中职教育-《创意写作教程》课件：绪论(葛红兵 许道军 主编 高教版).ppt

创意写作教程
主编：葛红兵 许道军
绪论
重新认识创意写作 创意写作的兴起 创意写作的学科体系
创意写作是什么？
观念一
创意写作并非仅仅指文学性的写作，而是包括 了其他以强调创意为特点的写作类型，是一切 “以创意为特点的写作类型”，从文学写作到 创意写作，实现了从想象力到创意能力的转变。 而作为写作教育，创意写作教学让“学生们用 他们找到的最合适的方式表现他们的所思所 感”，主要以“写作技能”“创造力”“创造 性智慧”“自我探索”“积极性”等为培养目 标，而作家就是“有创作能力的人”，并非指 传统意义上的“文学作家”。
创意写作在英语国家乃至全球的传播
现在，创意写作在世界多个国家生根发 芽。茁壮成长，国际化传播与本土化深 入是大趋势。中国大陆复旦大学、上海 大学率先在研究生和本科生层面开始创 意写作实践，具有后发的优势。现在北 京大学、中国人民大学、北京师范大学 等传统名校的加入，创意写作在中国的 发展进入了一个新的阶段。
3.文学研究、文学理论与创意写作之间 存在潜在冲突。
创意写作定位难的原因
一方面，创意写作在国际化发展过程中， 事实上存在不同的目标和发展模式。
另一方面，创意写作本身是一个跨学科、 跨领域的新型事物，对它的认识与研究 则也要相应的跨学科视角。
我们认为——
创意写作是指以写作为样式、以作品为 最终成果的一切创作性活动。
即邀请作家、诗人、创意大师、专家教 学创意写作，设立各种创意写作工作坊， 在创意写作系统里进行各种规范的训练， 获得技巧的同时，也会获得各种认证。 现在，创意写作不仅是一个专业，还能 够给这个专业的人员提供学士、硕士和 博士学位。
创意写作的学科目标
（一）低目标
◦ 知识目标 ◦ 能力目标 ◦ 素质目标
（二）高目标
◦ 培养作家 ◦ 培养创意师 ◦ 培养文化产业领导者
创意写作的学科理论
1.“潜能激发与自我发掘”认为创意来 自自身，技巧上创意写作应从个人出发， 并最终回归个人，它揭示了创意写作活 动的原动力与目标。
2.“沟通交往与创意实现”强调创意写 作主体与客体建立在服务他人与自我实 现基础上平等、民主关系，这是一种对 象化的思维方式。
创意写作兴起的背景及初衷
美国创意写作研究专家迈尔斯 （Mayers）指出，创意写作的兴起与 “美国高校中古典文学的式微与英语文 学的兴起”背景相关。
针对传统写作的困境，“英语写作” （English Composition）在此时应运而 生，高校开始普遍开始开设小说、诗歌 写作课程，同时招募大量的作家、诗人 进入高校教学写作。
创意写作的学科体系
创意写作的学科视野 创意写作的学科目标 创意写作的学科理论 创意写作学科方法 创意写Байду номын сангаас学科制度
创意写作的学科视野
1.创意可以激发，写作可以教学，可以 学习，作家可以培养。写作人人可为， 反对天才论。
2.写作需要教学/学习，作家需要培养。 3.写作对内面向个人，对外则是面向文 化创意产业、面向公共文化服务。
1922年，爱荷华研究生院院长卡尔·西 肖尔（Carl Seashore）宣布高级学位班接 受创意作品作为学位论文，学生可以凭 据创作而不是学术论文获得学位，文学 院也开始提供写作方面固定课程，由驻 校作家和访问作家为创意写作选修课程 教学提供写作指导，这是创意写作工作 坊迈向系统化、学科化的坚实一步。
1936年创意写作工作坊诗人和小说家 聚集在韦尔伯·施拉姆（Wilbur Lang Schramm）旗下，开始成为一个实体， 创建了创意写作系统（Creative Writing Program），创意写作从此进 入“系统时代”（Program Era）。
从哈佛大学到爱荷华大学，实现了“从 英语写作”到“创意写作”的转变。转 变的标志是：
是创意写作服务社会、作为公益事业的 一部分，它在面向公共服务、文化创意 产业发展、社会各阶层发声、不同文化 之间的碰撞、多民族融合等社会服务中， 起到了越来越大的作用。
