“写作评估法”等多种教学方法。

这些方法在教师指导下，能够引导学生从模仿到创新，从学习样式到培养风格，使学生在写作过程中逐渐形成自己的写作思维和风格。

此外，书中还介绍了一些实用的写作技巧和策略，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等等。

这些方法和技巧对于学生提高写作水平以及培养写作兴趣具有积极的促进作用。

在管建刚作文教学的案例分析部分，书中给出了一些学生作文的范文和改进建议。

这些案例分析既可以让教师们了解学生在写作中存在的问题，也可以让学生们学习到一些优秀作文的写作方法和技巧。

通过对这些范文的研究和分析，学生们可以更好地理解写作的要领和技巧，提高自己的写作水平。

同时，教师们也可以通过对这些案例的分析，更好地指导学生，帮助他们克服写作中的困难和问题。

总的来说，管建刚作文教学这本书给我留下了深刻的印象。

通过学习这本书，我认识到作文教学对学生的重要性以及作文教学在培养学生综合素质方面的积极影响。

在今后的教学实践中，我将运用这些作文教学方法和技巧，更好地指导学生，帮助他们提高写作水平和培养写作兴趣。

我相信，通过持续不断的努力和实践，学生们的作文水平一定会有显著的提高，并受益终生。

总结起来，管建刚作文教学这本书是一本在作文教学领域具有很高价值的读物。

管建刚作文教学读后感最近读了管建刚老师的作文教学相关书籍，真的让我有种“恍然大悟”的感觉。

以前总觉得教学生写作文是件让人头疼的事儿，学生们要么抓耳挠腮半天写不出几个字，要么写出来的东西干巴巴的，像记流水账。

可管建刚老师的方法，就像是给我这个在黑暗中摸索的人点亮了一盏明灯。

管老师特别强调写作要有“真话意识”。

这让我想起了班上的一个小男生，暂且叫他小宇吧。

有一次布置写“我的妈妈”这个作文题，大多数孩子都写妈妈如何温柔、如何勤劳、如何关心自己，千篇一律的，看得我都审美疲劳了。

可小宇的作文却让我眼前一亮。

他写道：“我的妈妈可凶啦，每次我考不好，她就会瞪大眼睛，像只母老虎一样对我吼。

”看到这儿，我心里“咯噔”一下，想着这孩子也太实诚了。

接着他又写：“有一次，我数学只考了 70 分，妈妈知道后，脸一下子拉得老长，声音高得能把屋顶掀翻，‘你怎么这么笨！这么简单的题都做错！’我吓得不敢说话，眼泪在眼眶里打转。

”看到这里，我都能想象出当时的场景，仿佛那个凶巴巴的妈妈就站在我面前。

然而，小宇并没有就此结束，他继续写道：“不过，晚上我睡觉的时候，妈妈悄悄地走进我的房间，帮我盖好被子，还在我脸上亲了一口。

我知道，妈妈虽然凶，但她还是很爱我的。

”就是这么一篇充满真实情感的作文，没有华丽的词藻，却让我感受到了小宇对妈妈那种又爱又怕的复杂心情。

管老师还主张“发现重于观察”。

这让我想起了一次带学生们去公园春游的经历。

到了公园，我让孩子们观察花草树木，观察湖水假山，想着回来能写出一篇不错的写景作文。

结果呢，收上来的作文大多还是大同小异，什么“花儿红的像火，白的像雪，粉的像霞”，什么“湖水清澈见底，像一面大镜子”。

可有个小女孩的作文却不一样，她写：“我在草丛里发现了一只小蜗牛，它背着重重的壳，慢慢地往前爬，触角一动一动的，好像在探索前方的路。

我想逗逗它，就用小树枝碰了碰它的壳，结果它一下子就缩进壳里去了，怎么弄都不出来，真是个胆小鬼！”她没有去描写那些大家都能看到的花花草草，而是把注意力放在了一只小小的蜗牛身上，写得生动有趣。

