广东省本科高校教师教学发展中心

我国高校教师发展中心建设现状研究

作者：左曼丽

来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第3期

左曼丽

（上海立信会计学院教务处，上海201620）

［摘要］教师发展中心的建设不仅是高等教育改革与发展的要求，也是提升高校教学质量和教师专业化发展的客观需求。通过对国内外教师发展中心发展历程的介绍，对我国现有教师发展中心建设现状、各中心运行模式、组织结构、工作内容进行全面分析，有利于进一步加强教师发展中心建设，提高教师的综合素质和业务水平，进而提高学校教学质量和人才培养水平。

［关键词］教师发展中心；高等教育；运行模式

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0046-03

一、国外教师发展中心发展历程

自20世纪80年代起，世界各国高校普遍高度重视高校教学质量保障问题，努力探索提高教学质量的路径。

美国是最先成立教师发展中心的地区，现美国高校已共建立1000余个教师发展中心。英国从20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，目前大多数高校已陆续成立教师发展专门组织。日本从80年代开始向欧美国家学习，引进FacultyDevelopment

概念，90年代以来各大学纷纷建立FD组织。

国外教育界均已开始通过建立教师教学发展中心为教学质量提供内在保障，并已取得了显著的效果。

二、国内教师发展中心发展历程

我国高校从2006年开始，陆续展开教师教学发展中心建设工作。2011年7月，教育部、财政部联合公布的《关于“十二五”期间实施“高等教学本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）文件中，提出将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，由此可见其受重视程度。2012年7月，高教司发文启动了国家级教师教学发展示范中心的申报和评审工作，共有30所高校成功申报国家级教师教学发展示范中心。此外其他高校（如中央财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学等）也结合自身实际情况，建立具有自身学校特色的教师教学发展中心。

第３４卷第２期　２０１３年６月　长春工业大学学报（高教研究版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｙ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２０１３　

・高校教师发展研究・　

对地方高校建立教师教学发展中心的几点思考　

张恩忠　

（长春工业大学教学质量监控与评价中心，吉林长春１３００１２）　

［摘　要］　本文系统阐述了高等学校教师发展的内涵，指出了高校建立教师教学发展中心的　

必要性，介绍了地方高校教师教学发展中心的建设目标。　［关键词］教师发展、教师教学发展中心、教学质量　

［作者简介］　张恩忠（１９７１一），男，长春工业大学教学质量监控与评价中心副研究员，主要从　事高校教学管理研究。　

［基金项目］２００８年吉林省教育科学规划重点课题“高等教育大众化背景下地方高校人才培　

养质量监控、评估体系的研究与实践”（ＺＤ０８０１０）；吉林省教育科学“十二五”规划重点资助课题“大　众化教育阶段普通高校本科教学质量保障体系的研究与实践”（ＺＣ１ｌＯ６１）。　

近几年，高等学校教师发展在国内日益引起重视。２０１０　年“国家教育发展中长期规划纲要”将“提高教育质量、建设　高等教育强国”作为一个重要的战略主题，对师资队伍建设、　提高人才培养质量等提出了更高要求。２０１１年教育部、财　政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学　改革工程”的意见中明确提出“引导高等学校建立适合本校　特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研　究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教　师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的　需要。”高校的核心竞争力在于师资队伍的整体实力，教师的　整体水平决定了大学的培养质量。而提高教师的教学水平，　必须具备两个方面的基本条件，一是提高教师参与教学的积　极性，二是提供有利于教师提升教学能力的途径，要达到这　个条件，必须以教师发展的高度认识教师培养，必须以系统　工程的思想实施教师培养。　

高校教师发展中心与相关处室的比较研究

【摘要】从高校教师发展中心工作的国际比较中，引出我国教师发展中心与相关处室的工作比较，提出高职高专与本科院校教师发展中心应区分建设方向、高校教师发展中心应“反哺”相关处室、我国高校教师发展中心应进行专业定位。

【关键词】高校教师发展中心相关处室比较研究

2012年3月教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，推动高校普遍建立教师教学发展中心。2012年8月国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，提出推动高等学校设立教师发展中心。由此，我国高等学校教师发展工作进入了新的机遇发展期；但随之而来的高校教师发展中心（以下简称中心）的机构定位问题，与高校相关处室工作的区分问题也困扰并阻碍高校教师发展。

