基于幸福感的辅导员深度辅导模式研究

Ｎｏ．０４　堕　查　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｒｉｌ　

基于幸福感的辅导员深度辅导模式研究　

王艺　摘要：辅导员是高校学校思想政治工作队伍的重要组成部分，本文立足于辅导员工作实际，以实现辅导员和学生幸福双赢为基点，　聚焦深度辅导工作的系统过程，构建了基于幸福感的深度辅导理论评估模型、基于幸福感的深度辅导技术模型、基于幸福感的深度辅　导效能成长模型，为新时期辅导员深度辅导工作提供了一定的理论依据和科学支撑。　关键词：深度辅导幸福感理论评估模型技术模型效能成长模型　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．０７．２２７　

“深度辅导”是指辅导员基于大学生的实际发展情况，依据学　生成长需求和个性特征，遵循思想政治教育规律，有针对性、规范　化、系统地对大学生进行思想、学业、情感、心理、生涯等全方位的　深层次辅导。辅导员是高校学校思想政治工作队伍的重要组成　部分，是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健　康成才的指导者和引路人。高校辅导员开展“深度辅导”实践已　经成为当前高校思想政治教育研究领域的焦点，也成为推动我国　学生事务管理实践改革的目标。本文以实现辅导员和学生幸福　双赢为基点，以深度辅导工作的系统过程为视角，提出了基于幸　福感的深度辅导理论评估模型、基于幸福感的深度辅导技术模　型、基于幸福感的深度辅导效能成长模型。　１基于幸福感的深度辅导理论评估模型　系统是自然界与人类社会等物质世界存在的基本方式和根　本属性，系统内部各个要素相互联系、共同作用，以特定结构联结　成具有某种功能的有机整体。系统论强调协同要素关系，优化系　统功能。这里在对辅导员深度辅导实践过程中的重要变量进行　深入分析的基础上，构建了ＶＴＰ（ｖａｌｕｅ—ｔｈｅｒｏｙ—ｐｒａｃｔｉｃｅ）系统分　析框架，即由深度辅导模式的核心价值维、理论基础维、现实依据　维组成的三维分析模型作为深度辅导的理论逻辑框架起点。具　体而言就是辅导员和学生的共同幸福是深度辅导的核心价值取　向，积极心理学理念、核心价值观是理论基础，大学生幸福感发展　水平和高校辅导员胜任力模型是实践依据，三者之间的相互作用　和整合，决定了深度辅导的最终效益。　２基于幸福感的深度辅导技术模型　２．１幸福潜能——积极心理品质深度辅导术　积极心理品质深度辅导术以积极心理学理论和核心价值观　为辅导理念，聚焦学生的心理品质、道德情操的培养，通过个性化　的辅导，激发学生内在积极的潜能，引导学生树立阳光心态和积　极的人生态度；促进学生主动性的培养和创造性的发挥；当学生　身上出现问题时用发展的眼光看待学生，相信学生是可以通过自　身的心理的积极潜能克服出现的问题，促进学生的成长和发展。　积极心理品质深度辅导术要求辅导员具有一定的心理学、管理　学、社会学专业知识，同时善于运用积极的暗示和成长启发等谈　话技巧，采用易于学生接受的谈话方式；要注意增加积极体验，养　成学生积极的认知体系，减少消极体验；开展自信心教育，培养学　生的希望体验，感知付出的幸福感。　２．２幸福蓝图——战略生涯深度辅导术　战略管理视角下进行大学生职业生涯的核心能力辅导，首先　要开展职业生涯规划意识辅导，促使大学生树立培养核心竞争力　的意识；其次，开展自我探索辅导，促使大学生了解培养自己的核　心竞争能力；再次，开展职业环境认知辅导，促使大学生了解自己　与他人的差距所在，与社会需求的差距所在；最后，引导学生设定　职业目标，明确核心竞争力的培养方向，让学生明确自己的奋斗　方向，明确职业目标所要求的素质及技能，能够持之以恒，并不断　根据目标调整自我。　战略生涯深度辅导术中最后的步骤是信息的效能反馈。效　能反馈是指沟通双方期望得到一种信息的有效回流。由于现实　社会中不确定因素的存在，会使大学生与原来制订的职业生涯目　标有所偏差，要求帮助学生，不断地反省并对规划的目标和行动　方案，作出修正或调整。辅导员在这个过程要起到一个有效地助　推的作用。　２．３幸福动力——积极学习体验深度辅导术　积极学习体验深度辅导术，是指辅导员为学生创造良好的学　习氛围、平台与资源，使学生在积极目标诉求的激励下积极自主　地完成学业，主动应对外界环境变化和内在目标诉求而进行自身　变革，经过个人学习和团队学习，实现兴趣驱动与外部需求相契　合的自我超越，并在过程中体验积极的幸福感。而在此过程中，　自我实现的成就感和喜悦感又会反过来作用于学生，进一步激发　学生的学习的深度潜能，形成一种良性的成长互动系统。　首先　辅导员通过“一对一”的深度访谈或者学生团体活动，　充分尊重学生的个性化成才路径，在宏观分析社会环境的发展变　量和科学判断未来趋势的基础上，立足于中观的学校学业特征，　从宏观社会到中观学校再到微观个体，全面提升学生内在学习动　机和学习兴趣。其次，辅导员应积极推动学生学业兴趣成长团队　的深度辅导形式，聚焦学习团队中资源和信息的共享，学习乐趣　和激情的分享。再次，辅导员应深人创新探索学生学习发展体验　的平台，注重平台的多元化和多层次化，加强对于大学生学业发　展的分类辅导体系。最后，辅导员应当构建深度辅导工作评估和　激励机制，实行学业警示劝告制度，加强榜样教育和朋辈帮扶，促　进学生主动学习和自我教育。　３基于幸福感的深度辅导效能成长模型　３．１发展幸福的“深度辅导师生关系模型”　“主体间性”是针对传统“主体性”概念相对不足提出的。“主　体间性”强调人与人之间的关系是主体与主体之间的关系，意味　着群体性、社会性、互为性、共在性、共同性等，强调主体之间在语　言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交　往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现　的一致性，这也正是高校辅导员在深度辅导工作中处理人与人之　

