浅谈新加坡国立理工学院职业教育的特色

２Ｏ¨年第¨期　高等职业教育　２０１１。ＮＯ・Ｉｉ　

浅谈新加坡国立理工学院职业教育的特色　

邹瑞睿　

摘要：新加坡国立理工学院的职业教育模式，不仅有利推进了新加坡现代化建设，而且成为发展　

中国家提高人力资源素质的共同的宝贵经验。教学工厂人才培养模式、ＰＢＬ教学方法、项目教学法等成为　

新加坡国立理工学院职业教育的主要特色。　

关键词：新加坡；国立理工学院；职业教育；特色　

新加坡（又名“狮城”）位于马来半岛南端，面　

积７０４平方公里，人口４４８．３９万（２００６年），主要　

有华人、马来人、印度人及欧亚籍人，华人占其总　

人口的７０％以上。新加坡原是英国殖民地，１９５９年　

获得自治，１９６５年脱离马来西亚独立，１９９６年升　

级为发达国家，在短短的３０多年间，一跃成为政　

治稳定、经济发达，仅次于瑞士、日本、德国的“商　

业乐园”，列于“亚洲四小龙”之列，创造了令世人　

瞩目的经济奇迹，成为新兴的现代化国家。２００５　

年，新加坡人均ＧＤＰ达到２５１７６美元，在世界排名　

第２１位。新加坡能取得如此迅速的发展，与该国　

重视教育和职业训练密切相关。　

在各类教育中，职业教育与经济发展的关系　

最为密切。高等职业教育是职业教育的高级层次，　

也是高等教育体系的重要组成部分。１９５８年，新加　

坡第一所具有高等职业教育性质的专科学校——　

新加坡理工学院诞生。此后，为了满足新加坡的经　

济发展对人才的需求，直至２００６年，新加坡政府　

共建立了理工学院５所，新加坡理工学院、义安理　

工学院、淡马锡理工学院、南洋理工学院、共和理　

工学院，统称为国立理工学院，是实施高等职业教　

育的主要机构，学生毕业颁发大专文凭，每年大约　

有４０％的中学毕业生升入理工学院进行学习。国　

立理工学院为新加坡培养了一大批在工业产业界　

有建树的创新人才和业务精湛的技术工人。国立　理工学院的毕业生深受雇主们欢迎，毕业生就业形　

势良好，有时候甚至比本科毕业生更好找工作。　

２００６年，国立理工学院对２００５年７２３１名毕业的学　

生展开调查，有９１．３％的学生找到了工作，７２．１％的　

毕业生能找到一份稳定的工作。总的来说，找到稳　

定工作的毕业生的薪水也都维持在一个较高水平，　

并且平均月薪从２００５年的１６５９新元涨到了１７１１　

新元。　

新加坡国立理工学院的教学工厂人才培养模　

式、ＰＢＬ教学方法、项目教学法等是新加坡国立理　

工学院职业教育的主要特色。新加坡的高等职业教　

育模式，不仅有力推进了新加坡的现代化建设，而　

且成为发展中国家提高人力资源素质的共同的宝　

贵经验。　

一、实行教学工厂人才培养模式　

教学工厂是南洋理工学院林靖东先生借鉴德　

国的“双元制”教学模式，提出来的将实际的企业环　

境引入教学环境中，使学校、企业二元合一的一种　

适合现代企业和职业教育需求的教育模式。学校既　

是可供教师和学生进行理论学习、实训操作的教学　

场所，又是可以面向企业、公司承揽设计、加工、科　

研开发等任务的工厂。学院工程项目部专门协调对　

企业的服务，学院成为企业的科研开发中心，企业　

基金项目：教育部规划课题《校企合作办学模式下高职项目课程的开发与实践研究》研究成果，课题编号：ＦＦＢ０９０５７０。　

作者简介：邹瑞睿，株洲职业技术学院科研处，教育学硕士，研究方向：职业技术教育。　

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为学院提供项目，并成为学院的实习基地。在教学　

＿［厂的培养模式下，各个系部联合建设科技园，设　

置专业科技中心，开设众多专业实验室。如　ｒ商管　

理系以教学企业理念创办国际商业咨询中心、学生　

超市、旅行社等教学实践场所。南洋理工学院有　

２０％的教师脱出教学任务轮换到科技园参与项目　

开发研究１～２年（直至项目完成）。在科技园内，不　

同院系、不同专业的师生联合开发科研项目、与企　

业合作进行产品或技术项目研究。　

教学工厂的一个重要环节就是工业项目，学生　

按照自选专业方向进入有关工业项目组进行实际　

生产操作，培养实际动手能力；在项目过程中，师生　

相互协作，携手解决企事业单位常面对的技术、成　

本、质量及产品性能等难题。这种工业项目组实际　

上既是由某个人或某些社会上的生产厂家与学校　

联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间，也　

