第课大变革的时代完整版

第课大变革的时代 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】 第7课 大变革的时代 ☆教材分析： 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（铁器、牛耕的推广、水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。教材从七年级学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料，使学生在探究过程中更容易掌握本课内容。 ☆教学目标： 1、 知识与技能 ： 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 引导学生分析春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，并认识到生产技术的进步是推动社会前进的动力之一。 通过角色扮演及小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容、结局、意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，并认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，认识到改革求发展、改革求进步，是社会的需要、时代的需要，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。 2、 过程与方法： 运用大量图片，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过角色扮演等更多课堂活动机会，充分发挥学生的主体作用；通过查找资料、讨论，引导学生培养探索性学习及合作学习的精神。 3、 情感态度价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。 通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，培养学生节约用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神，并理解到改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。 ☆设计思路 1、 重点：商鞅变法的内容及历史作用。 难点：我国封建社会的形成。 2、课前导学：让学生进行课前预习，查找相关资料，根据平面图分析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。 ☆教学资源 1、 书籍：《中国历史》第一册《教师教学用书》 （人教版） 《中华上下五千年》 （延边人民出版社） 《中国古代史》 （北京师范大学出版社） 《〈中国历史〉课堂教学设计与案例》 （人教版） 《〈中国历史〉新课标全解全析》 （南方出版社） 2、 网站：、 3、图片：《自制生产工具图片》、《战国时期的铁制农具》、《战国时期牛耕图》、《自制都江堰平面图》、《都江堰现状全景图》、《商鞅舌战旧群臣》 ☆板书构思 ☆教学设计 教学过程 设计意图一、导入新课： 提问：学过第6课《春秋战国的纷争》之后，你是怎样看待春秋战国这个历史时期的或者说，你认为春秋战国的时代特征是什么也可以说，春秋战国时期给你的突出的印象是什么 〔学生各抒己见，答案可能有以下几种：1、诸候国并立，混战不休； 2、兼并战争加快了统一，促进了民族融合；3、战国时诸侯国之间的兼并战争比春秋时代更频繁、更激烈、规模更大。因此，当时人们才称七个参加连年战争的强国为战国；4、战国时期是我国封建社会的形成时期。〕 春秋战国是我国历史上十分复杂而纷乱动荡的一段时期，同学们从不同的角度对它的特点概括得很好。通过预习，大家能否告诉我，本课的课题“大变革的时代”指的是哪段时期（ 生：春秋战国时期）那这个“大变革”指的是什么（ 生：社会性质的剧变——由奴隶社会过渡到封建社会。） 对了，就是这一种激烈的社会变革，它扫荡了阻碍社会生产力发展的旧制度，而新生的社会制度也显示了巨大的优越性。在五霸争雄、七国并存的战场背后，每个国家都在致力于经济发展，以免实力不够被其它国家吞并、灭亡。这就使得当时的社会经济呈现出空前的繁荣。那么这一时期社会生产发展的标志是什么名闻世界的都江堰是怎样修建的而使秦国最终独霸天下的商鞅变法又是怎样的呢让我们一起来学习第7课《大变革的时代》 二、讲授新课 （板书）第七课 大变革的时代 大家知道，我国自古就是以什么生产为主的（生：农业生产）对，农业生产是人类社会经济最重要的部门，我国这一个农业大国更是如此。而在构成生产力的诸因素中，生产工具是最积极和标志生产力水平的。 (出示两幅图片)观察图片：图片1中的这些器具是我们曾经讲过的原始社会或奴隶社会普遍使用的哪些生产工具它们分别由哪些材料制成 学生辨认并回答：远古人类的打制石器、木棒（木器）、原始居民的骨针（骨器）与西周时期的青铜农具（青铜器）。 那图片2中的生产工具又是由什么材料制成呢（ 生：铁） 比较一下以上众多材料的生产工具，如果是你的话，你会选择哪种质量 的生产工具 以提问展开课题，一方面可检查学生对上节课内容的掌握情况，另一方面也将《春秋战国的纷争》和《大变革的时代》两课内容联系起来进行分析，从而引出新课主题。 学生通过预习自己找出本课主题“大变革的时代”所指含义，培养理解、分析能力。 培养马克思主义唯物史观 充分利用图片，力图使没有故事情节的经济内容变得直观、生动、情趣盎然。 学生迅速做出选择：铁器。 （板书：铁农具的广泛使用） 春秋战国时期的人民和我们的同学一样聪明，他们当时也选择了铁器来作为生产工具。图片2的铁器就是当时铁制农具的一部分。（边指图边讲解）这是松土用的锄，这是砍树用的斧，这是挖土用的铲，最后一个是开沟、翻土用的犁。1950年，在河南辉县的一个魏国墓葬里，出土了铲、锄、犁、、斧、削等铁器多达93件；其中铁器达85%。这说明铁制农具在战国时期已非常普及。 为什么铁农具在当时能这么快推广呢