管建刚作文教学后的收获在接触管建刚老师的作文教学方法之前，我对于作文那真的是又爱又恨。

爱是因为我总想着能写出一篇让人拍案叫绝的好文章，恨则是每次提起笔，脑子就像一团乱麻，不知道从哪儿开始梳理。

后来，学校组织了一场关于管建刚作文教学的培训，我抱着试试看的心态去听了。

没想到，这一听，还真就打开了我作文世界的新大门。

管老师强调，作文要写“真”。

一开始，我对这个“真”的理解还停留在表面，觉得不就是写真实发生的事儿嘛，这有啥难的。

可当我真正实践起来，才发现这里面的学问大着呢。

有一次，老师布置了一篇写人的作文，要求通过具体事例展现人物特点。

我想来想去，决定写我的爷爷。

爷爷在我的印象里，总是那个默默在田间劳作，不善言辞却充满关爱的人。

为了把爷爷写“真”，我特意在周末回了趟老家，仔细观察爷爷的一举一动。

我看到爷爷天不亮就起床，扛着锄头去田里。

那锄头在他手里，仿佛有了生命一般，一下一下，精准地落在土地上。

爷爷的额头很快就布满了汗珠，可他连擦都顾不上擦，眼睛一直盯着脚下的土地。

我站在田埂上，看着爷爷劳作的背影，心里突然有了很多感触。

以前，我总觉得爷爷干农活是理所当然的，可那一刻，我才真正明白，这每一粒粮食都饱含着爷爷的辛勤付出。

回到家，我迫不及待地开始写作文。

我写道：“爷爷的后背，像是一张被岁月揉皱的纸，那弯下去的弧度，承载着生活的重量。

”写着写着，我仿佛又看到了爷爷在田里挥汗如雨的场景，那些细节一个个涌上心头。

爷爷粗糙的双手、沾满泥土的裤脚、还有那因为劳累而微微颤抖的双腿……我把这些细节都一一写进了作文里。

写完后，我自己读了一遍，发现这篇作文和以前的大不一样。

以前，我总是为了凑字数而写，内容空洞无物。

而这次，因为写的都是真实的观察和感受，作文变得生动而有感染力。

管老师还说，作文要有“故事力”。

以前我写作文，总是平铺直叙，像记流水账一样。

可听了管老师的课，我明白了要让作文像故事一样吸引人。

有一次，我写了一篇关于和小伙伴玩耍的作文。

管建刚作文教学读后感在教学的漫漫长路上，我们总是在寻觅着能够点亮学生写作之光的秘诀。

管建刚老师的作文教学理念，就如同一盏明灯，照亮了我在作文教学中的迷茫与困惑。

读管建刚老师的作文教学相关书籍，最让我印象深刻的是他强调“写作热情”的重要性。

他认为，要让学生爱上写作，首先得点燃他们内心对表达的渴望。

这让我想起了自己班上的一个小调皮——李明。

李明这孩子，聪明机灵，但一提到写作文，那脑袋就耷拉得像霜打的茄子。

每次作文课，他不是咬着笔头半天憋不出一个字，就是草草几笔应付了事。

为了激发他的写作热情，我尝试了管建刚老师的方法。

我不再只是刻板地布置题目，让他们按部就班地写，而是先和他们聊天，聊生活中的趣事、烦恼，引导他们去发现那些值得一写的瞬间。

有一次，课间休息的时候，李明和几个同学在教室里追逐打闹，不小心把教室后面的花盆打翻了。

土撒了一地，花盆也碎了。

其他同学都吓得不敢出声，李明更是一脸惶恐。

我没有立刻批评他，而是把他叫到身边，轻声问他：“当时心里在想啥呀？”李明低着头，小声说：“我怕老师骂我。

”我笑了笑，说：“那除了怕老师骂，还有别的吗？”他犹豫了一下，接着说：“我还想着这花盆是班级里的，被我弄碎了，大家肯定不开心。

”我一听，心里有了底，对他说：“这多好的想法啊，要是能把这时候的心情和想法写下来，就是一篇很棒的作文呢。

”李明眼睛亮了一下，但很快又黯淡下去：“老师，我不会写。

”于是，我决定手把手教他。

我带着他回到事发地点，让他仔细回忆当时的场景。

“你看，这地上的土，像不像一座小山？你打翻花盆的那一刻，是不是心都提到嗓子眼了？”我一点点引导他去观察、去感受。

李明似乎被我说动了，开始主动描述起来：“老师，当时我跑得特别快，一下子就撞到花盆上了，那声音‘哐当’一声，可响了！”我赶紧鼓励他：“说得好！接着说。

”他越说越起劲：“我看到花盆碎了，心里‘咯噔’一下，完了完了，这下闯祸了！”就这样，在我的引导下，李明第一次写出了一大段生动的文字。

听管建刚作文讲评课有感作文指导前不久，学校安排我出去学习了两天。

在学习的过程中，管建刚老师的作文讲评课，给我留下了深刻的印象，也使我受益匪浅。

在次与大家分享我的学习收获。

大概内容如下:一，点评精彩词句1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。

如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。

2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。

3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。

以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。

二，写作文，开个好头很重要。

尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。

以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是。

，成功是。

我一定要做个成功的人。

”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。

三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，要有吸引读者的转折点。

主要可分两方面来抓事情的转折点。

一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。

总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。

四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。

此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得啰嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。

最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。

[听管建刚作文讲评课有感作文指导]。

《记一件己自做成功的事》—管建刚老师教学实录观后感《记一件己自做成功的事》—管建刚老师教学实录观后感管建刚老师《记一件成功的事》的作文讲评课冀家村中；这是一节平实中带着让人忍俊不禁的冷幽默，扎实中满；课堂清晰地分为三大环节。