是企业研究和设计产品的辅助工作室。工业项目生　

产活动不以盈利为目的，但也必须进行成本核算。　

这本身对学生也是一种经营管理的训练。如南洋理　

１＿学院电子工程系学生设计的项目就是为诺基亚　

手机短信服务功能的一个实际项目，学生设计和改　

进的技术直接可被诺基亚公司所采用。　

教学工厂的整体目标是建立一个灵活、创新而　

又富有伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到　

“超前培训”，开发不同程度、不同兴趣和不同专业　

学生的最大潜能，全面提高学生的职业技能以及分　

析、创薪和应变的综合能力。学生通过理论教育和　

实践训练的结合，不但可以学到生产技术，更重要　

的是培养了他们的创新能力和解决问题的能力。这　

个独特的培训模式不论在新加坡本地还是在海外，　

都赢得了企业界和教育界人士的一致赞赏，被认为　

是“源于企业，用于企业”的有效职业教育模式。　

二、实行“基于问题式学习（ＰＢＬ）”教学法　高等职业教育　

ＰＢＬ教学法为“基于问题式学习法”，是６０年　

代美国神经病学Ｂａｒｒｏｗｓ教授在加拿大的麦克马　

斯特大学创立的一种自主学习模式，目前已经成为　

国际上较流行的一种教学方法，我国很多医学院校　

采用该种教学方法。新加坡共和理．Ｔ＝学院、淡马锡　

理工学院采取的主要教学方法就是ＰＢＬ教学法。　

其中共和理＿丁学院更是以ＰＢＬ教学法作为该校的　

一大教学特色加以宣传。　

在理１　学院的课堂上，教师提出几个问题让同　

学去思考，另外给　～－定的与之相关的材料，学生　

针对实验问题分Ｔ搜寻资料，深入分析，比较试验　

结果、统计及探究过程经历的问题，先小组讨论，再　

公开讨论，以解决问题。学生在提｝ＩＪ问题、解决问题　

以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。这样　

就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认　

８４　知，再扩大到全部人的认同，体验出团体的精神及　

培养能够接纳和批判某一项课题的学习精神。ＰＢＬ　

对学生的评鉴采取多元评量法，通过观察学生表　

现、团队学习精神、常规测验、课题了解能力等等来　

评定学生的能力。　

ＰＢＬ教学法能提高学生发现问题、解决问题的　

能力。ＰＢＬ教学法可以使有关课程的问题尽可能多　

地当场暴露，在谈论中可以加深对正确理论的理　

解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过　

程缩短，印象更加深刻，在提出问题、解决问题、得　

出答案的过程中获取知识。此外，ＰＢＬ教学法中的　

问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的　

“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方　

法和过程。在ＰＢＬ中问题必须对学习者有一定的　

挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和　

高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习　

中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。　

ＰＢＬ教学法能培养学生的团队合作精神。ＰＢＬ　

教学法偏重小组合作学习和自主学习，学习者能通　

过合作学习发展能力和协作技巧，培养学生的团队　

合作精神。通过团队合作，学生可以获得更大的收　

获。该教学法为学生营造了一个轻松、主动的学习　

氛围，能让学生自主地、积极地、充分地表达自己的　

观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和　

老师的观点。　

ＰＢＬ教学法能充分发挥学生的主观能动性，培　

养学生的独立自主性，锻炼学生的多方面能力。　

ＰＢＬ教学法强调学习过程的性质是探究而不是填　

鸭式的说教，要求学生在学习过程中实现主体性的　

参与，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，　

可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资　