—．２８５—．　Ｎｏ．Ｏ４　垫宣　ＴＩＭＥ　ＥＤ　ＩＩＯＮ　Ａｖｒｉｌ　

问的关系如师生及各个方面关系时所需要的。　幸福的“深度辅导师生关系模式”由三个层次组成，即对话型　到理解型师再到互动型师生关系。首先，在深度辅导过程中，通　过辅导员和学生之间平等的、开放的、相互尊重的对话交流，建立　

一种有好地沟通模式；其次，理解型师生关系是在对话型师生关　系的基础上，形成一种共情和接纳；最后，互动型师生关系是指在　对话和理解型师生关系建立的基础上，师生双方构建的信任导向　的关系模式。高校辅导员需要协调好自己扮演的教育者、管理者　和朋友这三种角色，形成良好的角色认知，恰当进行角色转换，与　学生进行深层互动，增强角色理解，平衡各种场合扮演的不同角　色的关系，避免角色冲突，构筑与学生平等的关系；深度辅导过程　中，注重情感、认知和行为的交往与交流，相互影响与作用，形成　和谐、幸福的新型师生关系，进而促使富有个人魅力的辅导技术　风格的形成，实现师生双赢，提升辅导员职业幸福感。　３．２实现辅导员与学生幸福双赢的效能成长模型　在对学生进行深度辅导之后，辅导员应当进行反思。总结反　思的主要包括两大方面，一方面是对辅导内容与工作实践的反　思。随时发现并追问问题与事件，从学生的生活与学习当中去寻　求事件的目的动机与原因动机、主观与客观方面的意义，这样才　能够对事件或者问题做出判断，进而做出“类”的概括并达到普遍　意义的认识，为下一次辅导奠定基础。另一方面是对个人的成长　与幸福进行反思，体悟职业收获与幸福感。　辅导员反思的表达途径有反思日志、实践案例、教育博客、个　人微博等，这些途径为辅导员提供了实践智慧表达、分享的平台，　在此平台上实现自我梳理与职业交流。此外，学校层面还须建立　健全相关制度，搭建平台，提供条件，健全培训机制，推进辅导员　专业化、专家化，建立交流机制，促进深度辅导工作良性循环，为　辅导员提供交流学习的平台，使深度访谈工作更加系统化，从而　在对大学生进行深度辅导的过程中实现高校辅导员个人素养能　力的提高与职业幸福感的提升。　