（学生小组讨论，并回答：1、铁 农具与其他农具相比具有优越性，比如：石器、木器、骨器等虽然廉价，但硬度不够，不耐用；青铜虽硬，但比较脆，所以容易断；而铁器与它们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具；2、当时冶铁工业已相当发达，能够生产大量铁器。） 正是以上原因，使得战国时铁农具得以广泛使用，从种到收，各种铁农具都基本具备了，人们的农业生产效率大大提高。因此我们也说，铁农具的发明和使用是生产工具上的革命。 除了生产工具出现变化外，耕作的动力也发生了变化，看一下，人们利用什么来帮忙拉犁耕田呢（生：牛） （出示图片《战国时期牛耕图》）对，人们找到憨厚老实的牛来帮忙耕田，也就是由人力耕作变为畜力耕作。 （板书：牛耕的推广） 我们先来看《吕氏春秋》里的一个小故事：“大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩只是牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。” 想一想，为什么小孩能拉动牛，而大力士却不行呢？ （学生讨论，在教师引导下得出结论：小孩掌握了牛的习性，所以能控制牛。说明在春秋战国时期，人们已经掌握了牛的生理特征和习性。） 既然人们已经掌握了牛的习性，那么要控制它就容易了。好，大家再思 考一个问题，为什么要牛来帮忙耕作呢有什么好处 （生：牛比人力气大。） 也就是省力，除此之外还有没有呢（引导学生回忆。）在前面我们了解过耒耜这种生产工具，大家回想一下，它是怎么使用的 （生：耕作的人用手把着耒耜的柄，用脚踏着刃部，把锋刃刺入土中，向外挑拨，才能把一块土掘起来。） 对，所以使用耒耜耕地就要把土一块一块地挨次掘起来，耕作的人需要掘一块，退一步。这种后退间歇的耕地方法，用力多而效果差。而用牛来代替人拉犁，耕地就还是这样后退、间歇进行的吗？ （生：不是，变为连续向前，不仅用力少，而且效果好。） 所以牛耕从春秋末年出现后，战国时期就已经推广开了。应该说，将牛用在农业生产上拉犁是一种创造，是农业动力的革命。 充分发挥分组的作用，通过小组讨论得出结论，体现出合作学习。 增强直观性。 引导学生由生动的历史材料得出结论，寓培养分析能力于“趣味教学”之中。 引导学生联系前后知识，提高分析能力及知识迁移能力。 通过以上对春秋战国时期铁农具和牛耕的学习，你认为它们的推广，起到了什么作用（ 生齐答：使土地利用率和农作物产量显着提高，标志着社会生产力得到了显着的提高。） 对农业生产来说，除了人、工具及技术的因素之外，还有一个制约作用最大的自然因素是什么？（学生回答：水）。 “水利是农业的命脉”，这是人人皆知的道理。自古以来，我们的祖先就重视治水，到战国时候可以说进入了高潮，原因呢——当然是发展农业的需要，另外，也是因为当时出现了能用于大规模挖掘泥土、开凿山石的工具，就是我们刚才学过的什么（ 生：铁工具的使用）从这里，我们又一次见证了铁的重要。这就为兴修水利提供了锋利的铁工具。因此这个时期，各诸侯国纷纷兴修水利。 在各国兴修的众多水利工程中，最着名的是哪一个（生齐答：都江堰） （板书：兴修水利工程，如都江堰） 看一下，都江堰是哪国、谁负责修筑、一个怎样的水利工程？ （生齐答：都江堰是秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的闻名世界的防洪灌溉工程。） （出示自制图片《都江堰平面图》）都江堰位于今四川都江堰市，被人们称为世界水利史的一个创举。为什么叫它都江堰呢？因为“堰”是用来挡水溢洪的，而这个水利工程，修在古代都安县境内，当时人们称它“都安堰”，后来改名都江堰。 为什么要在这个地方修建都江堰呢？大家根据课前准备的资料，小组讨论一下，然后进行回答。 （学生小组讨论后，个别指图讲解原因：都江堰位于岷江上游，是地势陡峻的群山，急流从山地喷涌而出，在这里进入成都平原。翻滚湍急的江水流速骤减，从山上冲击、夹带下来的泥沙、碎石慢慢沉积下来，日积月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴发，江水冲出河道，淹没大片的村庄和良田。旱季，江的东面却因玉垒山的阻隔得不到岷江水的灌溉，两岸人民又深 受干旱之苦。） 所以治理岷江，人们早已望眼欲穿。公元前3世纪，李冰被秦王任命为蜀郡郡守，成为这个地方的最高长官。李冰有着远见卓识、又通晓天文地理知识，而且是一个关心百姓疾苦的官员。为解除水患，造福百姓，他深入高山峡谷，观山势，察水情，寒来暑往，日夜操劳，制订治水方案。 假如这时你是李冰的参谋，你会给他怎样的参考方案（学生小组讨论，并由各组代表说出各自治水方案。） 李冰的治水方针是“分洪以减灾，引水以灌田”，他精心设计，调动大量民工投入修建，终于完成了集防洪、灌溉，航运于一体的综合性水利工程。 下面大家默读课本37页最后一段小字部分，并请同学来给我们演示并讲解都江堰的工程原理。(学生默读，结合课前查找的资料，指图演示并讲解都江堰的修筑及工程原理。) 明确铁农具和牛耕的推广对生产力的影响作用，同时锻炼学生综合概括能力， 展示图片，并利用图片让学生了解都江堰周围环境及都江堰的工程原理，增强直观性。 让学生在课堂根据教师提出的问题，对自己课前查找的资料进行分析运用，从而在自主学习过程中明确都江堰修筑的原因，以及它的重要性。 让学生“神入”到当时的历史情境之中，对历史进行合理“想象”，培养历史思维能力。 进一步让学生展示课前查找的资料，并通过指图演示