料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、　

口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这　

些将对今后开展工作和科学研究等打下良好基础。　

ＰＢＬ教学法对于解决选定的重要内容是足够　

广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。如果对初　

学者使用该法进行整合式教学，可能会出现由于没　

有一定的专业基础知识，学生难以具备对新知识的　

理解与探索能力和自学能力，势必会导致同学在现　

存的以学科划分的医学知识结构下，由于不了解各　

学科的特点及研究范畴，难以查找相关文献或专著　

进行自主学习。课堂环境中的ＰＢＬ，教师必须扮演　

学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。　

教师不但对本专业、本课程内容要熟练掌握，还应　

当掌握相关学科知识，同时还要具有良好的组织管　

理能力。如果教师没有较高的能力和素质，必然最　

终会对学生的学习效果和效果评价产生一定影响　、　

三、实行项目学习法　邹瑞睿：浅谈新加坡国立理工学院职业教育的特色　

项目学习法起源于２０世纪六七十年代，主要　

在医学等技能领域应用，随着现代信息技术的普　

及，尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应　

用空间。项目学习：顾名思义，就是把项目及其管　

理的理念应用于教学。学习者围绕某一个具体的学　

习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实　

践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具　

体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学　

习。项目学习具有三个特点：所有项目都是真实的；　

每个项目都是独立的；项目实施活动所给予同学们　

的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可　

能就是同学们将来所要做的事情本身。　

学期项目学习是新加坡国立理工学院教学计　

划中的一大亮点，目的就是能够将学生的知识、职　

业技能和职业态度有机地融合在一起进行传授和　

培养，并且三年不断线。在学期项目进行过程中，师　

生之间、学生之间紧密配合、相互合作，共同解决项　

目中出现的技术、成本、质量及性能等方面的问题，　

突出学生职业技能和职业态度的培养。　

每所理工学院项目学习的安排时间和方式不　

同，有的学校每个学期都安排有项目学习（如新加　

坡理工学院），有的学校只是最后一学年安排学期　

项目学习（如共和理工学院）；有的学校每门课程都　

安排有项目学习，有的学校只是安排综合项目学　

习，把各门学科融合在一起。如，共和理工学院的项　

目学习都安排在第三学年，把一个大的项目分两个　

小项目，老师给题目，学生自己设计独立完成，教师　

在一旁起一定的协助作用。新加坡理工学院每个学　

期每门课程都会安排１～２个项目学习，并计入该门　

课程成绩。如该校的一门电子学课程，教师在期末　

时会安排学生做一个电路表或是感应器的项目。南　

洋理工学院的工程学院设有工厂项目团队。该项目　

团队为教师和学生把自己的知识和技能运用到实　

际项目中去提供了平台。南洋理工学院第一到第三　

学年都有学期项目，如该校的制造工程专业：第一、　

二学期项目各安排７５小时，第三、四学期项目各安　

排４５小时，第五学期项目安排４５小时和８周的工　

业附件装置计划，第六学期安排１４周专门用于毕　

业设计。专门设计项目相当于我国的毕业设计，使　

学生将所学的知识和形成的能力应用于实际，要求　

学生组成各种项目小组，团结合作来解决专业问　

题。学生设计的工业项目还要进行成本核算，以微　

利为原则，绝对不能亏本。这样学生在设计项目时　

不但要讲究质量还要学会“经营求存”以适应市场　

需要。　

项目学习突破了传统教学中的“教师、课程、课　

堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中　

心的思想，其理论基础主要是杜威的实用主义教育