图２辅导员深度辅导的幸福互动模型　因此，通过基于幸福感的深度辅导模型最后落脚于辅导员深　度辅导的效能成长模型。教师与学生以深度辅导为中介变量，通　过积极的辅导、示范作用与积极的评价和期待，从而引发学生的　积极地体验，提高学生的成绩，增强学生的自我效能感，最终实现　学生幸福感和教师幸福感的互动、双赢。　

参考文献：　［１］加里・德斯勒．人力资源管理［Ｍ】．中国人民大学出版社，２００９．　［２］张凤．高校辅导员胜任力模型初探Ⅱ】＿思想教育研究，２００９，（６）．　【３］乔永平．积极心理学对辅导员教育管理工作的几点启示Ⅱ］．健　康教育，２０１１，（１０）．　［４］吴岳军．论主体间性视角下的师生关系及其教师角色Ⅱ】＿教师　教育研究，２０１０，（２）．　【５］于学友．主体间性：理解师生关系的新视角Ｕ】．当代教育科学，　２００４，（１Ｏ）．　［６１６范颖一．反思性行为对高校辅导员成长作用的研究卟华章，　２０１０，（３）．　【７】刘婧媛．深度辅导工作的常规化、专业化与多元化发展Ⅱ】－２０１１．　

作者简介：王艺（１９８１一），女，山西太原人，在读博士生，讲师，中　央财经大学团委副书记，北京１０００８１　

（上接第２７７页）　学效果远远达不到理想的效果，所以教育模式就应该逐步改革为　互动模式，注重学生的主观能动性的发挥，让学生勤于思考，积极　参与到课堂教学中来。　最后，提高教师的素质也是重中之重。教师素质的提高能够　极大地推进“通专”的结合。提高教师的素质并非一朝一夕就能　促成的，所以要采取一系列的措施，比如需要注重课堂常规项目　的统筹与管理，加强教风的建设，尤其是精品课程的建设，教师队　伍的建设，当然有计划地安排教师进修也是提高教师素质的有效　手段。　２．２．２环境熏陶　校园环境不仅仅是一个教育环境，它同时也是一个文化环　境。在一个具有良好的人文与学术环境中，老师和学生都能潜移　默化地提升自我的人文素养与文化涵养，从而进一步提升自己的　品味。首先，高职院校要注重教育环境的建设，包括数字化校园、　图书馆等，以现代化的手段建设学校的文化大环境。其次，要注　重建设高品位高质量的校园文化形态。校园文化建设就要从精　神文化、物质文化、规范文化等诸多方面入手，形成全方位｛均文化　大环境。　３注重生活体验　注重实践，让学生在实践中体会做人、做事的道理，体会人生　的价值所在。现代教育的内在要求就是实践。当代社会人才培　养要注重实际的运用，所以在教学时应该让学生既掌握文化知　识，又熟练应用专业技能。　４结语　通识教育与专业教育结合的探索将是一个漫长的过程，但笔　者坚信，虽然道路是曲折的，但未来是光明的，广大师生一定能够　从中获益。高职院校将能够为社会培养出一批又一批具有健全　人格的应用型人才。