第一环节是欣赏：让作文快乐起来。

管老师出示了学生作文中的好词好句好段，让学生读，引导学生赏析这些作文中的闪光点。

然后管老师因势利导地教给学生：作文语言要体现时代特色，有趣味要善用歇后语，善用语气词等写作技巧。

管老师雪亮的眼睛能从看似平常、普通的学生习作中发现学生语言的闪光点。

我想在欣赏的同时，其实也是增强学生写作自信心的过程，当某位学生的片言只语被管老四海选出来让全班欣赏时，那位学生是多么自豪，他肯定觉得自己这匹千里马遇到了伯乐。

有如此的成功喜悦，学生还会惧怕写作吗？第二环节是挑刺：让语言干净起来。

管老师先是出示病句让学生当医生诊断，然后归纳各种作文中存在的病因类型，并且巧妙地给予了一个有趣并容易记忆的名字，如“我想”病、“我”病、“我们”病等。

课至此，我不得不再次赞叹管老师的英明与智慧。

先扬后抑，学生易于接受，虽然是为学生作文挑刺，但丝毫没有批斗会的严肃气氛，而是让学生在笑声中认识到自己作文中的毛病。

第三环节是训练：让作文发展起来。

管老师以文为例，循序渐进、层层引导，让学生充分体会这次习作需要掌握的两个写作技巧：作文要寻找故事的曲折点，故事要寻找内心的曲折点。

管老师的习作指导，重在引导学生自己去发现，在习作提纲中发现故事发展的曲线图，在故事发展中发现心理活动的曲线图。

总结出“作文，寻找故事的曲折点；故事，寻找内心的曲折点”这一写作方法。

并在比较中引导学生发现，故事曲折与内心曲折，吸引读者的程度是不同的，从读者的角度考虑创作，让自己的写作更富有魅力。

管建刚作文教学读后感管建刚是一位备受尊敬的作文教学大师，他的作文教学方法为学生提供了许多启发和帮助。

在读完他的作文教学读后感后，我深深地被他的教学理念和方法所打动。

首先，管建刚强调培养学生的写作兴趣和写作习惯。

他认为，只有对写作充满热情，才能产生优秀的作文。

因此，他鼓励学生多读书、多积累知识，不断提高自己的写作水平。

他还提倡学生养成每天写作的习惯，通过不断地练习和反思，逐渐提高自己的写作能力。

我深有体会地发现，只有在不断地写作中，我才能发现自己的不足之处，并且逐渐改进。

其次，管建刚注重培养学生的思辨能力和创新思维。

他鼓励学生在写作中表达自己的独特观点，不拘泥于传统的写作模式。

他认为，只有通过思考和创新，才能写出与众不同的作品。

在他的教学中，他常常给学生提出一些有趣的问题，引导学生进行思考和讨论。

这样的教学方法激发了学生的思维活力，让他们在写作中展现出独特的个性和创造力。

此外，管建刚强调写作的过程性和反思性。

他认为，写作不仅仅是为了完成作业，更是一个思考和表达的过程。

因此，他鼓励学生在写作之前先进行头脑风暴，构思自己的观点和论据。

在写作过程中，他还鼓励学生不断修改和完善自己的作品，以使其更加准确和有说服力。

最后，他要求学生在完成作文后进行反思，总结自己的优点和不足，以便在下次写作中有所改进。

通过这样的过程，学生能够逐渐提高自己的写作能力，并且形成良好的写作习惯。

总的来说，管建刚的作文教学方法给我留下了深刻的印象。

他注重培养学生的写作兴趣和习惯，强调思辨能力和创新思维，以及重视写作的过程性和反思性。

这些教学理念和方法不仅帮助学生提高了写作水平，还培养了他们的思维能力和创造力。

我相信，在管建刚的指导下，学生们将能够在写作中不断进步，展现出自己的独特风采。

向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感当品味完一部影视作品后，从中我们收获新的思想，是时候静下心来好好写写观后感了。

到底应如何写观后感呢？以下是小编帮大家整理的向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

这学期我们观摩了管建刚老师的网络视频《记一件成功的事》的作后讲评，感到受益匪浅。

管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂分三大板块：一是欣赏，二是纠错，三是指导。

一、欣赏，树立学生写作的信心。

习作要树立学生习作的信心，激发学生习作的兴趣。

怎样树立学生信心，激发学生兴趣呢？管老师运用的就是“欣赏法”。

把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。

这一举动极富教学艺术，一箭数雕，一举多得。

1.给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动，是充满趣味性的“童话”，是富有节奏的诗一般的语言。

2.管老师不仅使学生欣赏到了鲜活的语言，也使优美的语言得到了发酵和传递。

管老师说过，作文讲评的教学是双文本教学，他让学生的语言“从学生中来，回学生中去。