作为学科的创意写作
创意写作是一个包括工作坊、驻校作家 制度、课程、学位、写作系统在内的完 整教育教学体系，具有130多年的实践 历史、80多年的学科历史，在许多地 方它已经向中小学课程延伸。
（1）“文学”成为“思想与行动相统 一、文本研究与创作技巧相结合的综合 学科”，文学以自身为目的；
（2）开始具有自己独立课程体系、学 位进阶体系、评价体系，成为真正的学 科。
1976年，美国哲学学会进行了重新分 类，使“创意艺术”从“艺术批评”中 分化出来，创意写作就此成为一门独立 的分支，与此同时其目标开始调整，由 最初的“创意写作的任务不是培养训练 职业作家……真正目的在于提高学生创 造性体验的能力。”
观念二
认为创意写作就是“文学写作”，作为 一个学科，它主要培养文学作家。创意 写作虽是高校（英语）文学的“革命 者”，但“大学以及英语系是文学最大 的庇护人”。
罗伯·蒲伯（Rob Pope）的观点
1.创意写作包括各种形式的写作，但是 脱离了文学写作的创意写作是无根之木。
2.文学可以通过创意写作成为以实践为 基础的艺术。
3.“类型规约与个体独创”处理的是规律、 普遍性与个人独特性的关系，创意写作认 为，人类的创意写作活动首先是一个学习 的过程，新作品来自过往的作品，创新建 立在床头基础之上，而创意写作活动总是 有规律可循，遵循着各自的文体和类型的 规约，但反过来说，既往的文体和文类规 约又为随后的创新提供了方向与标杆，反 过来可以激发更多的创新，它保证了创意 写作在技巧与操作性上可以习得、可以教 学。
创意写作的前驱
作为学科的创意写作，它与传统写作很 大不同的一点是在教学上的“作家教学 写作”，这个传统最初由哈佛大学开创。
勒巴隆·布里格斯和查尔斯·T·科普 兰是哈佛大学两位著名写作教师，他们 将写作教学与写作研究区别开来，开创 “每日一题”和“开口朗读”、“勇于 发言”等新的富有启发意义的写作教法， 利用自己的声望扩大了英语写作的影响。
创意写作的兴起
创意写作概念的由来 创意写作兴起的背景及初衷 创意写作的前驱 创意写作在英语国家乃至全球的传播
创意写作概念的由来
爱默生（Emerson）1837年在美国大学 优等生荣誉学会一次题为《美国学者》 （The American Scholar）的演讲中， 明确提出了“创造性阅读和创意写作” 概念。
创意写作学科方法
创意写作学科方法解决的是“作家如何 培养”，“写作如何教学”，“创意与 潜能如何激发”。
将创意写作的学科理念落到实处，作家 培养有迹可循。创意写作工作坊方法、 过程写作/教学法以及产学研一体化是 创意写作学科的基本方法。
创意写作学科制度
它建立在专家、作家教学，规范科学的 教学方法，完整的学科系统及进阶基础 之上，有体系，有层次。
巴雷特·温德尔在英语写作向创意写作 转变过程中功不可没。
首先，他认为，教育的全部意义在于激 发创作的愿望。
其次，温德尔认为在高校英语中严重欠 缺的文学技巧研究。
作为一个教师，温德尔开创并实践了新 的教学方法，为美国创意写作教育教学 甚至写作水平的提高，作出了很大贡献。
1896年爱荷华（大学）作家工作坊 （Iowa Writers’Workshop）开始孕育 启动。
“创意写作”虽然事实存在，但是直到 美国剧作家、创意写作教师威廉·休 斯·默恩斯（William Hughes Mearns） 《年轻的创造力》（Creative Youth, 1925）与《创意的力量》（Creative Power, 1929）的先后出版，创意写作 才正式指涉一门具体的研究课程，之前 它一直以“英语写作”的名义存在。
作为写作活动、作为社会活动和作为学 科，是创意写作的三个指向，但学科是 前二者的策源地、发动机。
作为写作活动的创意写作
包含了我们传统意义上的文学写作，也 包括众多面向文化创意产业、新兴技术、 日常应用等在内的非文学写作，这些写 作活动包括写作教育活动，都以文学写 作为基础。
作为社会实践的创意写作