初中生物_苔藓和蕨类植物教学设计学情分析教材分析课后反思

1 《苔藓植物和蕨类植物》教学设计 教材分析： 苔藓植物和蕨类植物是介于藻类植物与种子植物之间的类型，因此教材将这部分内容放到了第二节。 《课程标准》中对本节课的要求是“概述苔藓、蕨类植物的主要特征和与人类生活的关系”。教材在编排上，一是通过观察葫芦藓、地钱等当地常见的苔藓植物的形态结构特点，并与藻类植物进行比较，得出苔藓植物的主要特征；二是通过观察肾蕨等当地常见的蕨类植物的形态结构特点、孢子囊群和孢子，并与苔藓植物进行比较，得出蕨类植物的主要特征。同时帮助学生强化生物进化的观点，增强学生热爱植物和保护植物的情感。 教学目标： 知识目标：描述苔藓植物和蕨类植物的形态特征和生活环境。 能力目标：通过对观察这两大类植物类群，描述其特征及生活环境，培养学生的自主探究、比较总结、合作与交流等能力。 情感目标：通过学习苔藓植物和蕨类植物对生物圈的作用，提高学生对各种各样的绿色植物的关注程度。 教学重点、难点： 重点：通过“观察比较不同的植物“的活动，认识到苔藓、蕨类植物在生物圈中起着重要的作用。 难点：苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。 教学方法：自学、讨论、探究活动相结合。 2

教学过程： 1、导入新课 播放《苔》，让学生在优美的歌声中走近苔藓和蕨类植物。 师： “苔痕上阶绿，草色入帘青”。这里的绿色是谁？关于苔藓植物你想知道什么？ 生：形态结构、生活环境、在生物圈中起什么作用 师：想了解这些问题，请同学们跟随老师一起走进今天的生物课堂。

2、学习新知： 一、苔藓植物 师：那么接下来啊我们观察老师为大家带来的葫芦藓，他们在形态结构上有什么特点？这与它们的生活环境不同有关么？（激发学生仔细观察，深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。） 生：我们组通过观察讨论一致认为苔藓植物有根茎叶，但它的叶很薄，是绿色的，没有叶脉，所以我们推断它没有输导组织。它的根也很简单，所以它吸水和无机盐能力不强，就长的矮小。 师：很好，它们观察得很认真，还有没有小组要补充或有不同意见？ 生：但是他们没发现苔藓植物的根是假根，只起固定作用。 师：同学们都说的非常好。那大家知道它是靠什么吸收水和无机盐吗？ 生：苔藓植物不是靠根吸水和无机盐，而是靠它的叶。 师：这就是苔藓植物的形态结构特点。那苔藓植物对生物圈有什么意义？大家注意到没有？我们学校周围就有许多苔藓植物，如果在学校附近建立工业区或水泥厂，几年以后，这里还会有苔藓植物吗？为什 3

么？ 生：不会。因为苔藓植物可以作为空气中二氧化硫等有毒气体的检测指示在自然界中的作用：自然界拓荒者、指示作用、保持水土，检测空气污染的程度的指示植物。 师：好了，我们已经了解了苔藓植物，那么现在请大家设计一种方式，可以是表格等形式来罗列出这种植物的形态结构和生活环境、作用等的相同和不同之处。时间五分钟。（学生在课前准备的白纸上设计，老师巡视指导。） 植物类型 生活环境 形态结构特点 生殖方式 用途

苔藓植物 生活在阴湿的地面或背阴处 一般具有叶和茎。植株矮小，叶只有一层细胞 孢子生殖 检测空气污染的程度的指示植物 二、蕨类植物 师：刚刚通过对苔藓植物的学习，同学们的观察能力、分析能力都提高了，那么我们接下来的学习就更加轻松了。最后一种今天接触的植物就是蕨类植物。(引导学生观察实物，然后各小组讨论、分析和总结。） 师：通过观察后同学们发现蕨类植物与苔藓植物生活环境有什么相同之处呢？ 生：它们的生活环境相似。 师：但是为什么形态结构却差别这么大呢？大家认真观察肾蕨、卷柏 4

结构特点（教师引导学生观察让学生自行得出结论。） 师：最后大家归纳一下蕨类植物在自然界中的作用吧。 生：可以食用、肥料、饲料，药用等。 师：好，那么请大家再把蕨类植物的各种特点记入表格中，那么这两种植物的生活环境，形态结构、用途就清楚了。 植物类型 生活环境 形态结构特点 生殖方式 用途

蕨类植物 生活在阴湿的环境 具有根、茎、叶体内有疏导组织 孢子生殖 可以食用、肥料、饲料，药用等及古代遗体变成煤 3、学以致用 通过学习让学生了解苔藓植物和蕨类植物的作用及与我们人类的关系，接下来，我们就用今天所学的知识解决生活中出现的实际问题，使同学们对苔藓植物和蕨类植物有更深刻的认识。 4、小结： 采用列表等其他方式归纳总结，引导学生对藻类、苔藓和蕨类植物进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。 5、练习巩固： 全体学生完成测评卷，学生上台板演，组长检查和教师面批结合。