”在这个过程中语言得到了发酵，传递。

榜样的力量是无穷的，学生会在以后的创作中模仿，在模仿中创新，这样就会涌现大量鲜活的语言。

3.树立了学生的写作信心。

让创作的学生自己美美地朗读，孩子的那份自豪感就甭提了，树立信心最好的办法就是让孩子感受成功！自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示，自己的劳动得到了认可，使学生的创作信心空前膨胀，同时激发了更大的写作热情。

没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。

老师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，是树立学生写作信息，激发写作动力的一条好途径。

4.使全体学生在欣赏中获得了创作的方法。

学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来的，从阅读中来的，从幽默中来的，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。

我教学主张管建刚心得体会第1篇：管建刚作文教学主张管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。

一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。

这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。

然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。

二一线教师有这样的想法和要求，可以理解。

绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。

马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。

主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。

也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。

写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。

一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。

你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。

你所做的任何事情，都会与作文发生联系。

“兴趣是最好的老师”。

语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。

写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。

管建刚作文教学读后感
读后感，《管建刚作文教学》。

《管建刚作文教学》一书是一本关于作文教学的经典之作，作者通过自己多年的教学经验，总结出了许多宝贵的作文教学经验和方法。

在阅读完这本书之后，我深受启发，对作文教学有了更深刻的理解和认识。

首先，作者在书中强调了作文教学的重要性。

作文是语文教学的重要组成部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

作文教学不仅仅是教会学生如何写作文，更重要的是要引导学生去思考、去表达，让他们在写作中得到成长和提高。

其次，作者提出了许多实用的作文教学方法。

比如，在写作过程中，要引导学生多读一些优秀的范文，让他们在模仿中提高自己的写作水平。

此外，还要注重写作过程中的思维训练，让学生学会如何构思、如何组织文章结构，以及如何运用丰富的词汇和修辞手法。

这些方法都是非常实用的，可以帮助学生更好地提高自己的写作水平。

另外，作者还在书中提到了作文教学中的一些问题和挑战。

比如，学生在写作过程中常常会遇到写不出、写不好的问题，这就需要老师在教学中给予及时的指导和帮助。

同时，还要注重学生的写作兴趣和写作情感，让他们在写作中感受到快乐和成就感，从而更加愿意去写好作文。

总的来说，读完《管建刚作文教学》这本书，我对作文教学有了更深入的理解和认识。

作文教学不仅是教会学生如何写作文，更重要的是要引导他们去思考、去表达，让他们在写作中得到成长和提高。

同时，书中提出的许多作文教学方法也是非常实用的，可以帮助老师更好地指导学生提高写作水平。

希望以后能够把这些方法运用到实际的教学中，让学生在作文教学中有更好的收获和成长。