双语教学在《交通工程概论》课程中的应用及效果分析

甘肃科技Gansu Science and Technology第35卷第5期2019年3月Vol.35 No.5Mar. 2019双语教学在《交通工程概论》课程中的应用及效果分析*李 辉，段宇洲，刘 洋，阳成伟，许世鑫，王曙光(河南工业大学土木建筑学院，河南郑州450001)摘要：本文首先介绍了双语教学的基本模式，以及双语教学的意义；其次通过阐述交通工程的发展突出双语教学的必要性和重要性；然后通过问卷调査的方式对双语教学的效果进行评价，主要从调查对象基本信息和双语教学效果评价两个方面进行分析；最后基于双语教学存在的问题，提出提高双语教学成效的两个措施，即使用过渡式的双语教学模式和提高课堂的互动性。

关键词：交通工程；双语教学；教学模式；问卷调查中图分类号:G4201双语教学20世纪60年代，北美一些移民国家或多元化国家采用两种语言作为课堂媒介语的教学方法，使外来移民更快融入当地社会叭国际上的双语教学模 式包括三种，分别为沉浸式、保持式和过渡式。

沉浸 式教学模式是用非母语进行教学，学生直接用外语 交流和学习，完全沉浸在外语的环境中；保持式的特点是外语作为教学语言的同时，母语作为辅助学生 理解的语言一起并用；过渡式的特点为外语逐步导 入,前期母语为主，外语为辅，中期双语并重,后期外语成为唯一的教学语言叫双语教学是向素质教学发展的重要方式，必须 强调以学生为主体，激发学生的学习积极性，培养学生的综合能力叫双语教学大部分为汉语和英语两种 语言，并以英语作为主要课堂用语进行专业课程教学铁双语教学是一种形式新颖、目的性强、能与国际接轨的教学形式，可以增加学生的吸引力，提高学生 获得学科专业知识的能力，同时提高专业外语的实际运用能力叫实施双语教学是我国高等教育适应社 会发展和国际化发展的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然要求，并已成为培养高层次专业人 才的重要教学方法问。

2交通工程的发展及内涵交通系统主要包括交通工具、交通设施和交通参与者，交通工程学科研究的目的就是通过一系列 的交通规划、设计、管理理论、方法和技术，通过调整交通需求和提高服务能力，促使交通工具、交通 设施和交通参与者协调运行，以提高交通岀行的安全性、效率性和舒适性。

交通工程学是研究交通发 生、发展、分布、运行与停驻规律，探讨交通调查、规 划、设计、监控、营运、管理、安全的理论、方法以及有关设施、装备、法律和法规，协调道路交通中人、 车、路与环境之间的相互关系，使道路交通更加安 全、高效、快捷、舒适、方便、经济的一门工程技术科交通工程创立初期主要是研究交通管理，如给驾驶员发执照等。

1921年美国任命了第一个交通工 程师。

1926年在哈佛大学创立了交通工程专修科。

1930年美国交通工程师协会宣告成立，标志着交通 工程学科的诞生。

20世纪40年代，增添了交通调 查、道路规划的内容。

此时交通工程为道路工程学 的一个分支。

20世纪50年代以后，各工业发达国家，大规模修建公路，带动了汽车工业，各国汽车拥 有量增加迅速。

交通规划的理论与方法、道路通行能力、线形设计、立体交叉设计、工程建设项目可行 性研究、停车问题成了交通工程学的研究课题。

20 世纪60年代，由于汽车数量激增，交通拥挤、阻塞 现象严重。

为了疏导交通，减少交通事故，提高道路通行能力，于是，倡导“交通渠化"0 1975年9月，美国提岀交通系统管理，旨在节约能源、改善交通环基金项目：河南工业大学高层次人才科研启动基金(2018BS029)。

境、充分利用现有道路的空间等，挖掘现有交通设施的潜力等。

美国(1978年)将交通工程学会改为运输工程学会，提出交通工程学为交通运输工程学的一个分支。

20世纪80至90年代，大规模进行交通规划的时代已经过去，交通工程的研究问题，多集中于交通管理方面。

20世纪80年代后期，世界各工业发达国家均集中于采用各种高、新技术，研究智能交通系统(ITS)0我国1979年由美籍华人交通工程专家张秋先生的推动，才开始进行交通工程学的研究，借鉴了非常多国外的理论和经验，所以课堂授课中英语的引用非常必要，很多的基本理论可以追溯到其本源，帮助学生更深层次的了解课本内容。

自2003年教育部将推进双语教学的要求写入“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要叫更加突出了双语教学的必要性。

3双语教学在交通工程概论的应用及评价笔者承担了《交通工程概论》课程的教学任务，交通工程概论为交通工程专业的基础课，也是交通工程专业学生接触的第一门专业课，本课程的教学目标是通过课程的学习，让学生对交通工程及其内容有着初步认识，引导其在今后的学习过程中有顺序的学习专业知识，培养交通素养。

笔者通过20%的英文和80%的中文的教学方式进行授课。

基于此通过网络调查问卷的方式，对学生进行关于双语教学的评价进行研究。

调查的对象主要为大一的学生，样本量共56个。

3.1调查对象的基本信息调查对象的性别差别较大，男性占85.71%,女性为14.29%,这与学生所在院系性质有关，院系属于工科，男性所占比例较大。

关于学生对自己英语水平的评价结果为：觉得自己英语非常好的学生占3.57%；英语好的学生所占比例为14.29%；英语一般的学生所占比例为46.43%,英语较差的学生所占比例为35.71%。