苔藓和蕨类植物 学情分析 5

学生对生活中常见的苔藓植物并不陌生，而蕨类植物因环境问题，大多生活在南方地区，所以并不熟悉；为了使学生形成直观的感性认识本节课采用大量的图片，同时准备了葫芦藓、铁线蕨和肾蕨实物及放大镜等用品来帮助学生学习 这就要求在教学中从结构入手，帮助学生重新认识这些绿色植物，并进一步认同苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。 六年级的学生已经具备了一定的观察和对比能力，但归纳概括能力和独立解决问题的能力有限，因此在讨论环节，应注意引导学生怎样尽快获取信息，怎样用科学的方法进行分析并层层深入，利用科学的研究方法，逐步提高分析、解决问题的实践能力。 第二节 苔藓和蕨类植物效果分析 针对本节的内容，我依次采用了“学生结合教材自主学习-小组观察实物交流展示-教师引导归纳知识”等不同学习方式，这样既符合学生的认知规律，充分发挥学生的主体性和主动性，并在学习过程中引导学生多次使用比较法、观察法、实验法等科学探究方法，直观、全面的掌握所学知识，有效帮助学生完善知识建构体系。本节课整体来看，绝大部分学生能够主动思考探究，并积极回答问题。 第二节 苔藓和蕨类植物教材分析 苔藓植物和蕨类植物是介于藻类植物与种子植物之间的类型，因此教材将这部分内容放到了第二节。 《课程标准》中对本节课的要求是“概述苔藓、蕨类植物的主要特征和与人类生活的关系”。教材在编排上，一是通过观察葫芦藓、 6

地钱等当地常见的苔藓植物的形态结构特点，并与藻类植物进行比较，得出苔藓植物的主要特征；二是通过观察肾蕨等当地常见的蕨类植物的形态结构特点、孢子囊群和孢子，并与苔藓植物进行比较，得出蕨类植物的主要特征。同时帮助学生强化生物进化的观点，增强学生热爱植物和保护植物的情感。 本节课的重点是通过“观察与思考”归纳苔藓、蕨类植物的主要特征，以及比较藻类、苔藓、蕨类植物结构的差异。 达标训练： 1、苔藓植物对水和无机盐的吸收依赖于（ ） A、茎和叶 B、假根 C、根、茎、叶 D、六种器官 2、最容易找到苔藓植物的环境是（ ） A、向阳潮湿，无污染的环境 B、背阳潮湿，有污染的环境 C、向阳干燥，有污染的环境 D、背阳潮湿，无污染的环境 3、下列哪种植物不是苔藓植物（ ）A、葫芦藓 B、地钱 C、墙藓 D、紫菜 4、苔藓植物对自然界的突出意义是（ ） A、防风固沙 B、净化空气 C、分解尸体 D、涵养水分、保持水土 5、苔藓植物可以作为监测空气质量的指示植物是因为（ ） A、苔藓是低等植物 B、叶很薄，对有害气体敏感 C、一旦干燥便会死亡 D、根容易吸收有害物质 6、苔藓植物比藻类植物的复杂性表现在（ ） A、受精作用离不开 B、形态矮小 C、有茎、叶的分化 D、能进行光合作用 7、苔藓植物对空气中的（ ）十分敏感 A、二氧化碳 B、二氧化硫 C、氧气 D、一氧化碳 8、有一种植物长得比较矮小，生活在阴湿的环境中，茎和叶内没有输导组织，这种植物应属于（ ） A、藻类植物B、苔藓植物C、蕨类植物D、种子植物 9、海带和铁线蕨的共同特征是（ ） 7

A、都生活在水中 B、都具有茎、叶的分化 C、都用孢子繁殖后代 D、都没有真正的根 10、蕨类的繁殖特点是（ ） A、种子繁殖 B、营养繁殖 C、孢子生殖 D、双受精 11、藻类、苔藓和蕨类植物都不形成的器官是（ ） A、根 B、茎 C、叶 D、种子 12、下列哪项不是蕨类植物的作用（ ） A、可以食用 B、可供药用C、是优良的绿肥和饲料 D、可以作为鱼类的饵料 13、煤燃烧放出的热，是什么植物通过光合作用贮藏在植物体内的能量？（ ） A、古代蕨类植物 B、现代蕨类植物 C、古代藻类植物 D、古代苔藓植物 14、蕨菜吸收水和无机盐的器官是（ ） A、根状茎 B、假根 C、根 D、茎、叶 15、下列植物中，具有输导组织的是（ ） A、肾蕨 B、葫芦藓 C、水绵 D、海带 苔藓植物和蕨类植物 教学反思 本节课本着以人为本，培养和发展学生能力的思想来设计每一个教学环节，联系学生的生活实际，从而使学习变成学生的内在需求；在学生借助放大镜观察苔藓植物和蕨类植物结构的实验过程中，注重培养了学生小组合作学习意识，锻炼其动手操作能力及表达交流能力；但本节课也有不足之处，首先在授课开始时，作为授课教师的我稍显紧张，重复性的语言出现的次数较多，语言不够精简；其次，本节课对于环保的知识涉及不够。最后，教材十分详细，应充分让学生对课本进行阅读和使用。由于过于注重对知识点的讲解，使得后面一点知识讲解很简单，练习不够。 在以后的授课过程中，我会继续发扬优点，改正不足，多听课，虚心接受各位同事的意见及建议，争取下次去的好成绩