谈多媒体技术与物理教学的整合

多媒体技术与物理学科的整合

【摘 要】本文通过阐述教学资源的开发、积累和建设，寻找与不同信息环境相适合的物理教与学模式。

【关键词】教学资源 教与学模式 探讨

当前信息技术和课堂教学整合正朝着推进新课程改革方向发展，基于实现新课程改革中强调以学生为主体、教师为主导的新的教育理念，信息技术起到了显著的作用。特别是信息技术对中学物理教学有着不可替代的重要作用，它不仅是帮助教师传授知识的手段，也是服务于学科教学得心应手的教学媒体，更是提高教学效率和进行教育的工具。笔者就教学资源和不同信息化环境下相适应的教与学模式方面谈一些粗浅看法。

一 基于信息化环境寻找相适应的教与学模式

1.对学习的进一步认识

基于课堂教学，学生学习的方式大致有接受式学习和主动式学习两种。

第一，接受式学习。学生看书和听教师讲解都属于接受式学习，但接受式学习并不是被动和消极的。教师的作用已不是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，而是深入浅出地讲授，让学生进行预习、阅读、查资料等，这些都是积极而有意义的教与学行为。

第二，主动式学习。它强调体验、感受，强调主动发现。在这里并不排除教师，教师可为学习者创造问题情境，让学生进行主动式学习。主动式学习不可能像接受式那么快地接纳大量的知识，但它实实在在地培养了学生的学习能力和方法。一般而言，相对于接受式学习，主动式学习比较费时，所以在课堂上过多地采用主动式学习会受到教学时间的限制。这就要求教师在实施教学的过程中，对教学内容应有所选择。

第三，学习的方式是多样化、个性化的。学习方式也要因人、因地、因时而异，主张有模式，但不模式化，要科学地设计符合学生特征和学生发展的学习方式，并在教学实践中随时调整、优化，不断提高学习效率和学习能力。随着物理教学资源的信息化、教育环境信息化的逐步实现，以后的物理教学将会得到丰富多样的媒体和网络支持，教与学的方式也可以有更多的选择。因此，教师和学生必须加强自主、自觉运用信息的意识，来适应未来发展的需要。

初中物理传统教学与多媒体教学的整合

新课改逐步推进，对初中各科教学都提出了新的要求，单一的传统教学方法已经不能适应现代课程改革的发展，社会上要求传统教学法与新教学法相结合的声音越来越多。作为信息技术发展的产物，多媒体教学作为新的教学方法已经受到教师的广泛使用，那如何使传统教学法与多媒体教学进行整合，就成为摆在教师面前的课题。以此为课题进行探究。

初中物理传统教学方法多媒体教学物理是初中一门很重要的学科，它十分强调客观性和真实性，对学生逻辑思维的培养具有相当大的作用。当前，大多数初中物理教学采用的是传统教学方法。一般以教师的讲授为主，以教师为中心，偶尔教师会在课堂上进行试验，让学生进行观摩，学生主要以听为主。这种传统的教学方法出现了众多弊病，影响着初中物理教学课堂的质量。

一、初中物理传统教学法的弊病

受传统教学观的影响，很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体，认为学生只是学习者，忽视了学生是学习对象的概念。在课堂上，教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念，学生难听懂，对知识的理解也不够深刻。而且往往上课形式单一，教师只是枯燥的在课上讲解知识，课堂的互动性差，课堂气氛死气沉沉。而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书，这样很难在学生的脑中形成具体的图式，对物理的变化过程的描述也不是很详细，使学生不能有效的理解知识，其主导作用也未得到充分的发挥。另一方面，实验在物理中占的比重较大，它是学生获得感性认识的基本手段。但实验的演示也是有缺点的：有些实验现象发生过程太快，学生根本看不清；有些实验需要的仪器比较多，教师光讲解就费很大的功夫，学生分散了注意力，反而把实验的主题给忘了；有些实验根本无法在课堂上进行，限制了学生的知识面；还有些实验由于各种条件的限制，无法让学生亲自动手去做。如此实验课，教学效果比预计的要相差甚远，严重影响着初中物理课堂的教学质量。

二、多媒体教学的优势

传统的物理教学方法的局限性，催生了新的教学方法的产生，作为信息技术发展的产物，多媒体教学应运而生。而多媒体教学有着传统物理教学无法比拟的优势，使得多媒体教学受到初中物理教师的青睐。

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．１６．０２３　／探索・交流／　

对多媒体技术在物理教学中应用的一些认识　

李十寒　

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得最佳的教学效　

果。当然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计，精心地组织和　

实施，才能发挥它的效能。所以，教学过程必须体现学生的主体性，关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学　

生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的辅助工具，才能真正改善课堂教学，提高效率。　

１现代多媒体技术与物理教学整合　

１．１利用现代媒体，创设物理情境，激发学生兴趣　

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学　

科，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维　

的女生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感　到物理题目难做的原因不是对物理规律（公式）不熟，　

而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物　

理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和　

视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为　

形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发　学生学习物理的兴趣。　

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用　

一个平面图表示出来，不够形象。笔者用Ｆｌａｓｈ软件把太　

阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实　

际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现　象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电　荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如　

果做成动画如同水流，学生一看就很明白　又如电磁感　

应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动　

方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出　

来，很容易建立３个物理量空间的立体关系，突破教学难　

点，增强学生的学习兴趣。　

１．２利用现代媒体，辅助物理实验教学　尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但有的　

浅谈如何利用现代教育技术整合物理课堂教学

现代教育技术作为现代化的教学手段，如何与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，仍然是我们面临的一个急需解决的问题，我在这方面做了大胆的尝试，下面谈点看法和体会。

一、运用多媒体课件，创造优化的教学情境

物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，进行猜想，设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。例如：讲运动和力一节，利用多媒体课件中的动画演示氢气球上升，飞机投弹，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境，从而使学生带着急于想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。再如：讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

二、多媒体技术与实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理是实验科学，具有很强的实践性，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很

明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。通过多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限。对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。