由此可知，大部分的学生英语水平较低，亦与性别有关，男性的语言能力一般低于女性。

3.2双语教学的评价64.29%的学生反映双语教学增加了课堂的吸引力，促使学生上课的积极性，提高自己的学习兴趣；10.71%的学生认为双语教学对提高自己的学习积极性没有影响。

89.29%的学生认为双语教学有助于对专业词汇的了解；10.71%的学生觉得双语教学对专业词汇的了解没有帮助。

82.14%的学生认为双语教学拓宽了他们的专业知识视野，增加了对本专业主动学习的兴趣；17.86%的学生认为双语教学对拓宽自己的专业知识视野无帮助。

69.64%的学生认为双语教学对自己准备四六级考试有帮助,30.36%的学生认为双语教学对自己准备四六级考试无帮助。

如果学生可以自由选择教学的方式,76.79%的学生愿意选择双语教学的课程,23.21%的学生则不愿意选择双语教学的课程。

大部分学生不选择双语教学课程的原因主要是由于自己的英语基础差，听不懂上课的内容，或由于英文非母语需要一定时间的反应，且容易走神，或觉得双语教学不便自己课前对授课内容进行预习。

25%的学生希望中英所占的比例为80%,48.21%的学生希望中英所占比例50%,26.79%的学生希望中英所占比例为20%,此结论跟学生英语基础差亦有很大的关系，即大部分学生英语基础较差，希望授课过程中中文所占的比例较大。

4提高双语教学成效的措施4.1使用过渡式的双语教学模式由于大部分学生的英语基础较差，所以开始就进行全英文的教学模式，不但不会起到积极作用，还会打击学生的自信心，产生不良影响。

所以采取过渡式的教学模式，前期母语为主，外语为辅，中期双语并重，后期增加外语的比例；或针对不同的年级实施不同的模式。

根据学生自身的情况，制定相应的教学方式。

4.2提高课堂的互动性部分学生反应课堂老师与学生的互动较少，听英语容易走神。

所以可通过一些措施提高学生的参与性，如布置一些专业词汇的翻译及来源，学生分为几组，通过PPT的汇报阐述专业词汇的发展，既增加了学生的参与性，也提高了学生对双语教学的实践性。

参考文献：［1］黄小荣.双语教学及其实验研究叨广西:广西师范大学,2004.［2］马路.陈慧.“英文覆盖全面、中文阐述骨架”——《交通规划》双语教学模式探索研究卩］.教育教学论坛,2018(31)：125-126.(下转第40页)的问卷来看，女同学最常用计算机看影视剧，男同学最常用计算机玩游戏，排在这两点之后的是of­fice软件的使用，其次是上网查阅资料和社交通信。

大学生使用计算机的时间主要日均在2-4h左右，峰值在2.5h这个点，其他区间基本符合正态分布。

调查统计结果表明，这些学生学习计算机知识的目的大多是为了通过国家计算机等级考试以及以后工作中使用计算机，这两个选项非常接近，其他选项(例如：应付考试等)基本没有同学选择。

在调查的结果汇总中.学生们对于计算机知识的学习方式偏重于网络学习和课堂教授，共占据了7成，有3成的同学选择通过书籍和培训班学习感兴趣的计算机知识。

图54研究结论综合以上的数据看出，非计算机专业的学生对于网络接触的非常多，容易受到网络氛围的影响，对计算机专业知识的掌握和学习具有多种情况，区分程度相对稳定。

但是作为一个群体,在对计算机知识的掌握和学习上还是有一些共性的特点。

非计算机专业的学生对计算机知识的掌握情况。

对于Windows系统的一些基础操作是绝大多数学生都会的，但是在一些不常用的Windows功能上还是不够了解，基本上只能满足日常生活学习。

在调查的样本数据反映中，学生使用最多的软件是office 和WPS这样的办公工具，但也仅仅只能满足日常简单的需求，稍微复杂一点的操作还是没有掌握，更谈不上达到精通的水平。

绝大多数人还是只关心计算机软件的知识，对于计算机硬件知识只是略懂皮毛，但也有一部分人在选购电脑时掌握了一些电脑各个硬件上的基本知识。

大多数的学生都觉得学习计算机知识在以后的工作中会有用，而且都在为了国家计算机二级考试学习计算机知识。

不少学生在对一些非常实用的软件表现岀了很大的兴趣，例如PS,绘声绘影，dreamwere这些软件，同时，也有一部分同学希望把Office的使用学的更加精通，但是对于编程语言的学习却只有很少学生有兴趣。

在对这些学生的调查中选择在网上学习相关知识的人占大多数。

相比而言，网上更容易找到适合自己的课程，而且很多想要学习到的计算机知识在学校并不开设相关的课程；另外在课堂学习知识也是非常必要的，并且这个选项占到了4成的份额。

综合以上分析，我们可以看出非计算机专业的大学生对计算机知识的学习还是有所欠缺。

大多数人还是仅仅对非常基础的知识有所掌握，但对计算机知识的学习表现出了很大的兴趣，并且大多数人也意识到计算机知识的重要性。

因此可以说这些大学生存在的是知识储备不足和对知识学习欲望的矛盾。

而对于流行的工具软件很多人都有学习的兴趣，这似乎是一个令人彷徨的十字路口。

学习兴趣与课程开设有矛盾，而开设的课程却学习的还不够精通。

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