1学习策略分类

略 。认知策略在于促进认知过程，元认知策
略在于对认知过程的监控。
二、常用的元认知策略
（一）计划策略
计划策略是指在认知活动开始之前，根据 认知任务性质、的特点，制定完成任务的步 骤、考虑可选择的策略，并预计完成需要的时 间以及预期的结果等的策略。学习成功者和不 成功者的主要差别在于是否能够主动分析学习 任务和自身能力制定合理的学习目标，并自觉
（一）记忆术
1.形象记忆法 2.位置记忆法 3.缩简和口诀法 4.谐音联想法
（二）灵活处理信息
这种认知策略是学习者主动将新信息和旧
信息之间建立联系，将新信息融入已有知识结
构中。
1.充分利用背景知识
2.主动应用
3.自我提问
（三）支持性策略
1.画线 （1）圈出不知道的词 （2）标明定义和例子 （3）列出观点、原因或事件的序号 （4）在重要的段落前面标上加重号 （5）用“？”表示有疑问的地方 （6）画箭头表明关系 （7）标出总结性陈述 （8）注上评论，表达自己的观点。
2.元认知体验
元认知体验是指伴随着认知活动产生的体 验。包括认知体验和情绪体验。 3.元认知控制 元认知控制是指个体对认知活动的管理和 控制过程。包括计划、监控和调节三个方面。
学习策略与元认知的关系
（二）元认知策略
元认知策略是在学习者对所要完成任务及
相关因素进行分析的基础上，管理学习资源、
选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策
三、学习策略的训练
（一）学习策略训练的原则
1.策略选择的匹配性和适合性。 2.考虑学习者已有经验和实际能力。 3.遵循知识与技能学习的规律。 循序渐进、注重顺序性、一次教少量的常 用策略、训练不能密集进行、引导学习者主动 检查学习策略的有效性。

1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。

以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。

2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。

集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。

改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。

3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。

重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。

4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。

是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。

5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。

其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。

其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。

这一看法是奥苏贝尔提出的。

在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。

6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。

包括选择性策略和接受性策略两种。

授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。

7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。

这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。

教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。

8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。

授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。

2 学习策略、认知策略及元认知策略的关系 学习策略、
2.1认知策略 认知策略 2.1.1认知策略 认知策略定义 认知策略
加涅： 加涅：学习者用于支配自己的心智加工过程的内部 组织起来的技能。 组织起来的技能。
2.1.2认知策略理论 认知策略理论
复述策略 精细加工策略 组织策略
重复、抄写、记录、划线等 重复、抄写、记录、划线等 想象、口述、总结、笔记、 想象、口述、总结、笔记、类比等 组块、要点、提纲、 组块、要点、提纲、知识图等
Pintrich(1991)—学习动机导向策略量表 学习动机导向策略量表
（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ） ）
我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，2007 我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，
• 1.4.2国内 国内
2.2.2元认知结构 元认知结构
关于个人知识 元认知知识 关于任务的知识
陈述性知识） （在长时记忆中） （陈述性知识） 在长时记忆中） 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视（注意） 元认知策略 监视（注意）策略 调节策略 （陈述性知识） 陈述性知识）
关于（学习） 关于（学习）策略的知识 认知策略
1.3.2丹瑟洛的分类
学习策略系统
基本策略
理解—保持策略 理解 保持策略 恢复—应用策略 恢复 应用策略
支持策略
目标确定与规划 心绪调控策 检查与诊断 略 策略 策略
理解 回忆 消化 扩展 复习
理解 回忆 细述 扩展 检查
心绪 调整
心绪 保持
二级MURDER 二级 初级MURDER 初级
M-情绪清晰调控和维持，U-理解，R-回忆，D-消化，E-扩展，R-复习检查 情绪清晰调控和维持， 理解 理解， 回忆 回忆， 消化 消化， 扩展 扩展， 复习检查 情绪清晰调控和维持

学习策略：定义1：被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；定义2：被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；定义3：有的认为是组合几种具体技术的复杂计划。

所谓学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习的复杂方案。

原则：主动性、内化性原则、特定性原则、生产性原则、有效的监控、个人自我效能感分类：一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

一般而言，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识；针对程序性知识则有模式再认识策略。

陈述性知识：是有关事实的知识，是学校学习的一个主要方面。

过程性知识：告诉我们如何做某件事。

如果······，那么·····的条件陈述句组成，其形式是：如果某个条件合适，那么就要采取某个行动。

1.复述策略是在工作记忆中为保持信息，运用内部语言再大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

2.精加工策略是将新学习材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

例如：学习“医生讨厌律师”这句话是，我们可以附加一句“律师对医生起诉了”比较流行的记忆术有：位置记忆法、首字联词发、视觉联想法、关键词法。

3.组织策略是整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

4.模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。

模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。

比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。

模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。

和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。

比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。