一、高校教师发展中心工作的国际比较

（一）美国高校教师发展中心工作的演变

美国最古老的高校教师发展形式，始于1810年哈佛大学教师享有的学术休假和长期聘任。研究美国高校教师发展历程的学者索茜娜丽（SorcinelliMaryDeane）认为：20世纪70年代之后，教师发展扩大到教师的全面发展，高校教师发展也经历了五个时期的变迁。

第一时期的学者时代（20世纪50～60年代初），高校教师的工资和经济地位持续提高，“明星教授制度”出现，高校教师发展的目标是帮助教师在学科领域确定地位并提高其科研学术水平；主要围绕教师的个人发展，开展的活动主要是提供学术休假、资助参与学术会议、提供科研支持等。1961年，密歇根大学率先建立第一个专门致力于教师发展的组织机构，机构的成员通常来自学校的优秀教师。第二时期的教学者时代（20世纪60～70年代），由于美国高校学生数量激增和素质差异较大，加上教师教学的困惑和焦虑，高校教师发展主要是促进教师教学水平和质量的提升；教师发展的内涵由个人发展延伸到教学发展和组织发展，包括选用新的教学方法、掌握教学技术、更新教学思想和建立教师发展机构。1972年肯尼思·艾博提出了第一个关于高校教师发展的报告，激起了人们对通过教师发展活动来改进教学的兴趣，大量高校教师发展机构成立。第三时期的开发者时代（20世纪80年代），虽然预算紧缩和学术研究条件不好，但是由于很多高校更加重视教师发展工作，更加关注教师需要，所以教师参与教师发展项目的热情比以前更高，教师发展涉及领域得到极大增加，包括课程问题、职业生涯发展规划、教学成果评、学术研究等方面。1986年埃里克森对美国1600所大学调查统计，设有专门的机构和配备专职人员负责组织开展教师发展活动的高校占被调查学校的比例上升到53%。第四时期的学习者时代（20世纪90年代），由于学生的多样性和个性化，教师发展活动从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，强调学生是教师发展最重要的受益者；教师承担更为复杂多样的发展工作，包括教学研究、科学研究、社会服务等。20世纪90年代，高校教师发展中心在美国普遍成立。第五时期的协调者时代（21世纪至今），高校教师发展者以及院校面临更高的期望，担负起促进院校改革的新任务。此时更多的高校发展中心建立起来，增加了对研究生的未来教师发展项目、职业中期和终身职后发展项目。地区性的高校教师发展机构开始建立，教师发展项目不断得到更新，高校教师发展活动进入全新的繁荣时期。

教学创新 

120 教育前沿

Cutting Edge Education论高校教师发展中心在提升教师素质方面的作用

文/滕大星

摘要：由教学学术演化来的教与学学术，将学生的学习扩展到教师的发展中，可以拓展教师发展内涵，引导教师发展由教学范式过渡到教师学习

范式。在教学学术思想的影响下，概念和发展模式发生了根本性的变化，教师教学发展中心建设理念和发展模式有了根本性转变，促进了关注学生学习

与教师教学发展的有机融合。时至今日，教师教学发展中心建设需要以教学学术为指导，在政策制度，目标定位，运行模式和建设内容方面不断创新发

展，教授和学生的导师，提高学生学习能力。

关键词：高校教师；发展中心；提升教师素质；作用

1 高校教师发展中心国内研究

在文章《大学教师发展组织功能定位与运作机制研究-基于对30所

国家级教师教学发展示范中心的分析》，强调了功能定位对教师发展中心

中心的重大影响。功能定位是否得到有效发挥，直接影响了中心在高校组

织的地位。教师发展中心必须是具有学术和行政双重优势的机构。从专业

机构的角度，讨论了教师发展中心的功能，在于提升教育专业理论，培育

教学专业文化，教育职业道德以及促进高校教学质量的提高。在《高校教

师发展中心建设的制度逻辑和理论内涵》中提出了我国教师发展中心建设

的改进思路：首先，以制度保障为主导，利用国家制度，形成建立教师发

展中心的组织结构，形成教师发展中心的一般组织形式。其次，根据具有

不同学科背景的教师需求，提供旨在满足教师职业发展需求的个性化服务。

教师教学发展中心作为大学教师发展的专门机构，应努力学习发达国家的

经验，并找到适合本校实际情况的运作机制，才能提高教育水平和教育质

量，对加强教师教学培养起着重要的作用。合理定位和明确使命，强将精

兵，周密计划，将资源整合到学校各项工作中以正确执行各种任务，共同

促进教师发展。

2 高校教师发展中心在提升教师素质方面的作用

2.1 教师培训与指导作用

教师培训是教育发展中心的核心职能，也是该中心的核心目标。教